《数学教育史》考查
班别：综合理科教育14级 学号：21 姓名：黄艳盛
一、叙述时期数学教育制度的变化，以及各个时期小学数学教学目标及教学方法要求。
1912年，辛亥胜利，不仅推翻了二百多年的清朝统治，而且结束了两千多年的封建制度。成立伊始，立即着手进行了一系列的教育改革。辛亥的胜利推动了数学教育的发展。从1912年到1949年期间，中国数学教育从向日本学习转为向欧美学习，事实上，在数学教育思想、教科书和教学参考书等诸方面日本的影响一直在起作用。
1、“壬子癸丑学制”的数学教育
中国清末实施新学制以来，显示模仿日本制定“癸卯学制”，后有受德国的影响制定“壬子癸丑学制”
小学数学教学目标：算术要旨，在使儿童熟习日常之计算，增长生活必需之知识，兼使思虑精确。初等小学校首宜授十数以内之数法、书法、加减乘除渐及百数以内，更进至通常之加减乘除，并授小数之读法、书法及其简易之加减乘除，兼授本国度量衡币制之要略。高等小学校首宜就前项扩充之，渐近授以整数、小数、诸等数、分数、百分数比例，并得酌授日用薄记之要略。算数宜用笔算及珠算。
教学方法要求;教授算术、务令解释精审.运算纯熟，又宜说明运算之方法理由。在初等小学校，尤宜令熟习心算。算术问题宜择他课目已授事项，或参酌地方情况切于日用者用之。
2、“壬戌学制”的数学教育
“壬戌学制”受美国学制和教育思想的影响，模仿美国采用了小学、初中和高中的六三三制，即小学学习年限为六年，初中和高中学习年限分别为三年。新学制去掉了“壬子癸丑学制”的双轨制痕迹，表现了单轨制的民主性，并强调了职业教育。
小学数学教学目标：在日常生活中得到数量方面的经验。解决生活中的问题。自己能寻找解决方法。能计算正确并敏速。
教学方法要求：宜注意从学生生活中使学生发生需要工具的动机。计算宜注意练习，以便正确迅速的习惯。问题以切合学生生活的为主。方法与原理的教学，宜用归纳的建造，不宜用演绎的推广。
3、1929年《暂行课程标准》下的数学教育
①1929年《小学算术课程暂行标准》教学目标：助长儿童生活中数量的常识和经验，养成儿童解决日常生活里数量问题的实力，练成儿童日常计算敏速和准确的习惯。
②1932年《小学算术课程标准》教学目标：增进儿童生活中关于数的常识和经验，培养儿童解决日常生活问题的计算能力，养成儿童计算敏速和准确的习惯。
③1936年《小学算术课程标准》教学目标：增进儿童生活中关于数的常识和经验，培养儿童解决日常生活问题的计算能力，养成儿童计算敏速和准确的习惯。
④1942年《小学算术课程标准》教学目标：增进儿童日常生活中关于数的常识和观念，培养儿童日常生活中的计算能力，养成计算敏速和准确的习惯。
⑤1948年《小学算术课程标准》教学目标：指导儿童了解日常生活中关于“数”的意义，有“数”的正确观念，指导儿童解决日常生活中关于“数”的问题，培养其理解思考的能力，养成儿童计算正确迅速的能力和习惯（包括心算、笔算、珠算）。
二、叙述新中国成立后数学教学改革的六个阶段及其特点。
1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立后，我国进行了多次数学教育改革。大致分六个阶段：第一阶段（1950—1958年），学习苏联时期；第二阶段（1958—1961年），教育大时期；第三阶段（1961—1966年），“调整、巩固、充实和提高”时期；第四阶段（1966—1976年），“文化大”时期；第五阶段（1976—2001年），稳固发展时期；第六阶段（2001年至今），全面改革时期。
1、第一阶段：学习苏联时期（1950—1958年）
1949—1952年，着手制定全国统一的中学数学教学大纲。这个时期我国数学课程的主要特点是：在学习苏联的基础上，规范了教材，公布了全国统一的数学教学大纲。
1、规范教材，统一大纲
制定教学大纲的目的，是为了统一和规范各地区教学内容和教学要求，解决各地中小学教科书版本不一、供应紊乱等问题。
2、明确目的，学习苏联
1952年7月，教育部成立中小学各科教学大纲起草委员会，明确规定了中学数学教
学的目的，使教师明确了数学教学的社会主义方向，同时，使用当时苏联相应课本的编译本或改编本，对于学习苏联先进经验，消除半封建、半殖民地的旧文化的影响，都有积极的意义。但存在的问题是，结合我国国情不够，在我国12年制学校搬用苏联十年制学校的经验，取消解析几何，降低了程度，这种消极的影响长达十多年。
3、重视思想教育，注意全面发展
4、吸取苏联成果，联系我国实际
2、第二阶段：教育大时期（1958—1961年）
1958年，召开教育工作会议，在会议上提出了党的教育方针就是“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。为了贯彻这个方针，在教育方面推行了一系列改革，成为“教育大”。改革的出发点是加强党对教育的领导，突破苏联经验的局限性，这是积极的方面。同时，由于生产劳动与政治运动过多，忽视了课堂教学，打乱了正常的教学秩序，因而在一定程度上降低了教学质量。总的来说，当时在全国教育系统内，出现了急躁冒进的毛病，新的教学内容增加过多，基础知识大大削弱，教学质量有所降低，使用的教材受到不少批评。
3、第三阶段：“调整、巩固、充实和提高”时期（1961—1966年）
1961年以后，中国在“调整、巩固、充实、提高”的方针指导下，1961年和1963年相继修订了中学数学教学大纲。在大纲中恢复了中学平面解析几何课程，重视了基础知识教学和数学基本能力的培养，还指出了中学数学教学的一些原则性要求。在此期间，中国数学教学质量开始稳步的提高。
1、提出“双基”的观点
2、简明三大能力观点
3、精心编写教材，受到广泛欢迎
4、第四阶段：“文化大”时期（1966—1976年）
“文化大”时期，数学教育也遭到了破坏。在中学数学里削减了大量的数学基础课程，大大降低了中学数学知识水平，造成了数学教育的大倒退。学科教育的质量，学生数学学习的水平，都下降到新中国成立以来的最低点。
5、第五阶段稳固发展时期（1976—2001年）
教学大纲在教学目的、教学内容和教学方法各方面随着时间都有不同程度的改变。
6、第六阶段：全面改革时期（2001年至今）
随着新一轮数学课程改革的正式启动，一个多元化、有弹性、照顾个别差异的数学课程体系正在逐步形成。数学课程设计不仅关注数学的进展和应用价值，体现数学本身的逻辑顺序，而且与学生学习数学的心理相吻合，关注学生的成长。数学课程不仅继续重视学生数学基础知识和基本技能的学习，而且更关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步，为学生终身学习的愿望和能力奠定坚实的基础。
