学前儿童心理学1

第一章 绪 论

[ 学习目标 ]

1．掌握研究学前儿童心理学的意义。

2．初步了解学前儿童心理学的研究方法。

3．熟悉学前儿童心理发展的年龄特征与一般规律。

4．理解学前儿童心理发展的基本理论。

第一章 绪 论

学前心理学是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。学前心理学作为学前教育专业的基础理论课，将为学生进一步学习学前专业的其他课程打下坚实的基础。

第一节 学前儿童心理学的内容与意义

一、学前儿童心理学的研究对象

心理学中所涉及的“儿童”，其年龄跨度是从 0 — 18 岁。 学前期有广义和狭义之分，狭义的学前期等同于幼儿期，指的是 3 — 6 岁这一时期，而广义的学前期则指的是 0 — 6 岁这一时期。一般情况下，没有特殊说明，本课程所指的学前期，指的是广义的学前期。

图 1-1

学前儿童心理学的研究对象，包括以下三个方面。

（一）研究学前儿童个体心理的发生

学前阶段是人生的早期阶段，人类特有的心理活动，包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在出生后这个早期阶段发生的。因此，研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。

（二）学前儿童心理发展的一般规律

心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。每个学前儿童心理发展有的早有的晚，表现是不同的。但是其发展的趋势和顺序大致相同，其发展过程都是从简单到复杂；从具体到抽象；从被动到主动；从零乱到成体系的方向发展。年龄相同的儿童心理特征大致相似。与此同时，儿童心理发展的过程也是受到遗传、环境和其它各种相关因素的影响，而不是孤立进行的。并且这些因素对于学前儿童所起的作用也是有规律可循的。

这些都说明，学前儿童心理的发展受客观规律所制约。这些规律包括制约学前儿童心理发展过程本身的规律，和制约学前儿童心理发展各种因素的作用的规律。

（三）学前期儿童的心理过程和个性的发展

学前儿童心理的发展表现为各种心理过程的发展，以及个性的形成和发展。每一种心理过程和个性特征的发展，在服从儿童心理发展的一般规律的大方向下，又有各自的特点和具体规律。对各种特点和规律的研究，也是学前儿童心理学的主要内容。

二、学前儿童心理学的任务

（一）阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律

包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。

（二）解释学前儿童心理的发展变化

揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。

图 1-2

由上图中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子的”，即“知其然”。而任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。

三、研究学前儿童心理学的意义

学前儿童心理学的研究，不仅具有深刻的理论价值，而且具有重要的实践意义。

（一）学前儿童心理学的理论意义

学前儿童心理学的研究成果，可以为辩证唯物论、普通心理学等提供理论依据。

首先，学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。辩证唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展的一般规律的科学。学前儿童心理发展体现着唯物辩证法的各种规律。例如，学前儿童心理学揭示人的认识是从感知到思维的形成过程，通过研究学前儿童认识活动发展的全过程，便可充实和进一步证实辩证唯物认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等基本原理。学前儿童心理学研究个体心理发展的基本动力以及儿童心理发展年龄特征，揭示学前儿童心理发展中矛盾双方对立统一的过程，这也可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的原则，质量互变规律等基本思想。所以学习和研究学前儿童心理学，有助于我们理解辩证唯物主义的原理。

其次，学前儿童心理学的研究成果充实、丰富了心理学的一般理论。学前儿童心理学是发展心理学的一个重要分支，只有对学前儿童心理做深入和科学的了解，发展心理学才是完整的。关于儿童思维发生发展和语言发生发展的研究，有助于解决思维和语言的关系

这一心理学的基本理论问题之一。许多著名的心理学家的研究中，也都涉及学前儿童心理发展问题，可见学前儿童心理的研究对心理学理论的发展有重要的意义。学前儿童心理学还为学前教育学等学科提供理论依据。

