以“写＂催生富有生命的语文教学 《蝉和狐狸》是五年级上册课文 《伊索寓言》的第三则故事。本文通 俗易懂却意蕴丰富，了解故事内容 读懂寓言、感知人物形象明白寓意， 自然是少不了的。作为高年级学生， “寓言”的文体已不陌生，经过对课 文内容、学段目标、教材编排等进行 一番分析、思考之后，我最终确定以 “写”的练习作为本课成功教学的主 要策略，争取最大限度地实现课堂 教学的最优化。 【教学片段】 一、仿写“格言式结尾” 《伊索寓言》凭着短小的故事深 深地吸引着学生，故事结尾，一句精 炼的话语道出寓言的深刻内涵，引 发学生去思考、去回味。对于这样有 特点的结尾，我设计了仿写练习，进 行了这样的尝试： １．明确“什么叫格言式结尾”。 （１）在学生读懂寓言故事，充分 感知狐狸的“狡诈贪婪”、特别是蝉 作为智者的“善于观察、思考，保持 警觉、怀有戒心”之后，本着“小故 事、大道理”的寓言特征，集体讨论： 故事想告诉我们一个什么道理？（指 名说） （２）集体交流后出示课文最后 一小节：一个聪明的人，总能从别人 的灾难中吸取教训。（齐读）这正是 这篇寓言故事的——寓意。（板书： 聪明、吸取教训）文章结尾直接把故 事的道理告诉了我们。 （３）快速浏览课文前面两则寓 言，用笔画出直接告诉我们寓意的 句子。你能发现什么特点？ Ｉ囡 语文戟学通讯Ｉ 我教《蝉和狐狸》 ＠包小亚 （４）学生畅所欲言后归纳出两 个特点：①都在寓言结尾；②语言精 辟凝练。我们给这三个道理起个名 字叫“格言式结尾”（板书明确）。“格 言”如果采用直接告诉的方式显得 没有趣味，但是用故事的形式就让 我们记得牢固、理解透彻。 （５）《伊索寓言》很多则寓言故 事的最后，都会用一句精炼的话道 明寓言的深刻内涵，具有画龙点睛 之效。 ２．提供寓言，学生仿写结尾。 （１）老师这儿还有几则伊索寓 言，你能模仿课文也加上这样的“点 睛之笔”、这样的“格言式结尾”吗？ （出示学生比较熟悉的寓言故事： 《龟兔赛跑》《狼和小羊》《狐狸和乌 鸦》，学生阅读试着加上“格言式结 尾”。） （２）集体交流评议：（下作参考） 《龟兔赛跑》：“谦虚使人进步， 骄傲使人落后。”或是中国古语“谦 受益，满招损。”也可以变换角度，从 “获胜的乌龟”身上得到启示：“面对 强手，不灰心丧气，努力去干，就有 机会取得成功。”或是中国古语“有 志者事竟成。” 《狼和小羊》：“当一个坏人想为 自己所做的坏事寻找借口时，他不 会在乎这个借口是否恰当。”或是中 国古语“欲加之罪，何患无辞。” 《狐狸和乌鸦》：“喜欢听别人的 奉承话，就容易失去警惕，受骗上 当。”同样有中国古语“无事献殷勤， ｝奸虽ｐ盗。” （３）学生进一步修改完善自己 撰写的结尾。 二、创写“新寓言故事” １．说话练习。 （承接以上教学）《狐狸和乌鸦》 中的乌鸦听说了《蝉和狐狸》的故事 后，很佩服蝉，特地登门拜访。围绕 “受骗”这个话题，它们会说什么呢？ 师作乌鸦：“蝉啊，我可真倒霉 呀！好不容易找了块大肥肉，却被狐 狸骗走了，到嘴的美食就这样飞走 了。唉！蝉啊，你是怎么识破狐狸的 圈套的呀？”（要求学生作蝉，自觉地 用寓意回答） ２．创写寓言。 提供如下材料，要求学生选择 其一根据课文寓意创编寓言故事： （１）第二天，乌鸦又叼了一块肉 站在树枝上，狐狸又来骗肉吃，乌鸦 一定…… （２）如果兔子再和乌龟赛跑，它 一定…… 同时让学生明确：故事情节应 与寓意紧密相连，注意要像课文一 样把“人物”写得活灵活现。 ３．学生动笔创编。 交流后师总结：同学们写得真 好，生活中，我们也要善于从别人的 灾难中吸取教训，从自己的教训中 得到启发，聪明的人可不会犯两次 相同的错误哦！ 