挖掘“中等生”潜能 提高英语教学质量
[摘要]在英语教育教学中，由于英语学科本身的特点以及学生的智力水平，学习习惯、学习态度和学习方法的不同，造成英语成绩的不同。文章阐述了如何激发中等生的英语学习兴趣和较好地自主学习，以及扩大英语优秀生的队伍，实现班级英语成绩的整体优化。
[关键词]英语教学 中等生 教学方法
在英语教育教学中，由于英语学科本身的特点以及学生的智力水平，学习习惯、学习态度和学习方法的不同，造成英语成绩的不同。成绩优秀的学生一直受到老师的喜爱，成绩较差的学生也倍受老师的关注，而一大批成绩中等的学生却没有引起老师的足够重视，使得这一群体的学生的潜能未得到更好地挖掘和发展。本文对如何更好地激发中等生对英语的兴趣和求知欲，较好地自主学习，以及扩大英语优秀生的队伍，实现班级英语成绩的整体优化做一些粗浅的探讨。
一、关爱中等生，激发其对英语学习的兴趣和学习积极性
教师要面向全体学生，最需要面向的是“最听话又成绩平平”的学生。表现良好的中等生在无意中被冷落了，使中等生的精神需求无法得到满足，使最具可塑性和较大发展潜力的大多数得不到切实的关心和培养。而中等生是敏感又最具感激心理的，所以有时老师的一个笑脸，一句赞语、一句问候、一次促膝长谈会给自感忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的动力。因此教师要为其创造良好契机，给他们表现自我才能和智慧的机会，并对其进步和出色表现及时肯定和鼓励，使每节课都能有近在眼前的目标和来自老师的信任。
如一男生平时上课注意力不集中，比较散漫，主观上也不够刻苦，但反应比较敏捷。英语作业和测试错误较多。一次课堂教学中有个采访表演，他把衣服叠成摄像机，扛在肩上，跟在记者后面拍摄，惟妙惟肖，博得全班一致喝彩，为本组赢得最佳上镜奖。笔者大力表扬了他的表演天赋，课后找他聊了天，并希望他能脚踏实地用心学，在口语表达和笔试中也能像他表演那样出色。以后的英语课上他总能积极参与表演，除了动作，还能认真练习口语，思考问题也比以前深刻多了。
二、激发中等生的竞争意识，更好地自主学习
有些中等生羡慕优生的成绩，渴求进步，希望得到老师的重视。可是想要进步，必须付出艰辛的劳动，一分耕耘，一分收获，他们明白这个道理，想收获却懒得去耕耘，遇到困难时，没有勇气去克服，又缺乏毅力和恒心去坚持不懈，变得安于现状，不思进取。如何增强这些学生的竞争意识和责任感？笔者觉得在平时的英语教育教学中，可以进行一些榜样的教育。如有学生通过自己的努力，英语词汇的听写或作业的错误少了，甚至全对，或测试成绩有了很大进步，受到老师的大力表扬。而原来和他同一水平的学生就会看到希望，认为他行我也行，就会积极主动学习，而原来有了进步的学生也会有紧迫感，从而形成一种你追我感的竞争氛围。对作业情况、单词、课文背诵、成绩进步等进行量化考核，并把量化分数每两周进行拍卖，学生根据自己的努力换取一些小奖品。同时教师要从细微处着手，培养学生坚毅的品质。
三、激活中等生的思维，唤醒沉睡的大脑
一些中等生，尤其是女生居多，他们学习很勤奋，但在英语方面的表现总是一般。对于灵活的问题感到力不从心，认为自己脑子反应不灵活。究其原因，是他们在分析问题和解决问题时，思维表现比较封闭，僵化，比较懒惰。如对待一道英语题，他们习惯用固定不变的眼光去看待问题，希望每个问题都有一定的固定模式，而不是从运动、变化的角度去认识和思考问题。如有一英语题：The girl in red is my sister. （划线部分提问） is your sister? 结果很多同学填了What color. 让同学把所填的答案和整个句子连起来读一遍，大多数同学笑了。那该怎么改呢？不少同学又愣住了。正是这种不愿从新的思路去作尝试和努力，喜欢生搬硬套，不会因问题情景的变化而灵活应变，把两个形同质异内容混淆。而这种思维方式直接阻碍了中等生思维能力的健康发展，导致英语成绩平平。对待这样的中等生，最重要的是激活他们的思维，改变他们的思维方式。在教学中，可根据教材内容，设计一些耐人寻味的思维情景，启发学生打开思路，让学生通过扩散、求异、横向、纵向等角度，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究得出结论。
四、激发创新思维，让中等生敢于开口，善于质疑
不少中等生在性格和气质方面一般表现比较沉默、孤独，他们习惯听别人回
答问题，即使有激烈的思想斗争也不愿表露。他们不会影响正常的教学秩序，也无突出表现引起教师的注意和重视。课堂很少发言，有疑问也不敢向老师提问。久而久之，会变得懒于思考问题，懒于提问，成为思维上的懒惰者。因此，在英语教学中尽量创造情景让学生主动参与教学活动，表扬其每一个小小的闪光点，培养其信心。如在教学Go for it 中的Is she your sister? 中，我用手机秘密拍摄一部分平时性格比较内向，和老师交流不多的一些中等生的照片，然后制作成课件，让学生猜一猜，“Is she…?” 和 “Is he …?” 因为是同班同学，大家猜起来特别带劲，而这些展示在大屏幕上的中等生，看到自己成了大家关注的焦点人物，也倍感开心。情绪调动起来，在课堂中也大胆开口，个别甚至发表了一些自己的见解。学生能开口，能提一些问题了，但所提问题无非是一些做不出的题目，如何提出更深层次，有创造性的问题？针对这种现象，教师应在教学中渗透质疑的思想和方法，引导学生如何去质疑。教师可以通过创设一个恰当的问题情景，学生在新奇、惊讶的问题之中才能激发创新的灵感。老师一个恰当而具吸引力的问题，往往能够拨动学生的创新思维之弦。在课堂上，我有个节目“献计献策”。如，在家的孩子发现有一个小偷正在行窃，小偷并没有发现小孩。这时，该怎么办？或让学生做回导游（A tour guide in Hemudu）让学生为游客制定出合适的一日游路线，并对主要景点进行介绍。在这些问题情景中，让学生思考，我为什么要这样？得出该内容的根据是什么？目的、意图又是什么？可否具有操作性？经常性地进行这样的思考，这样的感悟，并与同学进行谈论，使学生从中悟出多种思考问题的方法，提高思维能力。因而教师不仅要帮助学生敢于质疑，还要引导他们善于质疑。
总之，在英语教学过程中，要注重中等生发展状况，充分发挥他们的主体性作用，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，形成一个浓厚的学习氛围。这对于全面提高英语教学质量，促进全体学生全面发展，具有决定性作用。相信教师只要抓住这一关键环节，“抓中间促两头”，以全面实施主体性教育教学活动，就一定会收到事半功倍的效果。
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