（二）学前儿童心理学的实践意义

学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它是源于实践的，同时它又反过来为实践服务。

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。

学前儿童心理学的产生不是从来就有的，而是社会发展到一定阶段的产物。尽管学校教育的产生促使教育家开始研究和接触儿童教育的问题。但是在资产阶级之前的整个历史阶段，儿童不被社会所重视，因此对儿童心理发展也没有更多的研究。资产阶级引起了儿童观的根本改变，要求尊重儿童，以儿童心理发展的规律和特征为教育的依据， 1882 年德国生理和心理学家普莱尔（ W . Preyer ）出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学由此产生了。 20 世纪以来，随着科学技术的飞速发展，国际竞争的日益激烈，人材培养的问题受到了人们的重视，这些为学前儿童心理学的研究提供了广阔的前景。近代自然科学的发展，如进化论、信息论、系统论、控制论的建立以及神经生理学、医学等科学的发展，录音录像、微电脑技术的广泛应用，为更好地研究学前儿童心理提供了前提。

2．学前儿童心理学必须为社会实践服务。

明确了学前儿童心理学来自于实践并受到前所未有的重视，其在实践中又有哪些意义

呢？

首先，学前儿童心理学对于早期教育实践具有重要的意义。一方面，家长如果掌握了学前儿童心理学的知识，了解了自己孩子心理发展的特点及规律，才能使家庭教育向着科学化方向迈进。另一方面，掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点，有利于学前教育工作者科学有效地贯彻教育方针，确定适当的教育内容、方法，正确组织幼儿园的各项活动，更好地开发幼儿智力，有肋于科学地进行思想品德教育，培养幼儿具有良好的品德和行为习惯，有利于因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。

其次，学前儿童心理学为一切与学前儿童有关的工作领域服务。学前儿童心理学不仅为学前教育工作者提供帮助，其他与学前教育有关的工作，如儿童卫生保健工作，儿童文艺工作，儿童玩具和服装设计工作等，都需要融入一定的学前儿童心理学的知识．才能更好地开展，更有生命力。学前儿童心理学为社会实践做出了重要的贡献。

第二节 学前儿童心理学的研究方法

科学的研究方法必须在正确的理论指导下，经过反复的实践才能够被人们掌握。要了解学前儿童心理发展的客观规律和特点，首先必须掌握研究该学科所遵循的科学原则和方法。

一、研究学前儿童心理的基本原则

任何研究方法都是服从和服务于一定指导指导思想的，所以我们不能脱离研究儿童心理的指导思想和理论观点，去学习具体的方法。我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则和方原理便是辩证唯物主义。这一明确的指导思想为我们采取各种有效的方法指明

了方向。

（一）客观性原则

客观性原则是一切科学研究所必须遵循的。客观性原则指的是在处理和对待心理学的研究对象时，根据客观事实，寻求和发现心理活动的客观原因和客观规律。这是研究学前儿童心理的发展所要遵循的基本原则。它包括两个方面的含义： 1．研究学前儿童的心理，不能脱离儿童周围的社会生活条件和教育条件，必须考虑到学前儿童生活的客观因素，在学前儿童的活动中进行研究； 2．任何结论都要以充分的事实材料为依据。在研究学前儿童心理时，要广泛收集材料，如实记录，全面分析，从中作出科学的抽象和概括。要防止按主试的体验和标准去臆断学前儿童的心理括动；避免发生由于研究者的偏好对学前儿童心理活动产生影响，更不能按照研究者自己的设想去分析和下结论。

（二）发展性原则

正如客观世界处于永恒的运动和变化之中一样，人的心理从出生到死亡都是发展变化的，而且在不同的发展阶段其发展的特点和规律也不相同。因此，必须用发展的眼光去研究分析学前儿童的心理活动。对发展性原则可以做如下的理解： 1 、心理的发展具有一定方向性和阶段性，既不能违背这种方向，也不能跨越必要的阶段，但是在一定条件下可以加速发展的进程； 2 、不同学前儿童之间，同一儿童不同发展阶段之间存在着量和质的差异； 3 、发展具有关键期和年龄特征； 4 、心理发展和生活发展有密切的联系； 5 、社会环境和遗传因素在心理发展中相互制约、相互作用。

（三）教育性原则

我们研究学前儿童心理发展的特点和规律对学前儿童的心理总会产生或多或少的影响，因此研究者必须对儿童身心发展负责。从设计研究方案，安排时间到研究者的言行举止，都必须考虑到对婴幼儿心理产生影响的可能性，那些不利于学前儿童身心发展的选题、材料内客或不恰当的研究方法，如可能引起儿童恐惧的刺激，容易导致儿童疲劳、持续时间过长的实验等都不能采用。通过教育使学前儿童心理更健康、和谐的发展是我们研究的最终目的和归宿。因此，在研究学前儿童心理过程中也必须遵循教育性原则，这也是学前儿童心理研究人员必须遵循的职业道德。

