校企协同模式下的“双师型”队伍建设
（郭凡 西安建筑科技大学710005）
摘要：随着现代职业教育体系的建立，培养技术技能型人才进入了新的阶段，对教师队伍提出了更高的要求。一直以来，我国高等职业技术教育存在着社会认可度低、师资缺乏、生源不足、资金匮乏、就业难，相比国外高职教育我国职业教育呈现出发展缓慢、质量偏低的态势，一定程度上制约了我国经济的发展。本文就校企合作双师型教师队伍建设存在的问题分析得出，只有加强我国职业技术教育所占比重，完善我国职业技术教育体系，发挥引领作用加大支持力度，转变教师观念，制定相应配套制度，建立共享资源库、搭建校企合作平台，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的能适应职业教育改革发展需要D的师资队伍。
关键词：职业教育体系；校企合作；双师型；
科学技术发展的日新月异，各企业对劳动力的要求也逐渐增加当前，我国经济已进入飞速发展的阶段，大力发展职业技术教育，培养既“会”又“懂”、知行合一的技术应用型人才迫在眉睫。对劳动力的要求也更为迫切。据教育部近期公布的《全国职业教育工作专项督导报告》显示，2014年全国高职院校在校生1006.6万人，规模首次突破千万关，高职教育已占整个高等教育规模的40%;全国中职招生628.85万人，占高中阶段招生数的44.12%，与普通高中招生规模基本持平[1]。但目前高职院校内依然存在着专业设置与市场脱节，实践基地、实训场所不能满足教学需要，专业教师数量不足等问题，导致了培养的学生没有就业竞争力。同时，大部分教师懂教学规律却不懂生产技术，对生产服务
一线的经营管理、劳动组织和生产工艺不了解，专业技能和实践技能明显不足，教学方式重理论轻实践，培养出的学生职业技能远不能满足企业的需求，造成高职教育发展的窘境。为此，更新管理者的办学理念需要，增强教师较强的教育教学能力、实践经验，科研能力、能传授专业理论知识、把复杂的技能解说转化为实际动手演示，指导学生动手操作和训练。因而，制定切实可行的方案，校企携手共建平台，突出职业性、专业性和实用性，提高学生就业竞争力，使学生能逐渐完成从“学校到工作”的过渡，实 现岗位“零距离”就业，教育中必须，共建“双师型”教师队伍，提高办学水平和核心竞争力和“对接经济、服务社会”的能力，达到师生比20:1的要求，促进高职教育的飞速发展[2]。
一、高等职业技术教育在我国的重要性
1、职业教育事关民生
随着经济的快速发展，行业企业对劳动力的需求不断增加，对劳动力的要求也逐渐增加。无学历或低学历的劳动者已经呈现出与市场不相适应的尴尬局面，大量企业引入科技设备以后，需要大量的各级各类中、初 级应用型高素质劳动者和技能型人才。党、已明确：到2020年，形成适应经济发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。让每个人都有机会通过教育改变自身命运，为人人搭建职业可持续发展的“立交桥”[3]。职业教育问题关系中国经济转型升级和长远竞争力提升，关系亿万劳动力就业，既是教育问题，更是重大民生问题和经济问题，各级要切实担负起推动职业教育改革发展的重要职责，努力打造具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系[4]。
据了解，陕西新华电脑学校凭借其实战化课程培训和完善的就业保障体系，学员就业率已高达95%，无疑在“毕业即失业”的大环境下实现了IT领域的就业逆袭。同样，华
厦学院与厦门建发国旅、厦门旅游集团国旅、厦航国旅等企业采取“联合订单、联合培养、分散实习、分散就业”的培养模式共育旅游人才。就业率稳居95%以上[5]，高等职业技术教育下的校企及合作的疑为我国的经济建设发展培养高素质技术应用性人才，正以蒸蒸日上的一派繁荣景象发展。
可见，发展现代职业教育是契合产业升级的必然要求，也应是社会、、企业和师生们的需求。应用型人才、技术技能人才、服务新产业、新行业，改善民生的必然需要。把职业教育摆在突出的战略位置，构建现代职业教育体系的主攻方向，搭建人人成才的“立交桥”为广大青年打开通向成功成才大门的重要途径，培养多样化技能型应用人才，助推中国制造向中国创造发展，实现经济又好又快发展，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，为技术技能人才成长创造更好的社会氛围。
2、“双师型”教师充当战略性角色
师资队伍是学校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键。所谓“双师型”教师，国外一些国家的定义为教师有职业学院和企业两个教学场地，同时承担专业理论教学和实训教学任务，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能；企业以传授实践技能为主体，也补充传授新的企业理念和有关的理论知识，因此专职教师必须获得博士学位且至少有5年以上的企业专业实践经历。而我国普遍认为，有“双证书(职称证书+技能等级证书)”、“双职称(讲师+工程师)”的教师即为“双师”教师之说，也有“双能力(双师经历)”的教师即为“双师”教师之说。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》也明确指出，“双师型”教师并非是讲师与工程师的简单叠加或具有“双师经历”、“双证书”的教师，而是由工程技术人员、技师和教师综合构建的“双师结构”