【教后感悟】 语文教学只有紧紧抓住“读写” 进行扎实ｉＪＩｌ￣，学生的语文素养才 会有较大的提升。正如张田若先生 所说，阅读教学要把“写”挤进去。在 语文教学中我心系“读写”，既注重 把“观察＂的点落在语言上 ——《爬山虎的脚》备课思考 ＠张钱江 生２：长叶子的地方。 人教版四年级上册第６课《爬 山虎的脚》是叶圣陶老先生的作品， 这是第二组课文中的第二篇。本组 教材围绕“观察与发现”这一专题编 排，选择的课文形式多样，内容丰 生３：不是，是长叶柄的地方。 （这时，讲台下很多学生已再不 举手发言，甚至争论，场面一时还有 点儿大。说到长叶柄的地方时，又有 很大一部分同学觉得这个同学答对 了。） 富，都是关于观察大自然景物和发 现大自然奥秘的。叶老的作品写的 是非常有特色的植物，容易激发起 学生阅读的兴趣，他以清新、自然的 你找到爬山虎的脚了吗？师：再请你读得仔细些，这些爬 山虎的脚到底在什么地方？ 生４：是茎上的反面。 生５：长叶子的反面。 笔调描绘了绿意葱茏的爬山虎。其 中的第３、４、５自然段，作者以细腻 然的爬山虎的脚以及爬山虎是怎样 爬的。 一（举手者众） 生１：在茎上。（师：把句子说完 的观察、细致的描写展现了趣味盎 整。）爬山虎的脚长在茎上。 师：已经很接近了，差不多了。 生６：长叶柄的地方的反面。 （老师长出一口气，可是，时间 我想这位老师预设的初衷肯定 （其他同学的表现像是这个同 再仔细地读一下。 学捡了一个大大的便宜。） 师：没错，爬山虎的脚是长在茎 位老师在执教第３自然段时 有这样一个环节： 上，但它具体长在这一条长长的茎 却已经过去好久了。）师：（出示文字）读了这段文字， 上的什么地方呢？再仔细读一下。 感悟积累，又注重表达运用，让“读” 谈哲理，这对学生是有一定难度的。 “写”水融地结合在一起。 一总之，要选择恰当的教学内容， 总之，从发现语言现象，到体会表达 就需要语文老师挖掘出文本的独特 作用，再到写话迁移练习，最后是评 价值，然后根据学生特点设计出独 学，发挥学生的主观能动性，让他们 、仿写练习，个性表达 我在教学《蝉和狐狸》时，渗透 价拓展深化，学生经历了一个完整 特的教学目标，有针对性地进行教 了“读写结合”的语文教学思想，让 的语言实践的全过程。 学生重点学习“如何写好格言式结 二、创写寓言，智性表达 学有所获。教学《蝉和狐狸》一课，我 尾”，教学有层次，先是让学生明白 语文教师对文本的解读，首先 正是精心设计并运用了“写”的教学 “什么叫格言式结尾”，然后提供相 要对文本的结构、体裁、语言特色从 策略，使语文教学充盈着学习、 关的寓言，请学生练习写结尾，进行 整体上把握每一篇文章有别于他文 自我实践的生命活力氛围，实现阅 “读故事、明主旨”“概括性的表述” 的特质。教材选文形式多样，寓言类 读能力培养和语言学习两不误，最 等语文能力培养，更是在集体讨论 短文特别适合进行续写、创写练习。 大效益地促进教学目标的达成。 评议中认识多种多样的格言式结 本课教学的“由说到创”的练习，开 “写”，它将是语文教学永恒不变的 尾，开拓学生思维。虽然在仿写过程 放度大，学生乐于说话、动笔，习作 话题，用全新的眼光看待我们的 中，学生表现不一：有的就人物说人 异彩纷呈，使学生在得到相应语言 “写”，它能让我们的“写”变得真实， 物，不懂得提升总结；有的不能很准 训练的同时，又检测了学生对文本 变得可触可感，变得有血有肉、有棱 确地把握故事寓意；有的语言哕嗦， 的理解，对寓意的诠释，同时又使学 有角。不够凝练……像第一个《龟兔赛跑》 生对“寓言”这种文体特点有了更深 的故事，从两个主人公不同的角度 刻的认识，可谓一举多得。 （作者单位：江苏省江阴市文林 中心小学） 囝 Ｉ语文敢学通讯 团ｌ