（四）科学性原则

学前儿童心理的研究是一个复杂的、严谨的探察过程，因此要遵循科学的原则和方法，本着审慎的研究态度和务实的科研作风，这也是对所有从事教科研工作者最基本的要求。

二、学前儿童心理学研究的类型

学前儿童心理学的研究以不同角度可以划分为不同的类型。

（一）横向研究和纵向研究

横向研究是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。其优点是能够在较短时间收集大量被试进行研究，得出结果并从中分析出发展规律，这种方法比较节省人力物力，在同一时间内收集的资料使研究结果有较大的代表性，有助于了解某一个或几个年龄阶段学前儿童心理发展年的典型特征缺点是由于研究时间短，研究不够系统，不客易看到儿童发展的连续过程和关键的转折点。因此，比较难以得出对学前儿童心理发展过程全面的、具体的认识。

纵向研究是在比较长的时间内，对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。追踪时间的长短可由研究目的而定，短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。纵向研究的优点是可以系统地了解学前儿童心理发展的过程和量变质变规律。缺点是，所需时间较长，研究对象易流失，而且在这段时间内可能出现一些不易控制的因素及难以预料的变化，会影响研究结果。

两种研究各有优点和不足，二者如果能结合使用在研究中会取得更好的效果。

（二）整体研究和分析研究

整体研究也叫系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的整体结构来研究。其优点是在认识儿童心理发展的全貌的基础上，便于找出心理发展的整体规律。但进行这种研究一般比较复杂。

分析研究又称专题研究，是对儿宣心理发展的某一个别的、局部的问题进行比较深人的研究。这种研究的使用范围比较广泛。其优点是能够比较深入的研究某一心理机能，缺点是只见局部，容易忽略与整体的联系。

由于某一心理形式的产生，并非孤立的，而总是与其它心理活动相互影响、相互制约。所以，研究既要有系统观点做指导，又要进行深入的分析，在具体研究过程中，要视研究问题的性质及研究需要来确定研究的类型。

（三）个案研究和群体研究

个案研究是对一个或少数个体进行个别的系统的调查。个案研究的优点是便于对被研

究儿童进行全面深人的考查，缺点是从个别儿童身上所得出的结论不能推广为所有同年龄阶段儿童的心理发展规律。

群体研究是将同性质的被试作为一个群体样组进行分析。这种研究的优点是可作定量化研究，研究结果有代表性。缺点是组织困难，而且不便于进行深人研究。

根据不同的研究任务和课题，还可以采用双生子研究、跨文化研究；基础性研究和应用性研究；差异研究、相关研究和因果研究等等。总之，各种研究类型有利有弊，这就要求我们根据具体研究的需要选择不同的研究类型。

三、研究学前儿童心理的具体方法

研究学前儿童心理的方法有多种，在实际研究中，往往以一种方法为主，其它方法为辅。

（一）观察法

观察法是有目的、有计划地观察学前儿童的日常生活、游戏、学习中的表现，包括言语、表情和行为，从而了解其心理活动的研究方法。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，由于学前儿童的心理活动具有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。这种方法观察的儿童是在自然状态下进行各种活动的，观察的所得的材料比较真实。例如，皮亚杰通过对儿童长期观察，然后进行归纳和总结，得出了著名的认知发展理论。达尔文的《一个婴儿的传略》，陈鹤琴的《一个儿童发展的顺序》等，都是源于这些学者们亲自的细心观察。日记法或传记法是观察法的一种变式，它是一种长期全面的观察。

观察法从时间上可以分为长期观察和定期观察两种。从内客上可分为全面观察和重点观察。

应用观察法虽然可以获得比较真实的材料，但是研究者不能主动进行有选择、有控制的研究。所以在观察时应注意： 1 、制定观察计划是必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响，尽量使儿童保持自然状态。 2 、观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，而且要记录行为的起因和结果。 3 、对学前儿童的观察一般应反复多次进行，以辨别由于学前儿童心理活动的不稳定性而表现出的偶然行为。

