关于教育部评估专家组深度访谈内容侧重点

教育部《高职高专人才培养工作水平评估工作指南》文件中指出，评估的目的不是为了给出某个等级，而是为了促进学校的改革、建设与管理。

评估专家组进校后，在查阅资料对学校主要信息初步了解的基础上，将针对疑点或需要进一步了解的有关问题，有目的地邀请学校有关领导、职能部门、教学系部负责人、主要理论与实践课程教研室实践训练中心主任和教师就评估指标的相关内容进行深度访谈。 一般每位专家要访谈4人，每人谈30分钟左右。访谈对象主要包括：学校主要领导、系主任和专业教研室主任、教务处、教学质量管理负责人、人事处、学生处、财务科科长、图书馆馆长、实训中心主任（或：实训科和设备科科长）、招生办主任、就业指导中心主任、基础部主任、主要基础课带头人、“两课”教研室主任、体育教研室主任、心理健康教育中心负责人、专业课教师、实践训练指导教师。专家在与教学系统干部教师交谈时很注重了解学校领导对教学工作的重视状况和学校其它部门对教学工作的支持情况。

依据评估访谈的内容建议，现将专家组与每位访谈对象交谈内容的侧重点例举如下： 一、学校主要领导访谈侧重点

1.地方区域经济发展对人才需求状况如何？

2.学校的办学目标、定位是什么？学校制定“十一五”期间发展规划的要点是什么？近两年如何组织实施的？取得的效果怎样？

3.学校的办学理念、思路是什么？如何在学校高职高专教育过程中体现出来？ 4.学校近两年来出台的重大改革举措是什么？实施效果如何？ 5.学校经费收入及对人才培养工作的投入情况如何？ 6.领导对高职教育工作的研究及成果（以下几点供参考）：

6.1.校领导班子是如何保证教学中心地位的？制定了哪些相应的和措施？效果如何？

6.2.学校在加强校级干部领导能力、中层干部工作能力、全校教职工凝聚力方面开展了哪些工作？成效如何？

6.3.学校评建工作是如何组织开展的？通过评建在哪些方面推动了学校的建设与发展？

6.4.学校如何以就业为导向，以职业素质为核心，开展高素质技能型人才培养工作，人才培养的质量如何？

6.5．学校对规模与质量、发展与投入、改革与建设等关系处理得当吗？在观念、制度、工作上有哪些创新？

6.6．学校办学中是否体现了产学结合理念？学校领导对产学结合的认识程度如何？ 二、系主任和专业教研室主任访谈侧重点

1.专业（群）建设规划要点与改革思路是什么？实施情况如何？

1

2.专业人才需求社会调研开展情况如何？专业人才培养模式有哪些改革？实施情况如何？专业教学计划是如何编制和审批的？如何根据社会调查情况，调整专业教学计划？ 3.专业课程体系和教学内容改革情况如何？即如何围绕专业人才培养目标，以职业技术能力培养为主线，进行课程体系设计的？实施状况又如何？专业教学改革工作的目标、思路、内容、措施是什么？改革实施后的教学成果或阶段性成果是什么？

4.专业课程建设情况（即课程标准或教学大纲和课程教学设计编制修订）情况如何？课程教学方法和手段改革情况如何？课程考试、考核方式改革情况如何？课程教学效果如何？教学研究项目工作开展情况如何？

5.专业校内外实践条件情况如何？有何改善举措？校企合作、工学结合的开展情况如何？取得了哪些成果？学生半年顶岗实习的落实和管理情况如何？实践教学环节的运行有何问题、困难？有何应对举措？

6.专业师资队伍是建设情况如何？专业教学团队的结构和教学效果怎么样？ 7.专业开展社会技术服务和技术培训情况如何？

8.专业开展教学资源的共建和共享情况如何？在教材建设与改革方面做了哪些工作？成果如何？（重点是自编教材）

9.本系是如何加强教学管理，开展教学质量监控工作的？解决了什么问题，效果如何？ 10.学生职业基本技能、专业技能训练效果如何？学生“双证书”获取的比例和质量如何？

11.在学生职业素质教育方面，系里所做的工作及其效果如何？系内教学和学生工作的分工与配合状况如何？

12.在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果？毕业生就业率、就业质量怎么样？

13.毕业生跟踪调研情况毕业生、用人单位反馈情况？ 三、教务处访谈侧重点

1.教务处所属各组织机构的主要职能是什么？所属人员分工情况？

2.学校教学基本文件（管理制度）是如何要求的？如何进行规范管理的？是否齐全完备？

3.学校教学管理的基本内容包括哪些方面？具体执行情况如何？取得的成效是什么？ 4.学校是怎样进行专业教学计划管理的？教学计划执行的情况如何？效果怎样？ 5.学校是如何组织教行管理工作的，运行效果如何？ 6.学校对考试与学籍管理是如何规定的，执行效果如何？

7.学校实践教学管理的规章制度有哪些？在提高实验、实训、实习教学环节质量方面做了哪些工作？效果如何？还存在着什么问题？如何加以解决？

2

8.通过开展新生素质调研，针对新生中存在的问题，在教学、学生管理方面采取了哪些有效措施？

9.学校教学质量管理状况如何？教学质量保证与监控体系是如何构建的？整体运行情况如何？对保证教学质量所起的作用是什么？效果如何？

10.与学生处的分工与配合状况如何？存在的主要问题是什么？

11.学校开展社会技术服务和技术培训情况如何？社会（企业）对学校的回报情况如何？ 12.学校教学科研（含示范专业、精品课）活动的立项、进展、成果情况？ 13.学校开展网络教学资源的建设和共享情况如何？ 14.学校在教材建设与改革方面做了哪些工作？成果如何？ 四、教学质量管理负责人访谈侧重点

1.学校教学质量保证与监控体系建立、运行及实施状况？ 2.学校教学督导工作开展状况?

