|42教材教法习作教学统编本教材积极吸收和悦“课后收集中国的神话故事读纳了其他版本的编写理念，具一读，然后讲给同学听”。这种有很多创新的设计。其中，小练类似于综合性、实践性层面的文笔作为读写结合的重要体现，练习，就会受到时间、地域等外李玉为整套教材注入了一丝清风。在条件的，无法让所有的花由于是首次将小练笔作为专门学生都保质保量地完成。再如的题型纳入教材，很多一线教《一只窝囊的大老虎》中的小练师在操作上就会出现各种困笔，要求学生记录排练以及表演惑。比如，小练笔要不要专门进时的经历，这不是所有的学生都行教学？小练笔与课文、单元要曾经学习过、经历过的，一些学生素、单元习作有着怎样的关联？对这一类练笔缺乏基本的认知，笔者结合自身的教学，谈谈自所以这一类型的小练笔并不适合己的实践与思考。强制性的统一练习。一、对话编者理念，洞察教将这三个案例综合起来进行材小练笔的设置用意对比和观照，就可以发现编者对纵观统编本教材，小练笔的所有的练笔内容进行了人性化的设置一般分为必做和选做两种设置，根据不同的适应范畴和不形式，教师可以组织学生进行对可替代性的程度，分为“选做”和比，探寻编者设置的真实用意。“必做”两种不同的类型，以示区比如统编本四年级上册《走月别。针对这两种不同的情形，教亮》中的小练笔，就要求学生在师可以洞察编者设置小练笔的用阅读第6自然段后仿照着练笔，意，采用不同的策略展开教学。这就需要教师在课文之后组织二、对应认知用意，紧扣随文迁移式练笔，在及时巩固的过程练笔的训练价值中深化学生的学习效果。《为中既然是必做题，就是一定要华之崛起》一文中，小练笔要求完成的，是编者所展现出来的不学生思考“你为什么而读书”的可或缺、必不可少的学习内容，理由，将练笔与文本表达的主题其最简单、最需要关注的原则就相连接，旨在引导学生将文中描是即时完成。教师可以在课文学写周恩来少年时代的事迹作为习之后，趁热打铁开展训练。有榜样，激发学生表达自己的理的必做小练笔由于特殊情况，无促进学生习作能力的不断提升。想，为学生梳理思路、表达自我法在课堂中完成，就可以设置以为此，奠定了基础。单元为周期的练笔时间。比如笔的训练时，从以上两个案例来看，统编《盘古开天地》中要求学生收集资介入的原则。以本教材中必做型小练笔具有极料，而又无法当堂完成练笔，而需而读书强的教学目的，指向学生模仿迁要给学生一段相对自主、宽裕的以设置不同的教学流程：移、表达实践、积累运用的言语空间，教师就可以将这段时间规学生说话交流，实践层面，是学生进行课文学习定为单元教学框架内，组织学生相关的故事展开探讨；之后训练载体和契机。教师指导在神话单元学习的渐进过程中，引出同学与周恩来对话的语段，学生进行及时的迁移和训练，可扩展自主选择故事的范畴，寻找选择一些功利性学生的志向作为以与课文进行对比，达到更好的学生进行分享交流的契机，最终铺垫；教学效果。从这个角度来看，这在整个单元教学完成时，以故事场，表达为中华之崛起而读书的就决定了这种小练笔是学生必摘录的方式进行再次创作，从而伟大志向。在这样的基础上，须要完成的，具有无可替代性。便于进行再度分享。师引导学生将其与人物之间的对而选做型的小练笔也具有俗话说得好：“麻雀虽小，五话进行对比，其独特性。比如《盘古开天地》脏俱全。”小练笔虽然篇幅短小，生活进行联系，一文的选做型小练笔要求学生但如果进行扎实指导，一定可以志向。教师应该采用全程《为中华之崛起教师就可先组织围绕一个与立志随后，少年周恩来隆重出并将课文与自身的说说自己现在的在指导学生进行必做小练》的小练笔为例，相机接着，教.com.cn. All Rights Reserved.