（二）实验法

实验法是根据研究目的改变或控制学前儿童的活动条件，以引起某种心理活动的变化，从而揭示特定条件的变化和儿童心理活动之间的关系。研究学前儿童心理常用的实验法有两种。

1．实验室实验法。就是在特殊装备的实验室内，借助于专门的仪器来进行心理研究的一种实验方法。这种方法能够严格控制条件，可通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况。在研究出生头几个月的婴儿时就广泛的采用实验室实验法。这一方法的缺点是，儿童处在特殊实验条件下，其心理表现与在自然条件下心理表现容易有差异。所以这种条件下所得结论在推广时还需验证。同时，这种方法对研究婴幼儿的低级心理活动较为有效，而对研究一些高级心理活动却比较困难。所以在应用实验室实验法之前要对环境的布置、儿童的状况作好准备，实验的指导语和实验的方式也要采取儿童易于接受的形式呈现，进行实验时应考虑到儿童的生理和情绪背景，实验记录也应考虑到儿童表达能力的特点。

2．自然实验法。是指在日常生活或教育等活动中对实验条件作适当控制来进行实验的

方法。如在正常的教学活动中，人为的要求不同年龄班的幼儿讲述相同的图片，以分析各年龄幼儿观察的基本特点，就属于自然实验。在自然实验法中有一种重要的形式，即教育心理实验法，它是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。因此在学前儿童心理研究中占有重要的地位。在用教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。即把条件基本相同的儿童随机分为两组，对实验组采用某种特殊的教育措施，对控制组则不采用任何特殊的措施。通过对两组实验结果进行比较，得出这种特殊措施（

自变量 ）对

因变量 的影响。

自然实验法既与观察法接近，又属实验法，兼有二者的优点，所得结果比较符合实际情况。但自然实验法容易受无关因素的影响，因而对实验自变量和因变量的控制不及实验室实验。

（三）测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。一般是采用标准化了的项目，按照规定和程序，对个体心理发展的某个方面进行测量，并将测量的结果与常模相比，从而确定被试心理发展水平或特点。测验主要用来查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。在测验过程中应注意如下问题：学前儿童心理测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，测验中要善于取得婴幼儿合作，使其表现出真实的心理水平。学前儿童的心理活动的稳定性差，因此，不能只凭一次测验的结果作为判断某个儿童心理发展水平的依据。

运用测验法时，所采用的量表是非常重要的。国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如格塞尔成熟量表（1938），贝利婴儿发展量表（1969），韦斯勒学前和小学智力量表（1967）等等。但是，这些都是研究国外研究者根据他们的本国情况制定的，我国在

借鉴的同时也要制定符合我国儿童身心发展水平的量表，而不能照搬过来，那是不科学的。

测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。但测验法也有自身的缺点。如：测验所得往往只是被试完成任务的结果，无法反映儿童思考的过程或方式；测验题目不能完全适用于不同生活背景的各种儿童等。因此，测验法只能作为了解儿童心理的方法之一，还应与其他方法配合使用。

（四）间接观察法

所谓间接观察法，是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其它途径了解被研究者的方法。可以采用当面调查访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。当面调查是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。当面调查访问必须有充分准备，事先拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问者提出问题。当面调查访问的缺点是比较浪费时间。此外，其不足还在于被调查者的报告往往不够准确，可能由于记忆不确切，也可能是受个人偏见及态度的影响。

书面调查法即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易做出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。

（五）谈话法和作品分析法

谈话法是通过和婴幼儿交谈，来研究儿童的各种心理活动的方法。谈话法是研究儿童心理常用的方法。在运用此方法时研究者应注意： 1．把握谈话方向，内容要围绕研究目的展开。 2．主试事前要熟悉儿童，并与其建立亲密的关系。 3．提出的问题明确，使儿童容易理解和回答。

作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。比如通过绘画作品来分析儿童的想象力，往往起到语言和表情动作所达不到的效果。

综上所述，研究学前儿童心理的方法是多种多样的，研究者或学前工作者在研究过程中，应根据研究目的的不同，以及不同年龄阶段儿童的特点，灵活地使用各种研究方法。也可以把几种方法结合使用，会取得更好的效果。