3.学校各主要教学环节的质量标准有哪些？执行效果如何？

4.在教学质量监控体系中，如何贯彻预防为主实时持续改进的措施，效果如何？ 5.学校实践教学管理的规章制度有哪些？在督导实践环节教学质量方面做了哪些工作？效果如何？还存在着什么问题？如何加以解决？

五、人事处访谈侧重点

1.学校师资队伍建设的目标、规划是什么？有何实施措施？取得的效果怎样？ 2.学校专业带头人和骨干教师状况（学术和教学业务水平）如何？如何培养提高？ 3.学校在青年教师培养提高方面采取了哪些措施？取得了哪些成果？

4.学校鼓励教师到企业一线实践有何？学校“双师”素质教师情况如何？采取了哪些提高“双师”素质教师比例的措施，效果如何？

5.学校聘请兼职教师的情况如何？教学效果如何？对兼职教师的培训、管理工作如何？ 6.学校人事分配制度改革方面采取了哪些措施，效果怎么样？

7.学校有哪些吸引人才的？实施效果如何？人员引进、成果表彰、评优评先、分配等方面向教学倾斜采取了哪些措施，执行效果如何？

8.学校师资队伍建设方面还存在哪些问题，采取了什么措施？ 六、学生处访谈侧重点

1.学生管理组织机构的主要职能？全校学生管理教育组织系统构成和人员分工情况？ 2.学生管理规章制度建立与执行情况，执行效果如何，存在哪些问题？

3

3.学生辅导员、班主任工作开展状况如何？ 4.学生管理与奖惩制度实施状况？

5.学生日常思想工作的开展情况？效果如何？与各系学生管理工作的分工与配合状况？

6.在学风建设和教学情况调查方面所做的工作及其效果和存在的主要问题是什么？ 7.学校近两年如何以职业素质为核心，全面推进素质教育？取得的主要成效是什么？ 8.近两年，在学生管理改革方面有哪些新的举措，改革的主要成果是什么？ 9.在就业指导方面，与就业服务指导中心的工作分工与配合状况？工作成效如何？ 七、财务科科长访谈侧重点

1.学校近三年教育事业费及专项经费拨款情况？

2.学校近三年学费收入情况如何？学费收入用于教学经费的比例情况？ 3.学校在经费方面采取了哪些向教学倾斜的，措施是什么？ 4.学校近三年教育事业费预算决算情况？

5.日常教学经费、师资培训经费、图书资料费的投入保障情况？ 6.实验、实训、实习等实践环节的经费投入状态和存在的主要问题？ 八、图书馆馆长访谈侧重点

1.图书馆舍面积、藏书册数含电子图书、适用图书册数情况？ 2.阅览室座位数含电子阅览室及利用率如何？ 3.图书馆开放时间，规章制度执行情况？ 4.近三年购买图书册数、经费增长情况？ 5.图书馆书库流通量统计情况？ 6.图书馆现代管理技术应用情况？

7.图书馆在适应专业建设、教学、科研等方面所起的作用是什么？ 九、实训中心主任（或实训科和设备科科长）访谈侧重点

1.学校教学仪器设备总值情况？近三年学校教学仪器设备经费投入情况？ 2.近三年教学仪器设备增长与更新情况如何？现代技术含量情况怎么样？ 3.实验实训室、计算机、语音教室、多媒体教室的基本情况和利用率如何？

4

4.实践教学管理工作（实验、实训、见习、实习）是如何开展的，主要措施是什么，成效如何？

5.学校校外实训基地建设情况？学生在校外实训基地实习效果如何？ 十、招生办主任访谈侧重点

1.开拓生源市场和招生宣传工作状况？ 2.近三年招生计划及其完成情况？

3.录取新生第一志愿上线率、报到率、提档分数线情况？ 4.与相关职能部门分工及配合情况？ 十一、就业指导中心主任访谈侧重点

1.学校就业指导中心建立时间、组织机构与人员分工？

2.近三年来，就业指导中心开展的主要工作及其效果，存在的主要问题？ 3.开展人才市场需求调研和毕业生跟踪调研状况？ 4.近三年来，如何开拓就业市场，就业市场状况如何？ 5.近三年来，学生就业咨询指导工作状况？

6.就业指导中心和各系、相关职能部门的分工与配合状况？

7.近二年毕业生（初次、年底）就业率情况？近二年毕业生就业质量（对口率、工资水平、稳定性）状况？

十二、社科基础部主任访谈侧重点

1.社科基础部教学计划、教学组织、资源管理和应用、教学过程管理等工作的开展情况？ 2.社科基础部开展课程教学内容、教学方法与手段改革情况，效果如何？ 3.社科基础部师资队伍建设、培养情况？ 4.围绕高职专业人才培养，开展教研活动情况？

5.课程建设是如何体现高职教育特色的？公共、基础课教学如何体现不同专业特点的？ 6.社科基础部对教学质量工作是如何监控的，效果如何？ 十三、主要基础课教研室主任访谈侧重点 1.对高职高专教育观念了解程度如何？

2.教学内容、课程体系改革进展情况，采取了哪些措施，如何本着“必需、够用”，与专业课接轨情况如何？

5

3.教学方法、手段改革进展情况，存在的主要问题是什么？ 十四、“两课”教研室主任访谈侧重点

1.“两课”教学改革的基本思路、采取的主要措施、效果如何？与专业课接轨情况如何？ 2.教改过程中存在的主要问题是什么，采取相应措施是什么？ 十五、体育教研室主任访谈侧重点

