二年级上册数学教案观察物体

教学目标

1. 使学生通过实际观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的形状可能是不一样的，并能辨认从某个位置观看到的简单物体的形状，能依照看到的形状正确判定观看者的位置。

2. 使学生在观看活动中，感受数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的紧密联系，丰富对现实空间及图形的认识。

重点：

使学生通过实际观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的形状可能是不一样的，并能辨认从某个位置观看到的简单物体的形状，能依照看到的形状正确判定观看者的位置。

难点：

使学生在观看活动中，感受数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的紧密联系，丰富对现实空间及图形的认识。

教学过程

一、 创设情境

谈话：小朋友，你们喜爱拍照吗？刘老师拍了两张学校校门的照片，想不想看一看？（课件出示校门的照片）

提问：你看到了什么？

小结：同一个校门，在它的里面和别处看，看到的模样是不同的。 谈话：老师那个地点还有两张照片，你明白是在什么地点拍的吗？（课件出示教室前后的照片）

引导：认真观看这两张照片，你发觉了什么？ 小结：观看的位置不同，看到的模样也不同。

[评析：让学生观看自己学校校门和教室的照片，学生有话可说，爱好高涨，充分激活了已有的知识体会。]

揭题：今天，我们一起来学习从不同的位置观看生活中的物体。（板书课题：观看物体）

二、 合作探究 1. 指导观看。 出示并介绍小猴。

示范：下面我们来观看小猴，请小朋友看老师是如何样观看的。（边说边示范）我先观看小猴的前面，像如此（从前面平视小猴）在小猴的前面看，看到的是什么呢？（看到的是小猴的前面）那老师看到的是那个地点四幅图片中的哪一幅呢？（出示四幅图片让学生选择）

让每个小组的1号小朋友学着老师的模样观看小猴的前面，师生共同评判。

连续示范：再观看小猴的左边，（教师转到小猴的左边）这回老师看到的又是哪一幅图片呢？（一边看，一边从四幅图片中找出相应的图片）哦，是这一张图片。（举起小猴左侧面的图片）

谈话：下面请每组的四个小朋友在不同的位置上观看小猴，并找到自己看到的小猴图片。

学生按要求活动，并从四幅图片中找出自己看到的小猴图片。教师巡视，注意纠正不规范的观看姿势。

反馈：请每组1号小朋友举起你看到的小猴图片，（学生举起图片）说一说，你看到的是小猴的哪一面？

分别让每个小组2、3、4号小朋友举起自己看到的小猴图片，并说一说看到的是哪一面。

比较：（举起每个组2、4号小朋友选择的图片）这两张图片，分别是每个组2、4号小朋友看到的，你明白它们分别是哪个小朋友看到的吗？你是如何样想的？（看到小猴的右半边脸时，是从小猴的右面看到的；看到小猴的左半边脸时，是从小猴的左面看到的）

[评析：教给学生正确的观看方法，是有效组织观看活动的前提。让学生找到自己看到的小猴的图片，有利于学生初步体会观看者的位置与所看到的视图的对应关系。引导学生结合自己的生活体会，正确区分小猴的左侧面和右侧面，突破了本课的难点，使学生更好地体会观看的位置不同，观看的结果也不同。]

2. 换位观看。

谈话：刚才每个组的四个小朋友在自己的位置上观看了小猴，每个小朋友观看到的小猴的模样差不多上不一样的。你想看看其他小朋友看到的小猴是什么模样吗？请每个小组的小朋友按如此的顺序（手指顺时针方向）换个位置再观看，并在四张图片中找到自己看到的小猴图片。

学生观看后，组织反馈。

连续换位观看，使每个学生都分别从四个位置观看小猴。 提问：通过刚才在不同的位置上观看小猴，你发觉了什么？ [评析：换位观看，并找到相应的视图，提高了学生的参与度，有利于学生从整体上把握观看者的位置与视图的对应关系，从而深刻体会到观看同一个物体，观看的位置不同，观看到的结果也不同。]

3. 学会判定。

谈话：小红、小云、小芳和小玉也为这只小猴拍了照片（出示第二个例题的情境图），你明白下面这些照片（出示四幅图片）分别是谁拍的吗？

学生回答，并阐述理由，教师依照学生的回答完成连线。（着重让学生弄清判定从左侧面和右侧面看到的视图的方法。如：当学生说到小云看到的是第二幅小猴图时，要让学生说一说是依照什么判定的，是如何样想的）

[评析：引导学生应用差不多积存的观看体会，通过想像判定每一张照片分别是谁拍的，把学生的认识水平从“不同位置观看同一个物体，看到的模样不同”，上升到“依照看到的视图，判定观看者的位置”这一层次，加深了学生对观看者的位置与视图的对应关系的明白得，进展了空间观念。]

三、 活动交流

1. “想想做做”第2题。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实

上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 谈话：我们差不多明白，在不同的位置看同一个物体，看到的模样不同。生活中也常常需要从不同的位置观看同一个物体。瞧，校园里有一辆汽车，（出示“想想做做”第2题）三个小朋友在不同的位置观看这辆汽车，你明白右边的图分别是谁看到的吗？

学生完成后，组织反馈。 2. “想想做做”第3题。

谈话：请小组长拿出如此的茶壶，（出示茶壶）像如此放在桌上，（放在一个小组的桌上）你能指出自己看到的是哪一幅图吗？

学生到黑板上分别指出自己看到的视图。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。 提问：你能说出你们组其他三个小朋友看到的是哪一幅图吗？（着重引导学生依照壶嘴和壶把的朝向判定茶壶的左视图和右视图）

四、 课堂总结

提问：今天这节课我们学习了什么？你有什么收成