第三节 学前儿童心理发展的年龄特征与一般规律

学前儿童心理的发展是一个连续的过程，同时又表现出不同的阶段性。那么这些阶段如何变换，一个阶段向另一个阶段质的飞跃发生在什么时间（年龄）？每个阶段具有哪些质的特征？这些问题都与年龄相联系着。

一、学前儿童心理发展的年龄特征

（一）年龄特征的概念界定

年龄特征，指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。具体包括以下含义：

1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的

儿童心理年龄特征并不是随着年龄的增长而自发出现的。儿童所生活的外界条件，对儿童心理发展年龄阶段特征的形成起着非常重要的作用。因为儿童心理是对外界环境的反映，儿童所生活的时代，儿童所接触的社会环境，特别是儿童所受的教育，都是儿童心理发展年龄特征的基础。

2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系

儿童心理的发展是以其生理发展为基础的。所以，尽管不同的儿童心理上会有差异，但是同一年龄段的儿童还是会表现出大体相同的特征来的。

3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的

儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童的心理表现、心理特征中概括出来的。因此，它代表的只是这一年龄阶段大多数儿童心理发展的一般趋势和典型特点，但不能说，这一年龄阶段中每一个儿童都具有这些特点。因此，儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不能表现每个具体儿童的个别差异。

4．心理发展的年龄特征与生理发育的年龄特征不同

本学科所讲的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，与生理发育的年龄特征是有区别的。儿童的心理年龄和其实际年龄，并不能完全对应。有的孩子发展较快些，他的心理年龄可能比他的实际年龄大 2 岁。这就是说，儿童的心理年龄和他的实际年龄，常常会有所出入。

（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性

1．稳定性

一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。这种稳定性主要受到如下因素的制约：

①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的。

②人类知识经验本身是有一定顺序性的， 儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。

③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化， 也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。

2．可变性

儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的，社会和教育条件不同，学前儿童心理发展的特征也会有所变化，这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。社会正在飞速的发展，学前儿童的心理发展相应的也会受到影响。国外就有一些研究表明， 20 世纪 70 年代儿童的智龄比 60 年代普遍提高了 6 个月，而当代儿童在心理上较 30 年前的儿童早熟 2 年。

3．稳定性与可变性是辨证统一的

儿童心理发展年龄阶段既有稳定性，又有可变性，稳定不是绝对的，稳定之中也蕴含着变化。由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性，所以前人所揭示的有关年龄特征的表现

仍然有参照的价值。但是稳定是相对的，如果夸大了稳定性，就会忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用；又因为学前儿童心理发展具有可变性，我们要学会考虑当前的社会生活条件和教育条件，并且要努力改善各种条件，促进儿童心理发展年龄特征向有益的方向变化。当然，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。

( 三 ) 与年龄阶段有关的几个概念

1．转折期与危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。儿童在心理发展的转折期，容易产生强烈的情绪表现。比如，出现儿童和成人关系的突然恶化。 3 岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，对于成人的要求，儿童偏偏不那么去做。由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。

转折期是儿童心理发展过程中一定会出现的，但是危机期却不是必然会出现的。所谓“危机”，往往是由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。如果成人能够掌握儿童心理发展规律，并正确引导儿童心理的发展，解决其一时产生的尖锐矛盾，“危机”就会不知不觉的化解。

2．关键期

关键期这一概念是著名的生态学家劳伦兹提出的，他在研究小动物发育的过程中发现刚出壳的小鹅（或其他幼雏）会把它们出壳时几小时内看到的活动对象（人或其他东西）当作是母鹅一样紧紧尾随（尾随反应）(如图1-3) 。这种现象仅在极为短暂的特定时期内发生，错过了这个时期尾随反应则不能发生，劳伦兹把这段时间称为“关键期”。

儿童心理发展的关键期，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就很难弥补。

经过研究发现，儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。有资料表明，学前期是个体学习口语的关键期，如果错过了这个时期，就难以学会人类的语言。印度曾有一个叫卡玛拉的孩子，从小被狼哺育长大，在 7 岁后才获救回到人类社会，开始学习人类的语言，但始终不能学会说话。

