以生为本关注体验——小学数学体验式教学案例

来源：九壹网

初中美术教学教学问题及策略

四川省甘洛县吉米九年制学校　６１６８００）■马均鹏　（

【摘　要】初中美术教学具体是在特定的地域和文化环境中进行的，必须与特定的地域和文化相结合。因此，各地的美术教育教学应该在当地开展课程资源的调查、了解、分类整

理，并积极开发校本课程与教材。本文将针对新课改下初中美术教学面临的问题及对策进行探讨。

【关键词】初中美术；教学；问题【中图分类号】Ｇ６３２．０　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２２８－０１　　传统的初中美术教学以教师的单向讲述式教学为主，鼓励学生安静上课，课堂上出现学生互动交谈，教师则强烈禁止学生在课堂上的互动，相对剥夺了同学互动成长与学习社会技巧的机会，而合作学习可以提供学生互动，彼此互相讨论、沟通协调，达成个人与团体的学习目标。合作学习并不是将学生置于小组中学习那么简单，更重要的是组织合作小组，促进小组的合作学习。要成为真正的合作学习小组，小组中的每个成员必须是沉浮与共、休戚相关的，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。

一、初中美术教学面临的问题

传统的小组学习通常都是异质或同质随意分组学习，虽然小组成员间以小组方式进行学习，彼此分享沟通信息，但相互依赖性低，同学间布了解合作的益处，只着重于个人的表现，很少顾及他人的学习情形，仍属于个别学习。而合作学习是将学生做异质性的分组，小组间成员必须兼顾自己和他人的学习与他人的合作，强调的是团体的绩效而不是英雄式的个人成就。虽然现在有很多科技可以辅助教学，也有更多教学方法可以让课堂更加丰富，但是教师在教学指导是要有具体性。很多教师的教学传达信息方式都只有单句且缺乏想象力。只注重课堂的场景布置、声音和效果多变，却不注重表演和教学内容的相符性，会让学生该学的没学，沉溺于无益的活动中，让求知和发展的欲望逐渐消逝，甚至会扼杀了学生刚有萌芽的创造欲和学习欲２。学习评价方式不拘一格看似很有变化，但是缺乏整体的考虑。虽然教师会避免传统、呆板和单调的方式去精心设计各式各样的学习，但透过学习单一的复习仅学到一些美术的知识，很容易没有目的性，像是无的放矢，会让学生脑中是零乱的，难有合理的认知系统。

二、新课改下初中美术教学问题的对策１．强化学生合作学习学习态度。

学习策略是学生在学习过程中所使用的方法与促进自我学习的学习行为，学习策略是解决问题、达成学习目标的工具，而学生学习策略的使用会直接影响学生的学习结果，学习者应采取合宜的学习策略，以促进有效学习。学生在美术学习态度上，学生喜欢合作学习的上课方式，他们认为合作学习的方式可以获得别人的帮助，并且可以跟小组成员讨论与分享自己的看法，透过同学间的讨论与讲解可以将困难或复杂的概念简化，使美术概念于学习。可见，合作学习对学生的学习态度有正向的影响。本研究针对个案班级美术单元教学活动之教学内容以学生小组成就区分发、团体探究法、共同学习法交替运用，以期达最佳教学效果。

２．提供给学生自动自发和充满兴趣的情境。

在课堂活动中如能提供给学生自动自发和充满兴趣的情境，并通过激发学生的求知欲，这才是最重要。例如学生能随时随地的收集资料，学习的目的接近生活上的经验，这

样学生才会有兴趣去主动参与学习３。因此学生能否产生兴趣并产生自主学习的关键，是

教学者如何设计教学活动。活动内容要配合学生的程度，让学生能在学习中亲自动手，通过体会经验，来获得跟生活有关的知识，这样的学习方式是做中学。教师应该重视学生思维的历程，在制作教材应考虑教材是否能协助学生解决问题，并帮助学生在学习时养成思考的习惯。权威认为教育即生活，生活是发展，因此推论到教育方针，是教育即为生长、发展与生活。为了能适应社会环境，所以需要透过教育，在经由学习后产生对社会的能力，这便是生活的历程，透过生活历程使经验能融会贯通，刺激想象力，使想象力丰富，让人们在思考和言行时都能有正当性的行为产生。