的教师队伍。总体看来，皆是高职院校的专业教师既要有传授知识、教书育人的能力，又要具备工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力[6]。
据不完全统计，目前大多数高职院校专任教师具有中级以上职称的“双师型”教师不足50％，远低于实际需求，高职高专院校的“双师素质”的教师数要达到专业教师总数的70％以上，高职教师要有获得实践培训的机会。就需要加强经费投入，师资培养，使高职教育很难超前甚至紧跟时代的步伐。借鉴国外发达国家的职业教育经验，依托“产学研”相结合、建立“校企合作”交流平台，是加强“双师型”师资队伍建设的最佳突破口。让教师直接从生产第一线获取企业的新技术、新知识、新工艺、新材料和新方法，获取相关培训证书。同时，由合作企业负责推荐专业骨干与高技能人才承担高职院校实践教学任务，保证实践教师队伍的高素质、高水平以及相对稳定性[7]。从而更好更快地建立一支适应高职教育教学目标需要的“双师型”师资队伍。
二、当前高职院校校企合作中存在问题
1、随着各高校扩招这种特殊的现象,“双师型”教师队伍建设总体水平还存在较大差距,以我们专业为利,最近三年新近20名研究生充实教师队伍,他们都是从学校到学校,有着较高的理论水平,实践经验不足甚至没有,不利于高校人才培养目标的实现。教师队伍年龄结构上总体上表现老教师偏少,青年教师数量偏多;在职称上、中低职称多,高级职称少。在教学上,理论与实践教师比例不合理,由于高校扩招,师生比偏高,老师少,教学任务重,理论课教师比例大,实验指导和专业课教师比例偏低,大多教师都是从学校到学校,企业实践经验比较小,很难充分开展实践教学,多数是流于形式,对学生的技能提高不明显[8]。
2、由于各高校都面临扩招带来的资金短缺等一些问题,教学仪器设备落后不能很好地满足教学所需,教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在,不利于师资队伍的发展。在教学上,理论和实践相比理论教学的师资力量较强。实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学,即使开展了,也是流于形式,很难对学生的能力有实质性的提高。
3、在企业授聘的兼职教师缺乏相对稳定性,不利于教学质量的提高。表现在企业工作的需要很难保证教学的连续性,且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解,很难做到因材施教;并且由于企业技术人员教学经验比较少,教学表达方式不能适应上课,很难提起学生的学习兴趣。这也制约了人才培养质量的提高。
4、认识上存在一定的偏差,价值观念上重数量、轻质量,重形式、轻实质,不利于“双师型”教师队伍质量建设。在职称评定上表现尤为突出,职称评定上重论文、轻教学,重研究、轻应用,不利于教师专业技能的提升。在现行高校教师专业技术职务评审的的办法下。“双师型”教师们只能在承担繁重的教学任务的同时,将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上这是导致我国“双师型”教师“能讲不能做”的重要原因之一。
5、“双证”说,认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师;但在职业资格证书制度还不健全和完善的今天,资格证书与实际能力是否相符值得商榷,如果承认这一点,就会出现为得到证书而拿证,出现买证甚至造假现象,这大大地降低了双师型队伍建设工作的严肃性,违背了国家提倡双师型队伍建设的初衷,影响了“双师型”教师队伍建设的导向。
三、依托校企合作交流平台，建设“双师型”师资队伍 1、合理引导重视职教
大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，引导、社会、群众，也包括教育部门自身转变观念。建立配套职学位教制度，授予具有职业教育特色的学位证书。今年中全国，湖北省常委会副主任周洪宇建议“建立高等职业“工士”学位制度，授予优秀高职毕业生“工士”学位，而“工士”能较好表现我国高职教育技术技能人才培养的目标和特色。”同时，要相应的完善职业教育法、学位条例，由主管部门制定高等职业教育“工士”学位授予标准，并在国家示范性高职院校试点[9]。对高职生来说是一个晋升空间的上升，激发学生努力学好文化知识和专业技能的积极性与主动性，利于提高高职毕业生的社会认可度，营造全社会尊重技术技能人才的良好氛围。
2、鼓励有能力的企业参与办学