3．敏感期或最佳期

敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。在此要明确区分敏感期或最佳期和关键期的不同，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。总的来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。

4．最近发展区

儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。了解儿童心理发展的最近发展区，可以对儿童提出

略高于他目前发展水平，但是儿童力所能及的任务，促进他达到新的发展水平。最近发展区是有个体差异的。要根据每个儿童的具体情况确定其最近发展区，不能按照统一标准一概而论。

二、学前儿童心理发展的一般规律

从前面所讲的学前儿童随着年龄的发展表现出的特点可以看出，学前儿童心理发展是有一定的趋势的。大致可以归纳以下几个方面：

（一）从简单到复杂

心理的发展是由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到完善的过程。学前儿童心理发展是一个不断发展的过程，这种发展趋势主要体现在两个方面：

1．从不齐全到齐全

人在初生时，各种心理过程和个性特征并不齐全，而是在以后的发展过程中逐渐形成的。各种心理过程形成的顺序是：感觉和知觉这些简单心理活动先出现，然后出现记忆，在记忆的基础上有了想象和思维等比较复杂的认识过程，随之产生了其它更加复杂的心理活动。在这些心理活动不断完善的过程中，逐浙形成了每个儿童的个性。

2．从笼统到分化

儿童最初的心理活动是笼统的。无论是认知活动还是情绪状态，发展的趋势都是从混沌到分化。例如，新生儿的感知觉是不精确的，刺激其身体某一部位时，会引起整个身体的动作反应。而到比较大一些时，感觉开始分化。触碰某个部位，只是某个部位局部动。

再如，新生儿不但对碰到他嘴唇的东西发出吸吮反应，而且对一切碰到他嘴附近脸颊的东西也做出吸吮反应；后来，婴儿这种笼统的回应消失，只在有物体碰到嘴唇时，才动嘴吸吮。

（二）从具体到抽象

儿童的各种心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。以认识发展为例，最初出现的是对物体的个别属性的进行反映的感觉，以后出现比感觉较为概括化的知觉和表象，再发展产生对事物的本质属性的进行反应的思维。而思维的发展是从非常具体到略有抽象，最后形成人类典型的抽象逻辑思维。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常具体的事物，以后才是越来越抽象的事物。

（三）从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性在后来的发展过程中逐渐提高。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：

1．从无意向有意发展

儿童心理活动最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。因为幼小儿童一般不能意识到自己心理活动的目的，所以基本上是原始反射的本能活动。后来出现有目的方向性的活动。到了幼儿期，儿童能够意识到自己心理活动的目的，并进一步发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己心理活动的过程，随着这种有意性不断增强，后来逐渐形成意志，心理活动的自觉性也不断提高。

2．从主要受生理制约发展到自己主动调节

幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理的制约和局限，年龄越小受到的制约就越大。比如，两三岁儿童的注意力很容易分散，随着生理的逐渐成熟，生理对心理活动的作用渐渐减少，心理活动的主动性也渐渐增强，儿童到了四五岁时，对感兴趣的事物或游戏就能长时间保持注意。

（四）从零乱到成体系

儿童的心理活动起初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。心理活动没有形成体系，表现为心理活动非常容易变化。比如，年幼的儿童很容易哭闹，又很容易被成人的玩具吸引而破涕为笑。随着年龄的增长，儿童的心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，随即也就出现了个人特有的个性。

学前儿童心理发展就是沿着上述趋势和路线进行的。从初生到入学前儿童的心理，处于发展的早期阶段，这一阶段的主要特点集中表现为：各种心理活动逐渐发生，陆续发展，开始达到基本齐全；心理活动从笼统到开始分化；从非常具体到出现抽象概括的萌芽；从完全被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的荫芽。在此后的各章内容中，我们还将看到这种发展趋势在心理发展各个方面和它在各个发展阶段的具体表现。

第四节 影响学前儿童心理发展的因素

辩证唯物主义认为，事物是普遍联系和发展的，事物在发展过程中受各种因素影响，有内因也有外因，内因是根据，外因是条件，因此影响儿童心理发展的因素也是复杂多样的。下面让我们来分析一下影响婴幼儿心理发展的各种因素。

