浅谈“口语交际”的教学策略
口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与，这样就达不到口语交际教学的目的了。如在进行《向你介绍我心中的美景》口语交际活动时，设计了这样的交际情境—先出示喧闹的都市、宁静的乡村、丰收的田野、青山绿水等多媒体画面，然后用生动、形象的语言描绘：同学们，不管生活在喧闹的都市还是宁静的乡村，每个人心中都有一幅属于自己的自然美景。请你闭上双眼感受自然对心灵的呼唤，寻找你心中的自然之美，然后用生动形象、有感染力的语言把它描绘给同学听听，力求把他们也带进你的美景之中。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、营造宽松、对话的口语交际氛围
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行交流的前提。要营造一个宽松、对话的口语交际氛围，我们可以从三方面入手。
（一） 像父母一样“心中有孩子” （二） 学会欣赏孩子、尊重孩子 （三） 关注学生间的相互作用
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的；二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。“有效的教学始于知道所要达到目标是什么。”在口语交际前明确要求是行之有效的方法之一。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地与他人交流的过程。因此，我们在指导
学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。如在教学《我们的奇思妙想》时，就重视了学生听说能力的培养。在汇报这个教学环节中，不仅重视了学生表达的能力，更重要的是教给了学生如何去倾听，为学生在日常的交际过程中打下了基础，使学生不但要做一名文明的传达者，更要做一名有心的倾听者。
四、注重口语交际的教学评价
口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。自我评价法可采用两种形式：一是自由记述，一是自我检测表。如在教学《我们的奇思妙想》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。
附：自我检测表
检测内容
能耐心地听别人的介绍，不打断别人的说话。
能用正确的普通话清楚、响亮、热情、自然大方地介绍自己的奇思妙想。
在交流时，能积极发言，敢于发表自己的见解，态度热情。
☆☆☆☆☆ 自我检测 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
总之，口语交际是训练学生听、说能力，规范学生的口头语言，提高学生的
口语交际能力。因此交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的，语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提，从而促进学生语言的发展，激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。