1.全校体育教师数量结构素质的基本情况如何？ 2.学校体育课程教学改革状况如何？ 3.学生课外体育活动开展状况如何？

4.近三年《大学生体能测试》达标率情况如何？ 十六、心理健康教育中心的负责人访谈侧重点

1.贯彻教育部关于加强大学生心理健康教育文件精神的实施状况如何？ 2.开展大学生心理素质调研（分年级、分专业群）的基本情况如何? 3.学生心理健康教育开展情况，对学生教育工作的积极作用？ 4.工作中存在的主要困难与问题？ 十七、专业课教师访谈侧重点

1.高职高专教育思想观念（培养目标、培养模式、就业导向、工学结合等）是什么？ 2.对专业教学计划的熟悉情况？

3.本课程的教学设计、教学模式、教学内容、方法手段的做法和改革及其效果？ 4.学校强化学生职业能力训练的措施与效果？

5.教师本人对学习进修、提高“双师”素质、到企业实践等有何打算和行动，成效如何？ 6.在专业教学过程中是如何实施素质教育的？ 十八、实践训练指导教师访谈侧重点

1.实践训练（实验、实训）在本专业人才培养过程中所处的地位？ 2.强化学生职业能力训练的措施及其效果？ 3.实践教学体系建立与实施状况？

4.学生职业基本技能、专业技能训练效果如何？学生“双证书”获取的比例和质量如何？ 上级文件

6

1.关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）

2.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号及附件） 3.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号） 4.教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（施行）》的通知（教高［2004］2号）

5.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号） 6.教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高［2008］5号及附件：《高等职业院校人才培养工作评估方案》）

新方案评估培训“深度访谈” 与“说课”

第一部分 深度访谈

一、什么是“深度访谈”

• 新评估方案的评估方法是：平台+考察。

• 平台是指“数据采集平台”，考察是现场考察。

• 现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅资料等方法。

二、深度访谈的特点

• 平等、开放。

• 即双方在平等的地位上，进行充分的交流和深度的分析。

• 基本教育思想与基本管理方式与所有人谈；纯专业问题与对口人员谈。 三、深度访谈的目的

1、了解职业教育的思想与职业教育的规律是否在全院教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样?执行得怎样?

教育部[2006]16号文件要点:

一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。 二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。

三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。 四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。

五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。 六、校企合作，加强实训、实习基地建设。

七、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。

八、加强教学评估，完善教学质量保障体系。

九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。

2、通过深度访谈与学校进行平等交流，了解问题成因，共同探讨解决办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。

7

3、引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。 四、深度访谈的人员范围

• 所有教职员工。 五、深度访谈的内容范围

1、领导作用：

访谈方向：地方区域经济（或企业、行业）发展对人才的需要；学校的办学目标与定位；人才培养工作的理念与学校发展建设规划的设计；学院重大改革及领导的研究成果；经费收入及对人才培养工作的投入；下一步工作思路。学院领导班子的事业心和进取心情况，中层干部精神面貌状况，教职员工爱岗敬业状况。

访谈目的：了解领导对国家高职教育的掌握和理解水平；贯彻与经营管理学校的能力；对人才培养工作的重视程度。

访谈对象：学院领导、相关部门 2、师资队伍： 访谈方向：师资队伍建设规划与、措施；专业带头人和专业骨干教师的引进和培养；青年教师的培养和提高；教师的专业素质状况、双师素质教师的培养状况，专业教师的技能水平，教师到企业进行实践锻炼情况，专业教师到企业实践及社会服务情况，兼职教师队伍建设及承担实践教学工作状况；兼职教师队伍的管理；向教学一线教师倾斜的、措施情况；学生对师资的认可度；师资队伍建设中存在的问题和困难。

访谈目的：了解师资队伍建设的措施及成果。 访谈对象：职能部门、系领导、专任教师、兼职教师 3、课程建设：

访谈方向：学校课程体系和教学内容改革的和措施；专业人才培养模式和课程体系改革；课程教学标准和课程教学设计；校企合作开发课程；课程教学方法和教学手段改革；课程考试/考核方式的改革；课程教学效果；教学研究立项与管理、教学研究成果；课程教学中存在的困难及想法。教学中存在的困难及解决办法。

访谈目的：了解课程体系与内容改革的思路，课程建设对于学生职业能力和素质培养的针对性，采取的措施、取得的效果。

访谈对象：教务处、系领导、专业带头人、骨干教师 4、实践教学：

访谈方向：实践教学在专业课程体系整体设置中的状况；校内实训基地建设与管理；校外实习基地建设及运行；学生半年顶岗实习的落实与管理；校企合作、工学结合的开展情况；实践教学环节的管理与措施；双证融合及双证书获取的比例与质量；实践教学环节运行中存在的问题和困难。

访谈目的：了解实践教学条件建设；实践教学环节落实与管理；实践教学效果。

访谈对象：职能部门、系领导、专业带头人、实训教师、兼职教师、学生 5、特色专业建设：

访谈方向：为地区或行业服务、专业(群)建设规划与改革思路；专业人才培养模式；专业课程体系和教学内容改革；专业校内外实践教学条件；专业校企合作、工学结合；专业师资队伍建设；为地区或行业技术服务与对外培训；专业教学资源的共建与共享。

