＿ ）备教辱旎 我对《世间最美的坟墓 的三度设计 ◎周世媛 在最近一次浙江师范大学和我校结对的师资培训活动 五人分家之后，他成为拥有一千四百七十俄亩土地和三百三 中，笔者被推荐上一堂公开课，课文是奥地利作家茨威格的 个男性农奴的大地主。约三十年后，他凭其文学天才又将 《世间最美的坟墓》。初次＇发计的思路大致如下： 自己的财富翻了两番。他的身躯似乎是上帝在心情最好的时 １．师配乐朗读，生闭眼静听，而后从文中寻找直接描写 候特别制作的。罕见的坚实、灵敏、健康。“游泳像一条 坟墓的句子，说说坟墓的特点。这‘环节主要是让学生初步 鱼，骑马像一个哥萨克，收割像一一个农民”，七十岁穿着冰 体验坟墓的朴素和美。 鞋灵活地飞驰在滑冰场；七十六岁好奇而兴奋地学骑白行 ２．问题引导，材料补允，进一步理解体验坟墓的美。设 车；八十二岁，即将与死神共舞，还威风凛凛地扬鞭驰骋。 计两个问题： 他拥有身份、地位、财富、健康、天分、成就、声誉等 （１）如果选用文中一个词作为概括托尔斯泰墓的基本特 等，他幸福吧？幸福。可托尔斯泰拥有这一切，他并不感到 征，你会用哪一个？（朴素） 幸福，因为对幸福，他有自己独特的理解和追求。他说， （２）如此朴素的一个坟墓为什么成了世间最美的坟墓？ “对幸福的渴望”是“构成我的生命之本质，但这幸福不是 从两个角度解读，两点理由： 我个人的，而是整个世界的”，“幸福有两大类，即乐于行 理由一，因为躺在这个坟墓中的是卢名鼎盛、著作等身 善者的幸福和爱好虚荣者的幸福。前一 类幸福来自善行，后 的伟人托尔斯泰。 一类幸福来自命运”，“只有爱和自我牺牲才是真止不受环 理由二，因为它包孕着托尔斯泰一生对幸福的独特理解 境影响的惟一幸福”。 和追求。可从原文“他的外孙女跟我讲，……他当即表示愿意 然而托尔斯泰并没有得到他梦寐以求的幸福。晚年他劝 将来埋骨于那 他亲手栽种的之下”这段文字中得到启示。 说妻儿子孙放弃财产，打算将庄园和土地分给农民，始终没 补充材料： 能得到家人的理解。于是，在极度痛苦中，八十二岁的高龄 托尔斯泰出生在莫斯科的一个贵族庄园。十九岁，兄妹 老人离家出走，在途中感染肺炎，在 一个车站死去。按照老 现生活在社会底层的小人物生活的辛酸与悲哀，无疑就把学 对作品的人物性格、主题、表现于法、艺术风格等的把握与 生的解读引向了广博与纵深。 解读不同，续写扩写的更会异彩纷呈。如在《我的叔叔于 除了教师的课堂引导，我们还可以利用图书和网络资 勒》教学之后，大多老师的教学环节都设计了“续写”练 源，引导学生搜集查阅相关作品书评资料，了解他人特别是 习，有的学生抓住作品围绕于勒“穷——富——穷”的变化 文学“大家”的理论评价，开阔学生思路，积累文学理论和 线索，设计 “于勒”锦衣而归（富）；有的抓住小说人物 欣赏评价方法，是把解读引向广博和纵深的有效途径。 悲惨命运，设计出“于勒”孤独寂寞而终；有的依据“菲利 ５．重视“重读”和“续写改写”，使文本解读“常读常新” 普”夫妇的恐慌心理，设计出精神的折磨；有的从“二姐” 一次教学《我的叔叔于勒》，过了约半个月，语文课代 对象着眼，设计了金钱婚姻的悲剧，有的透过“我”（若瑟 表，对笔者说： “老师，这篇课文我重读了六次，才稍稍读 夫）眼睛，设计出对人生意义的思考和感悟，等等，这些都 懂了。”这充分说明对文本“多读”“熟读”的必要和重 是学生对课文多元解读的结果。 要。