一、遗传和生理成熟

遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提。遗传是一种生物现象，通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传的生物特征，也叫遗传素质，是指天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。良好的遗传素质是儿童心理发展的优越基础，素质的缺陷则是儿童心理发展的巨大障碍。

遗传对儿童心理发展的作用具体表现在两个方面：

第一，提供发展人类心理的最基本的物质前提。人类在进化过程中，脑和神经系统高级部位的结构和机能也得到高度的发展，与其它一切生物形成了不同的生物特质。人类共有的这些遗传素质是使儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。

第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础的差异，从而影响到心理机能的差异。遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响是不完全相同的，一般认为对智力、特殊能力的发展及个性的发展影响大些。

遗传在儿童心理发展中的作用是客观的，但是在环境的影响下，这种客观的物质前提能够变为现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能。充分利用良好的遗传素质，可以取得事半功倍的效果，可以说，遗传素质规定了儿童可能的发展方向，而儿童每一阶段的发展又总是先天和后天相互作用的结果。

生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。它对儿童心理发展的具体

作用，是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，能适时地给予恰当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果生理上尚未成熟 , 也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ） （如图1-4） 的双生子爬梯实验 是说明成熟对学习技能的前提作用的例证。双生子 T 和 C 在不同年龄开始学习爬楼梯。 T 从出生后第 48 周起接受爬梯训练，每日练习 10 分钟，连续 6 周； C 则从出生后第 53 周开始，仅训练 2 周，就赶上了 T 的水平。格塞尔认为在没有达到成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是不佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。

二、环境和教育

遗传因素提供了婴幼儿心理发展的可能性，要使这种可能性转化为现实，则取决于婴幼儿所处的社会生活环境及所受的教育，社会生活环境和教育制约着学前儿童心理发展的内容、方向和水平，可以说环境和教育是儿童心理发展的决定性条件。

环境包括自然环境和社会环境。自然环境，如空气、阳光、水分和养料等，提供儿童生存所需要的物质条件。社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产力发展水平，社会制度，儿童的家庭状况，周围的社会气氛等。

教育条件是儿童的社会环境中最重要的部分，是目的性和方向性最强、最有组织的具体地引导儿童发展的环境。所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。

环境和教育对儿童心理发展的决定性主要体现在：

第一，社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。人类的生活的环境，与动物生活的环境不同。如果人自出生之后，就脱离了人类社会的环境，那么，即使其遗传素质较好，心理发展的水平也会受到很大影响。例如，前面提到的印度狼孩以及 1799 年在法国南部阿威龙县森林里发现的野孩，都是在野生环境中成长了几年之后才回到人类社会的，他们的语言、动作、智力等，即使是在接受训练之后也只能达到很低的水平。

第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。生理成熟受遗传影响较大，主要是按照遗传的程序进行的。但是，也不能忽视环境对生理成熟的影响。比如，受精卵在母体中形成之后，是受胎内环境影响的，母亲的情绪、营养状况、各种行为反应等都会影响到胎儿的成长发育。儿童出生之后，如果营养充足，身体的各种机能就会迅速发展，如果营养不良，则会阻碍身体的正常发育。

遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，生活环境可以使这些前提条件发生变化，从而影响到儿童心理的发展。

第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。儿童心理的发展不同于动物心理的发展。动物心理的发展靠本能、成熟和个体的直接经验。儿童心理的发展则主要靠学习、文化传递和群体的经验，靠社会生活和教育的影响。儿童从一出生就是生活在人类社会中的，因此，儿童心理从一开始就是社会的产物。但是在同一社会中，儿童所处的环境又是千差万别的。具体的社会生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要因素。

对婴幼儿来说，家庭环境和托幼园所的教育是最重要的影响因素。在家庭环境中，有相对稳定、变化缓慢的因素，比如家长的职业和文化水平、家庭人口和社会关系以及儿童在家庭中的天然地位等，这些因素是家长难以控制的。还有一些家长能够自觉控制的因素，

包括家长的教育观点、教育内客、教育态度和方法，它们将对儿童心理发展起很大的作用。

托儿所或幼儿园的环境和教育对儿童心理发展起主导作用。主要是因为：第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对婴儿施加影响的过程。第二，教师可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使婴幼儿心理更好地发展。第三，婴幼儿在托幼园所，大部分时间接受的教育是在集体中进行的。同龄伙伴对婴儿心理的影响，特别是良好性格的形成是极为有利的。