兴趣的产生初于好奇，这种好奇心既有生理动机，也有认知心理特征。初中学生更关注事物的本质和规律，开始在广泛的兴趣背景下，逐渐形成以自己的个性特征为中心的兴趣，并越发明显地与个人的志向相连接，这种兴趣的恒定与自觉标志着他们的个性心理趋于成熟。所以我们既不可强求每个学生把志向定在美术学习上，但也应努力在不影响其主导兴趣的前提下，尽可能提高他们在美术学习中的兴趣，所以我们要根据教学需要来优化教学内容，合理编排内容，运用科学、生动的教学方法去完成美术教学任务。

３．合理的合作学习氛围创设。《初中美术课程标准》指出：“美术教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。在初中美术教学中，问题情境的设计应该坚持既有趣又有效的教学情境中，引导学生积极主动地进行问题的探究，敢于发表自己的观点和看法，从而让学生在生动有趣的教学情境中，既提高了自身解决美术教学问题的能力，又感受到了美术学习的乐趣和成功的喜悦。及时扩展了学生的思维，扩大了学生的知识面，加深了学生对美术知识点的理解。总之，合理有趣的教学情境的创设是提高初中美术教学有效性的有效策略。

结论

综合以上研究结果可知，合作学习教学策略是获得众多研究者肯定的教学策略，初中美术课堂教学中实施合作学习教学策略可以提升学生美术学习动机、学习态度，增进学生美术学习成。

参考文献

［１］钮晓莹．初中美术教学开展合作学习中的问题及应对措施研究［Ｊ］．美术教育研究，２０１４，１０：１２７．［２］陆青．提高初中美术教学有效性的措施［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，１３：１５４－１５５．［３］欧阳昕冉．新课改下初中美术教学现状及措施［Ｊ］．美术教育研究，２０１３，１４：１１７．［４］高苎钦．初中美术教学特色的研究［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１３，０２：１８０－１８１．

以生为本　关注体验

———小学数学体验式教学案例

湖北省枣阳市平林镇新集小学　４４１２１６）■习成松　（

【摘　要】体验式教学是新课标教育改革的产物，它强调“以生为本”“关注体验”的教育理念，突出学生在课堂的主体地位，通过自主探究、实践体验与反思运用相结合的形式，获

取数学知识、掌握数学技能、提升数学思维。这样的体验式教学过程中，学生全过程参与，教师则发挥引导与启发的作用，通过体验学习对数学探究活动产生浓厚兴趣，提高学习有效性。

【关键词】小学数学；体验式教学；以生为本；教学案例【中图分类号】Ｇ６２３．５　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２２８－０２　　体验式教学的主体是学生，这样的课堂教学过程非常关注学生的亲身体验，在自主探究、思考与实践中，获得知识、技能与情感的多元共生。小学数学课堂引入体验式教学策略，这是符合教育改革理念的全新尝试，这既是一种先进的教学方法，更是一种深入人心的教育理念。基于体验为主的学习过程，摆脱了数学教育的枯燥、乏味与无趣，学生在数学课堂上尽情地施展个性，于无形中养成数学核心素养，为全面发展奠定基础。

一、小学数学体验式教学的特征１．参与性特征。

学生是体验式教学的主体，想要真正发挥体验式教学的优势与作用，学生的参与和配合必不可少。在亲自体验过程中，他们感受学习的乐趣，调动探究欲望，无形中强化发展潜力，确保顺利地完成教学任务。

２．针对性特征。

如何调动体验的积极性，保持体验的热情？自然离不开生动的学习情境。只有学生对体验学习的内容产生浓厚的探究兴趣，他们才能真正参与其中并学有所获。因此教师设计的体验式教学方案要具有针对性，结合小学生的身心发展特征、知识基础、学习能力等要素，设计真正适合他们的、能满足发展需求的教学形式，有针对性的体验教学才是有价值的。

３．实效性特征。

任何一种教学策略的运用都是为了提升教学效果而服务，体验式教学也不例外。通

过丰富学生的认知体验与情感体验，更好地理解与把握知识点，促成知识内化，在此过程

中提高教学效率与教学质量，这就是体验式教学策略的实效性特征。

二、小学数学体验式教学的实施案例１．体验式教学在自主学习中的运用。

体验式教学与传统教学的最大区别就是从“教师本位”转化为“学生本位”，让自主学习成为数学课堂的常态。因此基于自主学习的实际需求，教师要转变观念、创新方法，通过创设体验式教学情境的方法调动学生的自主学习热情，只有学生自己体验、自己思考、自己解题，才能达成预期的学习目标。以“分数的加减法”教学设计为例，我在课前没有急于引入相关定义与概念，而是想让学生通过自主体验总结理论观点，这样才能让他们印象深刻。为了将学生带入探究学习的状态，我先提出三个问题诱导思考：同分母分数如何加减运算？异分母分数如何加减运算？请用学过的数学知识解释分数运算的原理。通过设置问题情境，驱动学生的参与意识与探究热情，将他们带入体验式学习的氛围中，通过自主学习解决问题。

