《我的忧愁》作文教学设计
教学内容：
苏教版六年级下册《习作5》 教学目标：
1、学生回忆出成长中一件令自己心烦的事，能大胆与别人交流，说出自己的忧愁。 2、习作中能写清晰自己的忧愁是什么，为什么而忧愁，写出自己真实的内心想法。 3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难与挫折。
教学重点、难点：能通过动作、语言、心理等方面的描写，表达出忧愁带来的影响。 教学过程： 课前预热：
第一板块：引出“忧愁”的话题 1、让学生倾听一位同学的忧愁。 2、师：你们有忧愁吗？ 第二板块：激活“忧愁”的素材
请两到三名学生概括说说自己都有哪些忧愁。
师：有人说，当你把忧愁告诉别人时，你的忧愁就减少了一半。现在请同学们跟小组内成员交流自己的忧愁。在交流的时候注意做到以下两点：
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（出示要求）：1、大胆真实地说出自己最大的忧愁是什么，给自己带来了哪些影响。 2、认真倾听每一位组员的心声，明白对方的忧愁是什么。 学生在小组内交流。
师：刚才看到有的同学说出自己的忧愁后，似乎松弛了许多。如果对着全班同学说出你的忧愁，忧愁也许就没有了。谁愿意让大家一起来帮你分担烦心事？
指名说。（结合交流板书：生活方面、学习方面、与同学相处……）
师：忧愁伴随着我们的成长接踵而来，让我们小小的心田承载不了这样的狐疑。忧愁有时小到如鞋子中的一个沙粒，却是我们前行的一大障碍。
第三板块：体悟“忧愁”的写法
师：同学们，你们知道吗？课前老师就摘录了几位作家笔下关于“忧愁”的精彩描写，想不想读一读？
（出示第一个片段） 秃鹤不再快活了。
那天下大雨，秃鹤没打雨伞就上学来了。天虽下雨，但天色并不暗。因此，在银色的雨幕里，秃鹤的头就分外亮。同打一把红油纸伞的纸月与香椿，就闪在了道旁，让秃鹤走过去。秃鹤感觉到了，这两个女孩的眼睛正在那把红油纸伞下注视着他的头。他从她们身边走了过去。当他转过身来看她们时，他所见到的情景是两个女孩正用手捂住嘴，遮掩着笑。秃鹤低着头往学校走去。但他没有走进教室，而是走到了河边那片竹林里。
雨沙沙沙地打在竹叶上，然后从缝隙中滴落到他的秃头上。他用手摸了摸头，一脸悲痛地朝河上望着。水面上，两三只羽毛丰满的鸭子，正在雨中游着，一副很喜悦的样子。
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秃鹤捡起一块瓦片，砸了过去，惊得那几只鸭子拍着翅膀往远处游去。秃鹤又接二连三地砸出去六七块瓦片，直到他的瓦片再也振动不了那几只鸭子，他才罢手。他感到有点凉了，但直到上完一节课，他才走向教室。
——摘自曹文轩的《草房子》师：这一段是从哪一方面来描写“忧愁”的？ 学生回答（板书：动作）
师：在这些动作描写中，你觉得那些语句最能让你感受到“秃鹤”很忧愁？ 小结。
（出示第二个片段）
六年级3门主课的大小测验密集得像地毯式轰炸，平衡3天做一张卷子。老师改完卷子就排名次，排妥了便在卷首圈一个红圈，红圈里填上该生名次，是第一还是第五十四。
然后这张卷子要由学生带回家，让家长签字。
成绩不怎么好的学生，这种时候可真是要命。签字简直是没完没了的酷刑，过了一回接下来又是一回，压抑得让人喘不过气。
上个月金铃的数学考过一回70多分，老师在卷首红圈圈、里醒目地写着“47”这个名次。那天金铃放学回家，手捂着书包里的卷子，心里直恨从学校到家的路太短了，要是路长得没完没了该多好啊，她可以永远走在路上，永远也不要让妈妈看见她的第47名的成绩。
——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》师：这一段是从哪一方面来描写“忧愁”的？ 学生回答（板书：心理）
师：文中哪些语句的描写，让你觉得有相同的感受，特别熟悉？
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小结。
（出示第三个片段）
女儿问我：“爸爸，如果我没有考取重点中学，你会怎样？” 我说：“你说呢。”
她妈妈说了：”你要是没有考取重点中学，你爸爸就发神经病了。” 我说：“要么你才发神经病。” 她妈妈说：“你发哦。” 我说：“你自己发。”
女儿说：“你们两个肯定一起发。” 她妈妈说：“给你吃一个耳光！”
我说：“我们两个一起发，你就开心了噢!” 女儿笑起来。
我说：“你就美满生活万年长了噢！”
“你就可以自己烧饭自己洗衣服，穷人的孩子早当家了。” “你就可以天天看文艺演出了，一个唱歌，一个跳舞。”
妈妈也笑起来，说：“你讲话老十三点的哦！”妈妈当然是指她妈妈，而不是指我妈妈。 女儿说：“我的意思不是指精神病医院的那种发神经，而是指哇啦哇啦乱叫，把我打一顿，把我赶出去。”
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我说：“哇啦哇啦乱叫嘛肯定是要哇啦哇啦乱叫的，我总不见得哇啦哇啦放声歌唱吧，载歌载舞，纵情欢呼，啊，梅思繁没有考取重点中学哦！喂，你知道吗，梅思繁没有考取重点中学哎！Hello，同志们啦，我女儿没有考取重点中学哎！”
女儿哈哈哈哈乱笑，妈妈也哈哈哈哈乱笑。妈妈又说：“你讲话老十三点的哦！”女儿说：“那么打一顿和赶出去呢？”
女儿叫起来：“还要看情况呢，肯定的！” 女儿说：“而且你肯定气得饭也不吃，觉也不睡！” ……
——摘自梅子涵的《女儿的故事》师：这一段又是从哪一方面来描写“忧愁”的？ 学生回答（板书：语言） 师：你觉得那些语言很风趣？
师：（小结）作家真了不起！通过详尽的动作、心理、语言的描写，把人物的忧愁写得如此生动、传神。金铃、秃鹤都是小说中的人物，他们的忧愁是作家虚构出来的，而同学们的忧愁都是真实的，故事的主人公就是我们自己，如果让我们来写自己的忧愁，大家可能比作家还要棒！
第四板块：描写“忧愁”的经历
师：这堂课就让我们来一个“挑战作家”的活动，挑战这些作家，好吗？ （出示） 友情提醒：
1、通过动作、语言、心理、神态等方面的描写，将自己忧愁中感受最深的部分写成一段话。
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（比一比，谁的忧愁更心烦。）
2、写作时间10分钟左右。（比一比，谁的笔头更流通。） 指名学生读一读友情提醒。
（学生根据要求写作，师适时指导，随后交流评点。） 第五板块：分享“忧愁”的精彩 学生上台读初稿。
师点评和学生点评相结合。（略）
师：英国著名作家萨克雷说过：生活好比一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭。（出示）同学们面对自己感到忧愁的事，将会怎样去面对呢？
指名回答。
师：同学们说得真好！别忘了把自己的想法写进作文里。阳光总在风雨后。与其在忧愁中度过，不如开开心心的。让我们一起为自己唱首《美满拍手歌》，把忧愁抛到九霄云外，让我们带着欢乐前行！（播放配乐）
师生边唱边做动作。
结束语：最后，老师祝福你们美满、自信地度过每一天。希望你们课后能把《成长的忧愁》这个话题的作文完成，让你的忧愁画上浑圆的句号。
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