浅谈怎样设计数学游戏
小学教育面对的群体是一群活泼好动的孩子，所以在小学数学教学中，教师可以根据学生年龄特征，巧妙介入数学游戏，将数学知识和游戏因素有机结合，寓教于乐，既丰富了教学内容，又激发了学生学习数学的乐趣，使智力和非智力品质协调发展。
所谓数学游戏，一般是指把数学内容尤其是重点、难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。只有让游戏贯穿在数学教学中，才能丰富教学内容，活跃课堂气氛，做到寓教于乐。因为好的数学游戏不仅能为学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动创设最佳情景，而且可以充实儿童的游戏生活，激发和培养学生学习数学的乐趣，丰富他们的思维想象能力，发展他们的智力，使学生省时有效地完成学习任务。课堂教学中，巧妙介入数学游戏，可大大提高教学的实效性。所以，坚持数学知识和游戏因素的有机结合，以玩为形，“玩”中学，“趣”中练，“乐”中增知，“赛”中增勇气是设计数学游戏的目的所在。
但在设计游戏并不是盲目的，必须要明确游戏的目的，把握好游戏的启发性、趣味性和活动性，充分发挥游戏应有的作用，使数学课堂更加灵动，更具有生命力。 一、游戏的启发性
数学游戏的形式是为内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际情况因材施教，既要有助于突出重点，突破难点，又要启发学生思维的积极性。这里，关键的问题是要适合学生的年龄特征，我教的三年级的学生年纪不大不小，所以为他们设置的问题就要难易适中。过于如果简单，参加游戏的儿童可以轻而易举地通过，游戏就乏味了；反之，障碍过于繁难，参加游戏的儿童认为高不可攀，无法通过，这样的游戏对学生没有吸引力，不言而喻也就失去了存在的意义。因此，游戏中的障碍，要使参加游戏的多数儿童经过努力可以克服。这里，儿童的努力是十分重要的，正像苏联教育家马卡连柯所说：“在每一种好的游戏里，首先就有工作的努力和思想的努力。”例如，在我在解决“上车下车”问题时，题目：一辆公交车原有人数23人，第一站下车5人，第二站上车7人，现在车上有几人？这辆公交车一共上了几人？学生思考，尝试解决。因为学生年纪小，对于这类问题的思考量达不到，所以可以采用游戏的形式来让学生解决问题。老师当司机请23名同学下车（利用教室后边空地作为公交车），其余人在本上计算，再请5名同学上车，问：现在有几人？你是怎么知道的？学生：23-5=18（人）；再请7名同学上车，问：现在有几人？你是怎么知道的？学生：18+7=25（人）；
再让学生自己总结规律：上车用加法，下车用减法。最后请所有上过车的同学起立问：多少人？你是怎么知道的？学生：23+7=30（人）。让学生在游戏之中受到启发尝试总结出一定的数学规律，这样的数学游戏既有吸引力又有启发性。 二、游戏的趣味性
趣味性是游戏的生命。如果游戏缺失了趣味性，吸引不了孩子的目光，那么这节课就是失败的。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能吸引学生，才能有效地激发学生学习的内驱力，使他们积极主动地投入学习，乐于学习。例如我在讲解“种树问题”的时候，采用了学生非常感兴趣的角色扮演的游戏。一条马路的两边种植防护林，隔3米种植一棵树，这条马路长369米，一共要种植几棵树？我请一名同学来扮演树，隔一段距离再请一名同学当树，问：现在有几棵树？中间几米？学生：2棵树，3米；再邀请一名同学问：现在有几棵树？中间几米？学生：3棵树，6米；让学生自己发现：有几段路，树木的数量就是几+1棵。
等游戏示在学生面前时，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加。因为好玩有趣，所以在游戏活动中学生兴趣盎然，争前恐后抢着答题。并能自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务。课堂气氛十分活跃，学生尝试到成功的欢乐，不断得到心理上的满足。师生关系和谐融洽，大大提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。 三、游戏的活动性
马卡连柯说：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏。”最好的游戏是全员参与的游戏。让学生在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、语言表达能力和实际操作能力。例如我在讲授“面积和面积单位”探索究竟用什么方法来比较两个大小不一的长方形面积时，让每个小组通过拼摆探索出方法。给每个孩子动手操作的机会，学生只有在游戏的实践活动中，才能体会到游戏的欢乐，吸收游戏中的有益因素。要尽可能地让学生都动起来，成为游戏的主人，学习的主体。
数学游戏是多功能的，学生看得见、听得清、说得明、记得牢，不仅有丰富的教育内容，能有效传授新知、训练技能，而且对学生有极大的吸引力，可增强教学的趣味性，培养学生的综合素质和运用数学知识的能力。但是再好的游戏都要通过教师的精心设计，一定要符合学生的年龄、接受能力等作个性调整。
2014.5.27
