学困生阅读能力低下原因分析及对策研究中期报告

学困生阅读能力低下原因分析及对策研究中期报告

课题从2016年6月份开始，我结合学校语文教学工作的实际，正式申报了《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》这一课题，在得到户县教研室的批准立项后，进行了课题研究的开题报告，并拟定了实施的方案，确定了研究的目的，主要内容和工作思路。按照计划有条不紊地进行研究，主要开展了以下工作:

一、主要工作

（一）激发学困生自主阅读的兴趣，注重学困生的阅读积累。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。3-6年级每个班都利用阅读手册这个平台，每周进行一次阅读笔记的抄写，记下好词佳句，自己的阅读感悟，总结出文章的主要内容，教师进行批阅，讲评。尤其对学困生，如我们班的李振强、瞿子怡两名学生开始积累往阅读手册上积累时只抄好词佳句，不归纳总结主要内容，不写自己的阅读感悟。我给这两位同学加以指导，主要内容要有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，把事情交代清楚。慢慢的他们会自己总结文章主要内容了，继而我又让他们在文章中找重点句子去理解，感悟，渐渐的阅读感悟能从一句写三句，甚至更长了。（二）努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读。列出中高年级必读书目，让学生在学校和回家都有书可读。（三）结合班级语文教学实际，创建班级图书角，指导学困生制定相

应的读书计划。除了进行前期的摸底、调查、分析之外，在逐个分析导致学困原因的基础上，根据个人情况，帮助学困生选择制定了个人读书计划。让学生把读书当成一种习惯，以阅读带动学习语文的兴趣。（四）给学困提供读书交流的平台。去年6月份开展推荐好书活动，10月份开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。并对学困生进行“青蓝结对”活动，这样的活动激发了

学困生学语文的兴趣，学困生受环境的影响，开始喜欢阅读。

（五）争取家长的配合，切实利用便利的资源

通过开家长会，对学困生家长进行培训，让他们在家中督促孩子每天读20-30分钟书，充分利用我校所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。

（六）整合各方力量，有效开展研究活动。

1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。

2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。

3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。 4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。

5、评价优化，心理疏导，激发了学困生学习的动力。针对学困生中明显存在的自卑、自闭、性格极端等心

二、课题的初步成效

1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。 2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。 3、课内课外有效链接，拓展了学困生的阅读空间。 4、以读促写，读写结合，提升了学困生文化素养。 5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。 6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。

在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。

三、困惑与思考

1、由于阅读是一个漫长的过程，学困生的阅读兴趣需要不断的激发和培养，作为老师也只能作为学困生的领路人，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的

研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。

2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。

3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因

素在本课题研究的过程中增加了管理难度。