２．体验式教学在合作探究中的运用。

合作学习是基于新课标改革而采用的全新学习策略，学生合作探究的过程也是体验知识形成、体验情感渗透的过程。因此教师要多给学生创设合作的机会，发挥团队的力量探究问题和解决问题，培养学生的团队合作精神，在互相取长补短中有所进步。例如研究“正方形的特点”时，为了让学生获得直观的感受，我让大家课前自己准备一个正方形的卡片，课堂上以分组合作的方式，大家动手操作折叠正方形，观察变化与规律，自行总结正方

３．体验式教学在生活情境中的运用。

体验式教学实际上将抽象的数学知识链接到小学生熟悉的生活情境中，丰富他们的生活经验，感受学习数学知识的重要性与必要性，实现“数学为生活服务”的目标。例如练习“加减法的运算”时，我没有像以往一样采用题海战术策略，而是在班级创新性地搭建一

元，铅笔盒个生活场景———超市购物：学生拿出自己身边的物品并标好价格，如课外书５

１２元，羽毛球３元，乒乓球拍２元……在此基础上设置问题：如果买一本书、两个羽毛球，一共多少钱？如果给了收银员１００元，需要找回多少钱？在笔者的启发下，让同学之间互相提问，设置不同的场景，学生的兴趣盎然，他们一边做游戏，一边计算加减法，逐渐掌握了加减法的运算规律，在训练中提高解题速度和效率。

４．体验式教学在数学实践中的运用。

虽然小学阶段的数学教育活动重点是打好基础，但是数学教育决不能等同于简单的灌输概念或运算方法，更要培养学生的动手操作能力与实践运用能力，培养数学探究兴

趣，提高自主学习能力与终身学习能力。那么在课堂教学中，要多组织一些有趣的实践活动，让学生在体验中积累知识、提高技能、丰富情感。例如学习“认识图形”“认识钟表”时，让学生观察与感受实物，课堂上制作各种各样的图形，总结图形的特点；再有，学生从家里拿来各种各样的手表、闹钟，然后对应实物学习哪个是时针、哪个是分针，根据不同的钟表指向读出准确的时间，再如让学生体验“一分钟有多长”，让他们利用一分钟的时间整理书包、利用一分钟的时间做口算题，这样真实的体验时间的长短，既能掌握本节课的知识要点，也能树立“珍惜时间”的意识。

总之，体验式教学在数学课堂的运用中发挥了重要作用，有效调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率与教学质量，而以生为本、关注体验的课堂教学才是真正回归教育本质，也是未来教育改革与创新的必然选择。

参考文献

［１］陈清利．体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略［Ｊ］．西部素质教育，２０１６，２（２１）：１７７．［２］管菲．体验式教学法运用于小学数学教学的探究［Ｊ］．才智，２０１６（０１）：８７．

浅谈在小学数学中培养学生估算技能的方法与途径

江西省上饶市玉山县东城小学　３３４７００）■毛卫峰　（

【摘　要】估算作为一种十分重要的学习能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能

力，它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。本文将对在小学数学教学中，估算教学研究的意义与作用、学生估算困难的原因分析、培养学生估算技能的方法与途径、坚持估算练习经常化，培养良好的估算习惯以及如何恰当把握估算教学的评价尺度等方面作深入探讨，以期给广大小学数学教师带来新的思考。

【关键词】估算技能；估算意识；估算策略；估算技巧；估算习惯；评价尺度【中图分类号】Ｇ４２４．１　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２２９－０１　　一、估算教学研究的意义与作用人们在日常生活中，解决实际问题时，有时候对一些无法或没必要进行精确测量和计算的数量，根据具体情况及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概的推断或估计，只要一个粗略的数据就可以了，这种策略就是估算。估算能力是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。近年来，培养学生的估算能力受到国际数学教育界的重视，在我国更是如此，加强估算成为我国当前计算教学改革的重要理念之一。重视学生估算能力的培养是《数学课程标准》的一个重要特色。《标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”“加强估算，鼓励算法多样化”。相对于旧教材，现用教材估算教学出现的篇幅明显增多，更有了专题教学内容。估算作为一种十分重要的能力，不仅有利于学生思维的训练，对培养学生的猜测、推理、判断、纠错等能力都有很大帮助，而且可以提高学生对事物综合、概括的能力，有人做过统计，平时应用估算与精确计算的比约为３：１，一个人估算能力的强弱直接影响到人的生活节奏的快慢和工作效率的高低。它已逐渐成为现代人所应具备的基本数学素养之一。