随着学生在“ 读”过程中对文本的挖掘程度的加深， 总之，在阅读教学中，提倡学生对文本进行多元解读， 对文本的理解也不断的深化。特别是随着人的知识的积累、 读出自己的见解和感悟：但一一定要加以正确引导，让学生在 认识的提高和生活阅历的丰富， 我们“重读”旧作时，会 多元解读中学会学习、学会思维，『Ｆ确认识和判断作品的社 对作品中人物、主题、艺术价值等都有新的认识。这也恐怕 会功能，汲取作品中的人类文化精髓，帮助学生建立起积极 是我们的语文教材从小学到中学乃至大学，为什么不断出现 的人生观、正确的世界观以及高尚的审美观。 重复学习内容的原 吧。 至于“续写改写”，是文本的多元解读的再创造，基于 （哈洪林河北省迁安市建昌营初级中学０６４４０７） ２０１ ０．Ｏ２ ， 备载辱脱 人的遗愿，托尔斯泰被安葬于儿时栽种的树底下，借助于自 托尔斯泰墓没有 ，＼灞－ 却有 己的坟墓，托尔斯泰终于实现了生前没有实现的“幸福”理 想——彻底平民化。 这是一个能深亦能浅的问题，学生的回答也是丰富多彩 的：托尔斯泰墓没有人守护，却有大树的荫蔽；托尔斯泰墓 ３．问题讨论，于比较中彰显托尔斯泰高尚的人格，进一 没有墓碑，却有美丽的鲜花、和暖的阳光、温柔的白雪；托 尔斯泰墓没有名字，却有人们的永远的敬意：托尔斯泰墓没 步体验墓主人的超凡脱俗的精神境界。 托尔斯泰不仅死后遁迹于自然的安抚，生前亦逃遁人 有奢华的装饰，却有一个高贵的灵魂？借助这个问题，品读 世，隐于自己的～一方天地。他逃离功名和世人的目光，独自 文中直接描写坟墓的文句，扑面而来的朴素和庄严不由让人 认真又深刻地剖析自己的灵魂——或者说，全人类的灵魂。 托翁遁去的背影，勾勒出了世间最美的坟墓，也揭示了文化 界的一类现象——文人的逃遁。文人逃遁有多种形式：或深 对这位世界顶尖级文豪产生敬意。如此学生不仅领会到托尔 斯泰墓的朴素的外在美，又能感悟到其崇高的内在美。刘勰 在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文 居简出，隔断与世俗的交流，如竹林七贤：或寄身自然，远 者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“批文”是途径，“入情”才是归宿。在初步感知文本的基础上教师进一步追 离尘嚣而倾听天籁，如陶渊明：或者是自杀，如海子。托翁 的逃遁与上述文人的逃遁相同吗？为什么？ 师生讨论，总结：上述文人的逃遁，实际上是对自身不 公平命运的无力反抗和消极对峙，除了给后人留下高蹈出尘 的清明形象或激起人们对当时社会的不满外，世界上的一草 一问：文中写“没有”所用的笔墨要比写“有”所用的多得 多，作者为什么要这样安排？引导学生去探寻文字背后的玄 妙，即作者意欲以诸多外在的“没有”来衬托墓主人崇高的 内在的“有”以及自己对托尔斯泰的无限敬意。 作为拓展，三度设计保留了二度设计时的第三个问题， 即假如托尔斯泰的坟墓很豪华，这会影响你对托尔斯泰的看 法吗？为什么？在讨论这个问题的时候，有…些学生认为托 木也许并未改变。而托尔斯泰，他的遁去源于另外一种崇 高的本源——悲悯全人类，改造全世界。这种遁去，超脱了 个人利益的牵绊，怀抱着全人类的明天：这种遁去，不囿于 清高但无用的自我标榜，切实地追求世界的焕然一新。 教后反思： 尔斯泰的坟墓是他的子孙后人的意志，笔者就引导学生从文 本中寻找答案，关注文章的第一段结尾和第二段开头的“启 这个教学设计有两个明显的缺点：１．