当地对一些与高职院校合作的企业给予税收减免的或者是相应的补贴，做好校企合作的角色，普及“招生即招工，入校即入厂”的联合培养理念，建立一种现代模式的学徒制更好的培养所需人才，提升职业教育的地位、设立标准化，制度化的行业协会，增加省级示范性高职院校。[10]第四、引导一批普通本科高校转型为应用技术类大学，重点举职业教育。建设中国特色的高等教育结构，解决普通高校尤其是地方高校学科专业趋同、人才培养模式滞后、服务区域经济发展能力低下、就业结构性矛盾突出的问题。做好顶层设计，加快建立高校分类设置、分类拨款、分类评估制度。省级要在改革试点中加强统筹，坚持试点先行、示范引领，全面提升地方高校服务区域经济社会发展的能力。招生、投入等措施向应用技术类型高等学校倾斜，为转型发展提供支持。多培养本科层次的技能型人才，企业、和学校携手发展职业教育。
3、增强企业主体地位
企业利用假期教育资源的空闲，开展企业应用人才短期培训活动。学校可输送相应人才进行下厂学习，即学习企业单位所需的技能型实践技能，也可对即将进入学校进行专业技能的教师进行专业教师素质的培养，待培训结束后经考核可获得国家承认的相关资格证书，从而建立健全“知识＋技能”的人才模式，与理论知识扎实、教学能力强“双师型”的培养。充分发挥各自的优势资源，实现教师与业技术骨干互派，学校教学岗位与业实践岗位互轮，学校教师身份与企业员工身份“互换”合成立科研基地、实验基地、实训基地等。通过共建基地，高职教师可以学习企业的技术管理规程，把行业企业技术领域中的最新成果不断引入课堂[11]。同时，选专业课教师到企业共同开展应用研究和技术开发，使教师积累教学技能和经验，通过挂职、轮岗、竞赛、社会服务、内训和教学实训等形式提高教师的实践能力。
4、建立“双师型”教师培养机制
切实加强学院的“双师型”师资队伍建设,，鼓励专业理论课教师到合作企业挂职锻炼，参与产品研发与项目攻关；选聘企业中实践能力强的专业技术人员和高技能人才担任兼职教师，与企业联手培养实训实践指导教师；引进既有丰富的实践经验、又有较扎实的理论基础的高级技术人员和管理人员充实专业教师队伍。举办国家级、省级、市级、知名企业和示范性高职院校进行在职培训，或者外派学习，把相关的最前沿、最先进的理念和研究成果及时引进到学校，使学校的发展与时俱进，做到高职院校与社会发展同频共振。同时，加大对互联网的投入鼓励
技术创新，例如微课的设计，利用手机这种一对一的情景教学，改变传统的教学板书，满足学生随时随地学习的欲望，运用多媒体的手段进行丰富的图像展示，对于一些空间思维、实验操作，物理模型进行动画制作，声色具备更加利于学生掌握理解。联动开展高职院校活动，学校鼓励师生参加教育部门、行业企业举办的各级各类技能竞赛，鼓励创新与发明，做到教学与生产的紧密连接，做到“七分实践，三分理论”的教育模式，加强优势互补，营造以赛带练、以赛促技的良好氛围，搭建展示技能、提升自我的平台，实现互惠共赢。
四、结语
职业技术教育在我国的地位日益凸显，国家以及地方都在为职业技术教育的发展搭桥铺路，这是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，是为社会主义现代化建设输送人才。本文通过校企合作现状入手,分析\"双师型\"教师存在的一些问题,以及通过、校校、校企合作如何解决这一问题提出一些解决措施.从而进一步提高教师队伍素质,能更好地为地方经济建设培养实用型人才。面对未来经济发展态势良好，劳动力市场也迫切需要高素质的专业技能人才，这种合作方式利于企业的发展壮大，不仅节约成本，同时培养的人才专业对口，容易上岗，为企业创造价值带来利润达到“双赢”。从而建设一支结构合理、德才兼备、富有创新精神和较强竞争力、具有可持续发展能力和后劲的高质量的“双师型”师资队伍,符合职业教育特色的“双师型”教师队伍是当前职业院校进行教师队伍建设的关键和重点，“校企”携手共建“双师型”教师队伍的机制是对新时代经济要求下的突破与创新。这种合作模式为我国的经济建设发展带来了巨大的潜力，也希望职业技术教育可以像德国经济腾飞的“秘密武器”成为我国经济发展的“秘密武器”。
参考文献：
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[3]凤凰职教.《职教要满足国家、企业、百姓三方面的需求》[N].2015-03 [4]俞正声.《职业教育既是教育问题更是重大民生问题》[N] 新华网 [5]郑林群.《校企合作典型案例》[N].厦门网 2011-08-03]
[6] 陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J]
[7]基于校企合作的“双师型”教师队伍建设研究 ——以眉山电子职业技术学校为例 教育管理专业 研究生邓惠明 论文
[8]王黎明.高职院校“双师型”师资队伍建设途径之探究[J].教育研究与实验,201(2):102～105.
[9]翔.谭元斌..完善高职教育的法规》[N] 新华网
[10]卢鹏程.《骨干进协会：实现专业行业一体化联动》[J]2012-03-14《中国教育报》2012-3-14第7版
[11]李增蔚.《基于校企合作的高职“双师型”教师队伍建设思路》[J].浙江国际海运职业技术学院