访谈目的：了解重点建设专业的优势和特色；专业人才培养模式、校企合作、工学结合的成果。对比了解特色专业的优势、专业人才培养质量及社会评价。

访谈对象：专业带头人、骨干教师、学生 6、教学管理：

8

访谈方向：教学管理规范程度，相关教学管理制度及执行情况、效果；院系两级教学管理制度的落实情况；人才培养质量的保证机制、主要措施，相关质量监控制度及运行情况、怎样实施，执行的效果；教学管理队伍；学生管理队伍；管理中存在的主要问题。

访谈目的：了解教学管理、质量监控等制度建设及运行状况；管理队伍及综合素质。了解制度建设及运行管理与高职教育规律的吻合度。

访谈对象：职能部门、教师、学生 7、社会评价： 访谈方向：学生就业岗位情况（专业对口率，工资水平）；为社会提供技术服务和对外培训情况；企业（行业）及社会对学校的回报情况；社会、家长对学校及学生质量的评价；师生获奖情况。

访谈目的：了解学校招生与就业工作和学生的就业质量；社会服务状况和社会对学校及师生的评价。

访谈对象：职能部门、学生、企业

骨干教师及专业课教师访谈参考问题：

• 高职教育是什么样的教育？怎样做？为什么要这样做？

• 高等职业教育的发展思路和主要特征是什么？你对培养目标中的高素质技能型

人才培养是如何认识的？

• 您认为高等职业教育目前存在的问题是什么？如何解决？ • 我院的校训是什么？怎样理解？

• 我院的人才培养目标是什么？定位怎样?

• 在服务“海南”区域经济社会建设中，我们能做些什么？怎样做？ • 谈谈你对思想政治理论课的看法。

• 有种观念认为:公共基础课的教学重在了解，没有必要一定要求学生过英语A、B

级。请谈谈你的看法。 • 体育课还有必要开设吗？

• 职业院校专业带头人应具备的素质和工作职责有哪些？ ••••

职业院校骨干教师应具备的素质和工作职责有哪些？

你了解本系有哪些专业带头人与骨干教师？专业教师梯队建设情况如何？ 你认为本专业的培养目标是什么？如何定位？怎样认识？

本专业的人才培养中，学生的高素质体现在哪些方面？学生的高技能体现在哪些方面？

• 本专业人才培养方案的教学计划是如何制订的？依据是什么？做过怎样的调研

与论证？

• 在本专业的教学计划中，如何体现学生综合素质的培养？如何体现就业为导向、

能力为本位的人才培养体系？ • 本专业教学计划中的课程体系如何？知识结构与能力结构有哪些？与学生的就

业岗位之间的联系怎样？ • 本专业学生针对就业岗位的核心能力是什么？有哪些理论与实践课程来支撑？

实践课程与能力训练是如何强化的？ • 本专业的专业建设的内容有哪些？师资队伍是如何建设的？实验实训环境是如何建设的？课程教学与改革是如何建设的？产学研与校外实训基础是如何建设的？ • 本专业的专业建设中取得了哪些成果？进行了哪些教学改革与试点？ • 本专业的教学质量是如何进行监控的？质量控制的环节有哪些？

• 本专业学生的就业情况如何？用人单位的评价怎样？学生的反馈意见如何？

9

• 本专业的人才培养中，存在的突出问题有哪些？如何解决？你对本专业的发展何思路？

• 本专业有无专业教学改革及试点项目？具体做法有哪些？进展如何？取得了怎

样的成果？

• 请介绍你所在专业教改情况及有关成果。

• 谈谈你所在专业教学计划是如何体现高等职业教育特色这一目标的？ • 请介绍你系职业能力训练体系及实施状态。

• 请谈谈本专业建设措施、成果及存在的突出问题。

• 学院教学中心地位落实情况如何？学院对教师进修和提高双师素质采取的措施

效果如何？

职能部门访谈内容的侧重点(参考)

• 教务及教务处工作人员：组织机构、人员分工、教学管理制度、教学文件

管理、专业教学计划管理、教行管理、考试与学籍管理、实践教学管理、新生

素质调研、与学生处的分工与配合状况及存在的主要问题、教学质量管理状况、教学质量保证与监控体系建立与事实状况。

• 学生及学生处工作人员：组织机构、人员分工、全校学生管理教育组织系

统构成、学生管理规章制度建立与执行情况、班主任及辅导员工作状况、学生日常行为管理与奖惩制度实施状况、日常思想政治工作、在学风建设和教学信息反馈方

面所做的工作及其效果和存在的主要问题，和就业服务与指导中心的工作分工与配合状况。

• 系主任和专业教研室主任：人才需求社会调研，专业开发设计设置、专业方向

的调整改造，专业教学计划设计、制订、审批过程，专业教学计划体现高等职业教育特色和学院特色的情况，专业教学改革及试点工作的做法与阶段成果，课程开发设计过程和课程总体结构落实培养目标的状况，教学内容方法手段改革进展情况与

存在的主要问题，系级教学管理和质量控制工作进展情况与问题，职业能力训练体系建立与实施状态，职业能力测试和参加社会鉴定状况，在素质教育方面所做的工作及其效果，在就业指导与服务方面系里开展的工作及其效果，系内教学和学生工作的分工与配合状况，专业建设和课程建设所做的工作及其效果。

• 图书馆长及工作人员：馆舍面积、藏书册数（含电子图书）、阅览室座位数（含

电子阅览室）及开放时间、近3年图书册数与经费增长情况和图书生均年流通量、现代管理技术应用情况。

• “两课”教研室主任：两课教学改革进展情况、效果与存在的主要问题。 • 公共课教研室主任：了解高职教育观念、教学内容课程体系教学方法手段改革进展情况与存在的主要问题。

