缘情达意 积极参与朗读
高州市潭头镇中心小学 白建翠
《新课程标准》强调：小学各年级都要重视朗读方法的指导，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。“读书百遍，其义自见”，强调了朗读在语文教学中的重要作用。朗读是使学生与作者的心灵相感通，缘情达意的最好方法和途径，是语文学科最重要的特征，是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章，一个没有朗读书声的语文课就不是好的语文课。
一、 巧设导语，诱发情感
李吉林老师说过：“在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认识心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在教师语言的支配下进行观察、体验、思考、想象。”可见在教学过程中，富有感染力的导语，可以点燃学生思维的火花，拨动学生感情的心弦，引导学生感受蕴含在课文里的作者的思想感情。教学《穷人》一文第二课时，我是这样导入：“通过上节课的学习，作者把我们带到了海边的一间小屋，我们仿佛看到在那又黑又冷、狂风呼啸的夜晚，桑娜正坐在火炉旁一边补着破帆，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来的情景。当桑娜听到屋外那呼啸的海风时，再也坐不住了，她走出门，来到茫茫的大海边，希望能看到丈夫的小船，但是海面上漆黑一片，什么也看不见，桑娜又想到那个生病
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的女邻居西蒙。”这样形象的描述，抓住了学生的注意力，把课文中描写的画面展现在学生的眼前，学生的心一下子悬了起来，情不自禁地关心桑娜和西蒙两家人的命运。教师、学生、作者的感情就融为一体了。
二、 自读课文，满怀情感
通过学生自己初读课文，读通顺读流利，理清文章思路，了解课文的内容，提出疑难问题，让学生满怀情感。如我在教学《陈嘉庚办学》这篇课文时，学生自读前四段时提出：陈嘉庚回到故乡看到小时候念的私塾已经关闭了，心里是怎样想的？自读第5——8自然段时提出：陈嘉庚是怎样说的，又是怎样做的？自读第9自然段时提出：陈嘉庚办学的动机是什么？学生通过读读、想想、议议，满怀着陈嘉庚几十年如一日为家乡出资办学，而他自己一直过着简朴的生活，这是一种多么深切的爱国之情啊！
三、 抓住关键词句品读，激发情感
学生自读了课文后知道大概的内容，但未能深入体会文章的语言文字的深刻含义。古人说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体会到情思，情感是一篇文章的主旨。激发情感离不开语言文字训练这一中心环节，教师只有切实在语言文字训练上下功夫，把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感，激发情感才有保证。特别抓住文中的关键词句作为激发情感的培养点进行比较、揣摩、欣赏，进行深入理解，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进
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一步体会作者的思想感情。如教学《陈嘉庚办学》一文中我抓住：“着急”、“特别喜欢到学校走走”、“每次……总要……..”、“拼命工作”、“源源不断”、“全部积蓄”等词语来品读，让学生体会陈嘉庚的崇高爱国精神，从中受到熏陶感染，迸发出爱国情感。又如教学《穷人》一课中有这样一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话朴实无华，却是穷人桑娜内心世界的真实写照，也是她优秀品质的高度浓缩。抓住这句话去理解，能起到“牵一发而动全身”的效果。教学时我让学生反复品读，从中体会到桑娜什么样的品质？桑娜善良的本性和强烈的同情心，促使她来不及仔细想为什么要抱走孩子的理由，更顾不上考虑这样做会给自己带来什么样的后果和困难。学生通过品读理解了句子，深深地被桑娜那种宁愿自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质所感动，唤起了强烈的同情心。
四、 采用各种形式朗读训练，深化情感
“读”是我国传统语文教学的精粹，《大纲》指出，朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。加强朗读训练，让学生有感情地朗读课文时产生情感体验，深化情感，这是语文教学的特点和任务。叶圣陶称：“有感情的朗读为‘美读’”，他还指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”这段话道出了朗读对情感的激发和熏陶的巨大作用。积极朗读，关键在点拨上下功夫。点拨得法，则能让学生品味“文中味”，悟出“文外味”。
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１、 变换训练形式，促使主动操作
课堂上“读”的训练形式可以齐读，个别读，小组读，分角色读，跟着播放的录音轻声读，比赛谁读好，谁最快读熟等，使学生练的积极性持久。还可以把语文活动课扩展到课外，组织朗读课文的录音，拿到学校来播放评比，学生积极朗读的兴趣很浓。通过课内外结合、多种多样的训练形式，促使学生在不同的水平线上主动操作各有提高。这样得法于课内，增益于课外，能够逐步把文章那些饱含喜怒哀乐的情感表露出来，文章里面包含的意义也能得到深刻理解了。
２、 及时反馈矫正，激励差异的训练形式
教材要求“有感情地朗读课文”的篇目，老师都要注意检查，组织学生互相评价，及时反馈和矫正。对不同层次的学生，分类要求，承认差异，让每个学生都得到训练，在自己的水平上逐步提高。对教材要求背诵的课文，往往教师亲自验收，及时纠正错漏或不合要求的地方，评分公布，让学生看到自己的进步，积极主动投入训练，深化文章要表达的情感。
总而之，要使学生与作者缘情达意有着丰富的内容和方法，而朗读则是激发学生情感而行之有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。重视通过朗读进行激发学生的情感，去广化、深化、美化、细化学生的情感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。
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