有关研究成果使人们越来越认识到早期教育的重要性。格赛尔（Gesrell）认为，学龄前阶段，大脑发育非常快，以后人的脑力和心灵将永远不会再如此迅速地发展，人们将永远不会再有这样的机会去奠定智力健全的基础了。克雷临（w．Guy）等曾研究了吵闹、不安宁家庭中的儿童，发现这种环境通常使儿童缺乏好奇心和探索精神，并造成智商低下。

总之，儿童生活环境中的各种因素是互相联系的。不能抛开儿童所处的社会生产力发展水平、社会制度、社会风气等因素，而单纯强调家庭和幼儿园的教育。

三、心理矛盾运动

儿童心理是通过活动中所产生的心理矛盾运动发展的。

1．儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的根本动力。这个内部矛盾是指在婴幼儿主体和客体相互作用过程中，社会和学校教育向婴幼儿提出的要求所引起的新的需要和婴幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾。我们可以看出婴幼儿心理发展的内部矛盾，包括两个方面：一是新的需要，二是儿童已有的心理水平。新的需要是一种心理反映形式，指要求倾向于某一事物的内心体验。它的表现形式有动机、兴趣、理想、信念和世界观等。婴

幼儿原有的心理水平，是指婴幼儿原有的心理结构，是指过去反映的结果。这种原有的心理水平是比较稳定的。新的需要和原有的心理水平是对立统一的内部矛盾，它们形成了心理发展的动力。当新的需要引起原有心理水平的改变时，就促使儿童心理在原有基础上又有新的发展，反之当新的需要被原有的心理水平所否定、排斥，心理就保持原有的水平。同时，我们要知道这种矛盾的解决受遗传、环境，教育及婴幼儿活动实践的影响，这些影响又构成了儿童心理发展的各种条件。

讲到这里会有人发现，学前儿童心理发展的动力和前面讲过的儿童心理发展的最近发展区比较相似，为了明确这两个概念以防混淆，在这里我们应加以区分。前者是儿童心理发展的内部原因，是指“为什么”要发展。后者是指儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离，这一段距离和差距，是儿童心理的最近发展区。其大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志，即发展能到“什么程度”。所以，二者是不同的概念。

2．儿童的活动是儿童心理发展的基础和源泉。通过前面的学习，我们知道，遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，环境和教育是儿童心理发展的决定条件，那么，如何使环境和教育相结合促使其心理发展的遗传潜能转化为现实呢？这个中介就是学前儿童的积极活动。儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童活动中发生的。只有通过活动，社会和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成分；只有在活动中，新需要与旧水平的内部矛盾运动才能形成；只有通过活动，儿童才有可能反作用于客观环境。活动是沟通心理和客观存在的桥梁，是儿童心理发展的基础和源泉。

[ 本章小结 ]

学前儿童心理学主要研究 0 — 6 岁儿童个体心理的发生、心理发展的一般规律以及

心理过程和个性的发展。学前儿童心理学以阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律和解释学前儿童心理的发展变化为己任，既具有深刻的理论意义，又具有广泛的实践价值。

研究学前儿童心理要在遵循客观性、发展性、教育性和科学性原则的前提下，根据研究目的的不同，以及不同年龄阶段儿童的特点，灵活地使用各种研究方法。

儿童心理发展年龄阶段既有稳定性，又有可变性，稳定性与可变性是辨证统一的。学前儿童心理发展呈现出从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到成体系的趋势。

学前儿童的心理发展受到内因和外因的双重影响。遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提；环境和教育是儿童心理发展的决定性条件；学前儿童的积极活动则是促使环境和教育相结合，使其心理发展的遗传潜能转化为现实的中

[ 复习思考题 ]

1．学前心理学是研究什么的科学？研究学前儿童的心理都有哪些方法？

2．为什么说儿童心理年龄特征是稳定性与可变性的辩证统一？

3．学前儿童心理发展有哪些一般规律？

4．试分析影响儿童心理发展的各种因素及其相互作用。