• 体育教研室主任：全校体育教师数量结构素质的基本情况、学院体育课程教学

改革状况、学生课外体育活动开展状况、体育部与学院其它职能部门的分工配合关系、近3年《大学生体育合格标准》通过率。

• 招生与就业办公室:(一)招生方面:开拓生源市场和招生宣传工作状况、近3年

招生计划及其完成情况、录取新生报到率、新生素质调研工作开展情况与相关职能部门分工及配合情况。(二)就业方面建立时间、组织机构与人员分工、开展的主要工作及其效果,存在的主要问题,开展人才市场需求调研，毕业生跟踪调研状况、开拓就业市场状况、学生就业咨询指导工作状况、中心和相关职能部门的分工与配合

10

状况、中心与教学系主管学生工作的关系、中心与全校各班主任及辅导员的工作关系、近3年毕业生一次就业率。

• 实训中心：教学仪器设备总值、近 3年教学仪器设备增长与更新和现代技术含

量提高情况、实验室、实训基地、计算机、语音教室、多媒体教室的基本情况和利用率。 • 教学质量管理人员：社会人才市场需求调研工作开展情况，毕业生跟踪调研情

况，教学质量保证与监控体系建设与实施状况，贯彻预防为主实时持续改进的措施与效果，对本校教学质量的基本估计。

• 心理咨询室人员：贯彻教育部关于加强大学生心理健康教育文件精神的实施状

况，开展大学生心理素质调研的基本情况、学生心理健康状态的基本估计，工作中存在的主要困难与问题。

• 专业课教师：高职教育思想观念、对专业教学计划的熟悉情况、本课程教学内

容方法手段改革的做法及其效果、学院强化学生职业能力训练的措施与效果、学院教学中心地位落实情况、学院对教师进修提高双师素质采取的措施及其效果、学生素质教育工作状况。

• 实践训练指导教师：实践训练在本专业人才培养过程中所处的地位、强化学生

职业能力训练的措施及其效果、实践教学体系建立与实施状况、学生参加社会职业技能鉴定状况与通过率。

第二部分 说 课

一、什么是“说课”

• “说课”是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动。兴起于上个世纪80、90

年代中小学教育教学大改革时期。 • 最早的说法，“说课”就是教师讲述一个具体的课的教学设想及其理论依据。

也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由大家评论补充，互相交流，以期共同提高的一种教学研究（集体备课）和培训教师的活动。

• 现在的说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标

（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。

二、教师说课的主导思想

• 在高职院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线,适应生产建设，管

理，服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用型专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平； • 同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理

论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，培养研究

型、学者型教师——教育行家，调动了教师参与课堂教学改革，起到了行之有效、事半功倍的作用。

三、教师说课活动的目的

11

• 简单地说，开展“说课”活动的主要目的,就是使广大教师从教书匠逐渐成长为教育家，就是要培养既知其然，又知其所以然的教育行家。

• 说课集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师

教学水平和教学智慧；它强化教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，树立新的教育观念；有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为；它强化教

师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。 （一）对于学校和教师，说课的作用有如下几个方面： 1、说课能有效地促进教学研究活动的开展

传统的教研活动一般就是听课和评课。授课者处在被动的接受评判的地位。由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师可以参与不同意见，探讨教学方法。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。 2、说课能有效地提高教师备课的质量 传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。

3、说课能有效地提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。

4、说课能有效地提高教师的自身素质

说课使以往上一节课备一节课,零打碎敲的教书匠的做法走到了尽头。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设想在同行面前表达出来，这也无形中对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师自身的素质。

(二) 对于评估专家，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下几个方面进行考察:

1、 教师的专业基础理底和知识结构

教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识，掌握新技术的能力。

2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能.

在传统教学中，教师要求苦练教学基本功，如“三字一份”训练，教师要能说一口流利、标准的普通话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具有过硬的专业知识等，

• 现代教育技术下的教学基本功大致包含六个方面：

• 研究和处理教材的基本功 • 研究学生的基本功

• 教学设计与驾驭课堂的基本功 • 实践操作和板书设计的基本功

12

• 练习（命题）编制与质量分析的基本功

• 科学研究的基本功

3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解. 公共基础课是基本素质课，为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

4、教师参加教学基本建设情况

参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5、教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点的情况.

6、教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产 ，建设，管理，服务第一线的实际工作的阅历.

7、教师“一专多能”情况

就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况；教师双语教学的能力。 四、教师说课的总要求

“说”一门课及一堂课。

• 为什么要“说”一门课？

• 这是从培养高职院校教师从教书匠向教育行家发展的必然要求。

• 作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的

这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。 如何“说”好一门课，这样的说课一般有哪些内容，应该注意些什么呢？

• 首先，以教育部16号文件精神为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方

向，阐述这门课的总的教学目标；

站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

• 其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课

时安排；

说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

• 第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；

在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

• 此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

对于“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），从“说教材”、“说教学目标”、“说重难点”、“说学生”、“说教法学法”、“说教学过程”、“说板书教具”等方面进行。 五、教师说课的内容

13

1、说课程性质与任务

• 说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位，专业人才培养目标和生

源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识，能力,素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点，难点及解决办法。

• 说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的

联系：本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想，教学内容以及课程目标. 2、说课程资源 这部分内容包括 1）师资；

2）实验（训）项目所需的场地,教学仪器设备（含教学用多媒体）,易耗品等； 3）课时（含理论、实验、实训等）；

4）教材（含网络资源、多媒体课件）。

• 说明本课程选用教材(含讲义,指导书,视听教材)情况,应选用近年出版的高职高

专优秀教材(含全国优秀教材,国家高职高专规划教材或高水平的自编教材).说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲的科学性,思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平;是否符合学生的接受能力. • 教师和学生如何运用教材和教学参考资料,对教材的不足，在教学中如何弥补教

师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等).实验教材是否配套齐全,满足教学需要.