小学语文教学·园地2021.0243纵观整个过程，教师并程中，并在教师的指导、实践撑，让学生在趁热打铁的过程没有直接将问题或者任务抛和鼓励过程中，不断而有效地进行实践与思考。其三，小练向学生，而是利用课文中的生长。笔的形式可以多样化，相对于内容与人物进行关联，保证我们不妨试想一下，同样单元习作而言，小练笔的内了学生的练笔效果。都是选做类题目，不同的选容更加趋向于细微的层面，三、把握选做特色，巧妙择，会让学生形成不同的发展更加有助于学生形成灵活多引导学生的积极参与空间。如果学生始终选择不样的认知，让学生在深入实选做型的练笔，教师并做，势必会对学生的认知和发践的过程中不断朝着习作的不是完全放任不理，更不是展造成较大的影响。因此，教方向迈进。比如统编本六年纯粹地让学生放任自流，而师不仅要适度介入，同时还要级上册第四单元的习作主题更需要对如何去做、做得如借助文本丰富的形式吸引学是“笔尖流出的故事”，这一何进行深入的评价，尽可能生的关注，吸引学生的参与，习作单元就是要从单元的小让更多的学生参与到选做型让学生在选做的小练笔中获说入手，旨在引导学生进行小练笔的语言实践活动中得最大程度的生长。小说的创作尝试。在这一过来。选做型练笔给予学生的四、梳理内在联系，聚焦程中，其中一个训练点就是周期相对较长，所要做的题单元习作的内在联系要借助人物的动作、神态和量也相对较大，这就需要对语文教学是阅读与写作语言等细节来刻画人物形学生所关注的内容给予充分之间的融合，是以读促写的有象。教师就可以将这一训练的关注和反馈，借以鼓励学机体系。因此，统编本教材都点分散到这个单元《穷人》一生更多、更深入地参与。在精读文本和略读文本的基文的学习中去，鼓励学生从比如《盘古开天地》中要础上，设置了语文园地中的相课文入手，想象课文所表达求学生选择故事、分享故事，机练习，最后以单元习作的方的内容，并思考桑娜在沉默需要给学生一段时间，让他们式呈现，构建了从读到写之间时会想些什么，写一写桑娜进行自由的实践和参与，但整的结合和交融。但从读到写之的心理活动，从而为这个单个过程教师不能一味地放纵间并不是一蹴而就的，需要借元的习作奠定基础。学生，而需要参与其中，进行助与课文内容相关的小练笔，从这个角度来看，单元内及时的点拨，指导学生运用现在学生阅读与写作之间搭建的习作是从整体视角出发，需场讲述故事、录音展现、故事认知阶梯，从而为学生单元的要设立单独的教学课时，其包摘录等方式展开，这种形式的习作练习奠定基础。含的训练点相对复杂，对于很汇报，可以为学生在后一阶段从这个层面来看，单元习多学生来说，可能会使认知发的习作奠定基础。作与小练笔同属于书面语的生一些误差和分歧。对此，教由于内容上的不同，统编表达练习，教师可以将小练师就可以将相应的习作训练本教材中一部分选做的小练笔与文本的内容、与单元的点分散到课文中，让学生集中笔就需要进行专门的教学指习作进行统整，将其应有的思维攻克一个训练点，更好地导。比如《西门豹治邺》中小练教学效益真正彰显出来。首推动学生认认知能力的不断笔的形式是课本剧排演。对于先，小练笔与教材中的课文发展。一般学生而言，他们对于剧本有着紧密联系，语境不能完统编本教材中的小练笔的接触机会并不多，这就显得全脱离。教师要让学生在学既是学生学习的有效载体，本次小练笔的价值非常大。在习课文过程中进行及时练更是单元习作的有效基石，这里要指出的是，教材中选做笔，从而让练笔在具体的语能够很好地提升单元教学的型小练笔需要进行教学的统境中进行。其二，强化小练笔效率。筹安排，不一定要力求所有的训练的及时性，可以有针对（作者单位：江苏徐州市学生都完成，而是尽可能地吸性地练习关注点，为解决这铜山区大许实验小学）引更多的学生参与到练笔过个单元的习作提供思维的支责任编辑张艳.com.cn. All Rights Reserved.