老师讲的多，学生 示”和“愿望”两个词，从而很快得到正确的理解：托尔斯 被老师“牵”着走，读、思、说的少，这不符合新课改的精 泰墓完全是按照他本人的意志处理的，而坟墓本身正体现了 神；２．在教学内容的安排上最后一个环节关于文人逃遁现象 托尔斯泰对幸福的独特理解和执着追求，而这也正是托墓成 为世间最美的坟墓的一个重要原因。 的讨论，有架空文本的嫌疑。 有了上述的思考，在第二次设计教案时，为有足够的学 生接触文本和问题讨论的时间，笔者在第‘一环节增加了学生 对文中重要句子的诵读，并且将第三个环节讨论的问题设计 成：假如托尔斯泰的坟墓很豪华，这会影响你对托尔斯泰的 看法吗？为什么？ 声名也是相匹配的。而且对一个人的评价是根据他生前的所 这样，笔者的第三次教学设计就由这么两个主问题架构 起来了。运作之后，感觉比前两次的设计要好：首先，它可 以让学生和文本的对话更多一些，用文本的东西解决文本问 题，能够贴着文本“飞行”，而不会架空文本；其次，以这 两个主问题架构课堂，能放开去，也能收回来，可以给教师 好地开展。 Ａ．不会。因为即便是坟墓盖得很豪华，这与托尔斯泰的 根据学生的反应进行课堂的空间，使师生的对话得以更 作所为来评判的，至于死后如何安葬，是活着的子孙后代的 行为。 《世问最美的坟墓》的三度设计给了笔者两点启示： １．用心品读语言，深入解读文本，阅读教学才能贴着文 堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也 有在潜心品味、把玩语言的过程中，师生才能于字里行问窥 见作者深藏于心灵之中的玄妙，领略其文字背后的精彩，体 Ｂ．会。因为如果坟墓盖得很豪华，托尔斯泰仍不失为一 本“起飞”。有～句话说得好：“课文是教学之本，课 个伟人，但多少会打上点富贵的烙印，不能免俗；而托尔斯 泰选择了这样一种简朴乃至简陋的方式安葬，充分显示了 是课文。”语文课对学生心灵的影响，主要通过“文”。只 托老的思想境界，使得他成为“最伟大人物当中”之最最 伟大者。 这个假设的问题给了学生 个较大的开放空间，学生们 各抒己见，表现出非凡的思想深度和辩证思考的能力。学生 的思、读、说的时间多了，但整个课堂流程呈现出的还是教 味作者表情达意之精妙。 ２．设计少、精、活的课堂问题，能够带动学生对课文整 体的解读。课堂问题尤其是主问题的设计至关重要，“‘主 问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是 师引导的线性结构。 在第三次设计教案的时候，笔者保留了教师朗诵、学生 深层次课堂活动的引爆点 牵引机和粘和剂，在教学中娃现 静听这一环节，把前面两个问题都砍去。原因是关于坟墓的 着‘以一当十’的力量”（余映潮）。它不仅可以简化教学 基本特征的第一问很简单，学生一眼就能找到答案，没有作 头绪，让学生真正占有时间、解决问题，真正成为语文课堂 为主问题的必要，而第二个问题，即朴素的坟墓何以成为最 美的，难度大而开放度小，学生想展展不开，欲深又力所不 及，课堂容易出现在同一个平面滑动的状况，最后只能由老 的主人，而且可以将课堂教学弓ｌ向以学生课堂思维活动为主 的整体性阅读教学，提升学生对文本的阅读理解能力，从而 达到高效课堂教学目的。 师代劳解决问题。在斟酌再三的情况下，笔者将第三次设计 的第一个主问题设计为： （周世媛浙江师范大学人文学院 ３２１ ００４） ２Ｏ１Ｏ．Ｏ２