• 具体结合本节课的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织

与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识，技能和

情感态度的要求；与教学内容有关的附件（如图片，数表，资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修改，增减处理的理由和依据，适当增加

大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。 3、说课程内容（教学活动单元的设计）

1）主要模块（含实践）取舍依据、之间的关系。 2）与专业中前后课程的逻辑关系。

4、说教学方法手段及采用依据

• 基本教学方法有：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，参观法，调查法，练习

法，实验法等。 • 现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式,引导发现法,自学辅导

法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果.

“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师应根据具体的教学目的和任务，师生特点,教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使用多种教学方法.要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征,对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展.

• 举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的，实施过程，实施效

果；相应的上课学生规模；能否融“教，学，做”为一体，如何开展讨论式，案例式，情境式教学，在教学中，如何利用板书，板图和实物，模型等直观教具，如何

14

恰当，充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法，作业，考试考查等教改举措：本课程是否采用“双语教学”；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

• 如果本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学

时)的课程组织形式与教师指导方法,考核内容与方法,教学创新与特点等.实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何.

5、说教学程序设计

• 说清楚一节课教学过程设计的总体框架,教学内容的详略安排和教学板块的时间

分配.结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用.要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图.

• 在教学过程中教师要有意识地融知识传授，能力培养，素质教育于一体；教师

对学生富有爱心，讲课有感染力，能够激起学生的情感共鸣，能够让学生树立自信心，增强自制力，激发学习的积极性，自觉性；授课教师对自己教态，语言，板书，教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求；教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教人，更要以自己高尚品格去育人。 6、说学情及学生学习方法的指导

• 学生是否成为学习的主体,学习方法是否科学,首先受教师教育思想观念和教学

方法的制约.指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来,改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“以学生为中心”，把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来.学生的学习方法与其学习目的，态度，情感，意志以及个性特征有着密切的关系.

• 教师要用真挚的情感去感染学生，要了解所任教学生的基础，包括学生的学习

态度,学习兴趣，多数学生的学习习惯及学习方法,先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

• 教师要指导学生掌握自学方法，研究性学习，协作学习，创造性学习，让学生成为学习的主体，培养终身学习的基本素质.

• 教师还要有因材施教观念，树立面向个体学生的思想，引导学生善于总结适于自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展. 7、改革思路

• 按照人才培养目标和实现培养目标的质量标准，怎样改革课程体系和教学内容，

建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 六、评估中,教师说课活动的基本形式及具体要求

1、高职人才培养工作评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定,教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师

必要的准备时间(0.5--2小时).

2、说课分为说一门课和说一堂课两种.专家组对抽选教师的所授课程,指定某一章节(章节说课)或某一课时(课时说课),并提出相应说课要求.

15

3、无论章节说课,还是课时说课,说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料),准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标,学生情况分析,相关课程(包括有关实践环节)的关系.

4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对学生知识,技能和态度的要求:本章节教学的重点,难点及解决的办法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导;展示教学手段的运用;说教学方法和学习方法不能过于笼统,要说明课程素质培养的具体思路.

5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，实物，模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授，能力培养，素质教育于一体等。

6、教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清,讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,展示说课艺术,增强说课效果.

7、说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件，教具，图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚.每位教师说课时间控制在20-40分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右.

8、说课过程中或说课后,教师应将说案,教案,教学大纲，教材和主要教学参考资料，授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲,教材和主要参考资料，授课计划,助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映.

◎深度访谈应注意的几个问题（根据评估专家谈话整理） 一、认清目的

（一）新一轮评估工作目标

1.“引”——引导办学方向、推进教学改革。将国家示范性高等职业院校 建设和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的精神与要求贯穿于整个方案设计，引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设。引导学校把注意力集中到内涵建设上来。引导学校进一步提高管理水平，逐步从规范管理走向知识管理。

2.“变”——变“要我评”为“我要评”。以分析诊断、促进改革与发展为主要目标，激发学校参与评估的内在需求。

3.“建”——教学质量保障体系。强化宏观管理和社会监督的效度与力度。逐步形成：以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系 （二）由“果—因—效”逻辑建立的评估指标体系： 高职院校主要的利益相关方：

在学校内部：学生、教职工、举办者

在学校外部：用人单位、家长、（社区） 主要成效区: 成果

培养过程与管理 学习与创新资源

1.指标体系的特点 ：

16

（1）立足点不在评估对象的上面或者外面，而是在它的里面。

（2）评估双方的注意力都容易集中于对内涵的发掘和机制的探索上。

2由“成果”切入——主要根据状态数据采集平台提供的真实、即时、足够、知识化的信息进行分析判断。

3.探究成因——开展以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查。 4分析诊断——促进改革与发展,实现绩效增值。. （三）“平台”数据反映的绩效是评与被评双方作出判断的主要依据。

采用以利益相关方为主体的“绩效评价”逻辑，才能体现以人为本的原则和求真务实的科学精神。数据是客观存在的量化描述，但是孤立的数据所对应的往往只是单一的维度，既缺少内涵更不能代表整体。要善于进行组合提升，使那些孤立的数据加工成为具有丰富内涵的信息。院校人才培养工作是一个庞大复杂的有机体，各系统、各部门、各项工作、各方人员之间都有着联系和影响。这些信息都要求从深度访谈中获取。

（四）深度访谈的具体目的

访谈法是指调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种口头交流式的调查方法，深度访谈法是一种无结构的、直接的、个人的访谈法。调查者通过追问的技巧来掌握其需要了解的问题。

深度访谈，是评估专家在评估过程的现场考察阶段，用以采集信息、调查核实的主要方法。评估专家根据事先在“状态数据库”、“院长汇报”以及在现场考察过程中发现的问题，针对学校薄弱环节的核心问题，以学院领导、各部门中层领导、管理人员、教师、行政人员、学生等作为被访谈对象,对被访谈对象作启发式的交谈与询问，了解问题的实质，掌握学校人才培养工作的实际情况，以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题的目的。深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的影响。 深度访谈的目的具体为：

1．了解高等职业教育的思想与高等职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样，执行得怎样。

2．通过深度访谈与学校进行平等交流，了解问题原因，共同探讨解决办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。 3．引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。

二、明确依据

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，即教育部2006年16号文件是高职高专院校人才培养工作评估方案制定的根本依据中充分体现。因此，教育部2006年16号文件也是高职高专院校人才培养工作评估深度访谈的根本依据。具体而言应体现为中国特色高等职业教育的教育模式下面根据教育部有关文件精神，选取几个主要模式作个简要介绍。

1、“三位一体” （注：产学研一体化，为徐特立教育思想）的高职教育 人才培养目标模式

2、校企合作、工学结合的高职教育人才培养模式

3、需求导向的高职教育专业建设模式

4、校企组合、共建共享、功能多元的高职教育实训基地建设模式 5、“两个系统”交叉融合的高职教育课程体系建设模式 6、工作过程导向的高职教育课程开发建设模式 7、行动导向的高职教育教学实施模式

17

8、专兼结合的“双师型” 高职教育师资队伍建设模式

9、适应“双系统交叉融合”需要的高职教育开放性教学管理模式 10、职业能力为核心的人才培养质量评价模式 三、把握重点

（一）从学校信息平台反映出的具体问题确定深度访谈的重点内容

评估中，不同学校发现的问题和解决问题的侧重点不同，深度访谈的重点也应不同，评估就是将实际状况与标准进行比较。当标准与实际状况进行比较时，会产生差异信息。专家可视学校信息平台反映出的具体问题而确定奇异点，这是考察的重点,也是深度访谈的重点内容。深度访谈的对象、询问的问题及重点也会不同，专家将视学校的具体情况而确定深度访谈的内容及访谈对象，所以无法事先掌握访谈的题目。有时专家为证实某一问题，会从多个方面去了解，所以问的问题不一定就是被访者负责的工作或内容。虽然不能预先了解访谈的题目，但能通过做好充分的准备工作，达到在评估过程中更好、更准确地回答专家问题的目的。

附：高职院校人才培养工作评估专家预审状态数据意见表 主要评估指标 关键评估要素 奇异点 建议考察重点 1.领导作用 1.1学校事业发展规划 1.2办学目标与定位

1.3对人才培养重视程度 1.4校园稳定

2师资队伍 2.1专任教师 2.2兼职教师

3课程建设 3.1课程内容 3.2教学方法手段 3.3主讲教师 3.4教学资料

4实践教学 4.1实践教学条件 4.2实践教学课程体系设计 4.3教学管理 4.4顶岗实习 4.5双证书获取

5．特色专业建设 5.1特色 6．教学管理 6.1管理规范 6.2学生管理 6.3质量监控 7．社会评价 7.1生源 7.2就业 7.3 社会服务 专家签名 年 月 日

（二）一般情况下专家组可能会在内部提出访谈建议。如： 访谈主题 访谈目的 访谈对象 访谈要点

领导作用 了解领导对国家高职教育的掌握和理解水平；贯彻政 策与经营管理学校的能力；对人才培养工作的重视程度。＜主要剖析学校领导的办学思想，突出领导对人才培养的作用和重视程度。考察学校领导学习力、规划力和执行力。即主要是考察领导班子

18

紧扣主题贯彻落实高职教育模式的情况> 学院领导

相关部门 地方区域经济（或企业、行业）发展对人才的需要； 学校的办学目标与定位；

办学理念与学校发展建设规划的设计；学校重大改革及突出效果；经费收入及对人才培养工作的投入；领导对高职教育的研究及成果。

师资队伍 了解师资队伍建设的、措施及成果。

＜主要考察学校按照产学结合，构建“双师”结构教学团队的情况＞ 职能部门 系领导 专任教师

兼职教师 师资队伍建设规划与、措施； 专业带头人和专业骨干教师的引进和培养； 青年教师的培养和提高；

专业教师“双师”素质培养及下企业实践的； 兼职教师队伍建设及承担实践教学工作状况； 兼职教师队伍的管理；

队伍建设中存在的问题和困难。

课程建设 了解课程体系与教学内容改革的思路；课程建设的基本原则、措施和取得的效果。＜主要考察学校按照“两个系统”要求，建设培养学生可持续发展能力的基础知识系统的情况。＞ 教务处 系领导

专业带头人

骨干教师 学校课程体系和教学内容改革的和措施； 专业人才培养模式和课程体系改革； 课程教学标准和课程教学设计； 校企合作开发课程；

课程教学方法和教学手段改革； 课程考试/考核方式的改革；

课程教学效果；

教学研究立项与管理、教学研究成果； 课程教学中存在的困难及想法。

实践教学 了解实践教学条件建设；实践教学环节落实与管理；实践教学效果。＜主要考察学校按照“两个系统”要求，建设培养学生实践动手能力系统、实行“双证书”制度的情况。＞

职能部门 系领导

专业带头人 实训教师

兼职教师

学生 实践教学在专业课程体系整体设置中的状况； 校内实训基地建设与管理； 校外实习基地建设及运行； 学生半年顶岗实习的落实与管理； 校企合作、工学结合的开展情况； 实践教学环节的管理与措施；

19

双证融合及双证书获取的比例与质量；

实践教学环节运行中存在的问题和困难。

特色专业建设 了解重点建设专业的优势和特色；专业人才培养模式、校 企合作、工学结合的成果。＜主要考察学校特色专业建设中，贯彻落实高职教育模式的情况。＞ 专业带头人

骨干教师

学生 专业(群)建设规划与改革思路； 专业人才培养模式；

专业课程体系和教学内容改革； 专业校内外实践教学条件； 专业校企合作、工学结合； 专业师资队伍建设；

为地区或行业技术服务与对外培训； 专业教学资源的共建与共享。

教学管理 了解教学管理、质量监控等制度建设及运行状况；管理队 伍及综合素质。＜主要考察学校按照“两个系统”应当交叉融合的要求，加强教学管理，完善多元化质量监控制度的情况。＞ 职能部门 教师

学生 相关教学管理制度及执行情况、效果； 相关质量监控制度及运行情况、效果； 教学管理队伍；

学生管理队伍；

管理中存在的主要问题。

社会评价 了解学生的就业质量，社会服务状况和社会对师生的评价. ＜主要考察学校人才培养质量和注重“培训、服务机制”建设的情况。＞ 职能部门 学生

企业 学生就业岗位情况（专业对口率，工资水平）； 为社会提供技术服务和对外培训情况； 企业（行业）及社会对学校的回报情况； 社会、家长对学校及学生质量的评价。

附：发展性学校评价内容与平台对应关系 评价内容 数据平台 1. 发展目标评价

①办学目标 1.3 当年招生计划、在校生 ②培养目标 2 院校领导 7 专业

2. 发展能力评价

①办学条件 3 基本办学条件 ②校园文化 4 实践教学条件 ③师资队伍 5 办学经费 ④培养模式 6 师资队伍 ⑤课程建设 7 专业 ⑥社会服务

20

3. 自我保障机制 8 教学管理与教学研究 4. 学校发展成效

①学生的发展水平 4.2 校外实习实训基地 ②办学目标达成度 5.1 经费收入 6.3 校外兼职教师 7.5 产学合作 8.8 奖助学情况 9 社会评价 四、理清思路

按照评软不评硬、评动不评静以及重在诊断、旨在发展的原则，在回答提问时,应针对所提出的问题,按以下基本思路进行思考： （一）按要求应当怎么做

评估就是将实际状况与标准进行比较。当标准与实际状况进行比较时，会产生差异信息。 ①绝对标准

普通高等学校基本办学条件指标（试行） 教发【2004】2号 高等职业学校设置标准 教发【2000】41号 ②相对标准

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高［2006］16号） 在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。

（二）实际是怎么做的

正确的做法是要把分别涉及： • 理念 • 组织 • 机制 • 队伍

• 过程管理 • 资源配置 • 监督评价

将以上信息连结起来加以考察、判断。 （三）做的效果怎么样

主要根据状态数据采集平台提供的真实、即时、足够、知识化的信息进行分析判断。 （四）为什么有这些效果 主要根据评估基本依据探究成因. （五）还存在哪些问题

教育评价总体目的——增值 保障 服务 教育评价具体目的——鉴定 诊断 改进 诊断成为现代评估的主要目的。

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 持续改进总体绩效应当是组织的一个永恒目标。 （六）产生这些问题的原因是什么

21

由“说明”切入，分析取得成功或出现问题的原因。 四步法：

1、读指标说明 2、查平台数据 3、做初步判断 4、拟可能原因

（七）今后有什么打算

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 持续改进总体绩效应当是组织的一个永恒目标。 （八）有什么需要进一步探讨的问题

体现受访者善于思考、勇于探索的积极态度。 附:专业建设访谈涉及的内容：

——设置依据：需求、比较、优势、弱点 ——培养目标：岗位（群）、要求、标准

——培养方案：结构重构、课程体系、资源配置（含团队）、过程管理、质量监控 ——培养模式：校企合作、工学结合

——社会评价：报到率、就业率、社会服务、跟踪调查 ——问题与对策

五、访谈准备工作总体上要注意的几个问题：

1. 要学习评估新方案以及16号文，掌握其内涵与实质，并溶入到日常的人才培养工作中去。（要注意评估方案指标体系中各关键评估要素的说明，从中了解在人才培养工作中对各关键评估要素的要求）要了解专家深度访谈的问题范围（访谈的要点），结合本单位和本岗工作职责范围，根据有关内容要求做准备。

2. 要了解专家深度访谈的问题范围（访谈的要点），结合本单位和本岗工作职责范围，根据有关内容要求做准备。

3. 要掌握学院的概况，特别是与办学条件相关的各项指标情况及其相应的内容，防止口径不统一。（例如校园面积有多大，建筑面积是多少，在校生是多少，图书册书是多少等等），特别是与自己工作、学习相关的内容要熟悉。要了解学院发展规划、目标。

4. 要掌握与自己工作、学习相关的各项规章制度及其执行情况，掌握国家和教育主管部门制定的与本部门业务密切相关的文件及其落实情况。

5. 深入了解本部门、本岗位的职责，对本职工作内的事情要熟知。

6. 为了能回答专家从侧面想了解证实的问题，对非本职工作但与本职工作相关的情况、制度等内容应有所了解。

7. 要顾全大局，注意维护学院的形象，不要把个人情绪带到访谈中去。如果不是很清晰知道的非本职工作的或与自身无关的事情，可以如实回答说不了解，切忌回答出与实际不符或个人主观猜测的内容。

22