二、培养学生估算技能的方法与途径１．让学生在具体情境中学习估算，培养估算意识。《新课程标准》在具体目标中指出：让学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。估算具有解决实际问题、培养数感的重要意义，而这些意义不能简单地告诉学生，而必须让学生结合具体情境、在用估算解决问题的过程中去体验。在以往教材中，估算内容比较少且零碎，又作为选学内容，要估算也只是就题论题，因而学生主动估算的意识比较薄弱。新教材注重以学生所熟悉的感兴趣的生活内容为题材展现了具体情境，如购物付钱、购买公园门票、收集饮料瓶、整理照片要插的页数、座位够不够、动物的种类等。让估算贴近学生生活，让学生在具体情境中学习估算，教学中教师还要深入挖掘教材和生活中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，教师可以采用辅助技术手段呈现或活化教材提供的具体情境、根据实际情况改造教材情境图。用自创的具体情境代替教材提供的情境等方法为学生创设和提供适合学生学习估算的具体情境，开展富有生活气息的实践活动，变估算从“可有可无”到“无处不在”，使学生正确地认识并体验到估算的实用价值，感受到估算的魅力，在具体情景中改变学生对估算的态度，明确估算的意义，增强估算的意识，提高他们运用估算解决生活

中实际问题的自觉性和积极性，使他们变“不愿估算”为“喜欢估算”。

２．把握多种估算方法和策略，提高估算的技巧。

学生在日常生活中已经积累了一定的有关估算的经验，在教学中，教师要尊重学生在估算方面的数学现实，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算，引导学生自己探索估算方法，让学生能“估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。

３．估算与口算笔算相结合，提高学生的估算技能。

估算是计算能力的有机组成部分。估算以口算为基础，反过来又促进口算能力的提高。笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。而且估算对精确计算具有一定的矫正作用。学生通过先估一估，再算一算，最后进行验证的过程，估算能力得到提高，精算的计算正确率得到保证。为了培养学生严谨的作风，教师在设计计算练习时，就要有意识地引导学生先通过观察运用估算对结果进行估计，然后再计算，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。如果教师坚持经常，学生尝到估算的好处，将有助于找出问题所在，减少不必要的失误，也就有利于逐渐养成良好的估算习惯，强化学生的估算意识，增强学生对计算结果的检验意识，提高计算的正确率。这样，通过估算既帮助学生认清了估算与精算的联系与区别，合理地解决了问题，又丰富了学生对数学的体验，提高了估算的技能。

４．坚持估算练习经常化，培养良好的估算习惯。学生学习几种基本的估算方法并不难，关键在于估算的意识与养成估算习惯培养的。估算意识和习惯的养成是个长期积累的过程，并非一朝一夕可以做到的，也不是通过三四节课、两三个单元或一两个学期就能完成的，需要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透与训练。要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习，并注意习题要有估算的必要性，注重题目方式要多样化，尽量出一些能鼓励学生写出自己估算过程的题目。在教学中，教师要充分挖掘生活中的估算内容，抓住各种时机，让学生进行估算。教师要将估算教学贯穿于小学数学教学的全过程，涉及到小学数学的所有内容。要善于不断调整、拓展和丰富教材内容，将对估算能力的培养渗透于各教学内容之中，逐步培养学生自觉应用估算的意识，充分发挥出估算在数学学习中的应有作用，从而不断提高学生数学的综合素养。

参考文献

［１］杨帆．小学数学“估算”教学设计研究［Ｄ］．渤海大学，２０１７．［２］赵世文．小学数学估算方法教学探析［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１３，（０４）：２４３．

浅析数学化思想在初中数学教育中的应用

安徽省阜阳市民族中学　２３６０００）■杜浩东　（

【摘　要】初中数学知识相对于小学数学知识来讲较为抽象、复杂，教师要改变以往“灌输式”“题海战术”教学模式，而要让学生在学习过程中培养自身优秀的数学化思想，这样

才能够对所学数学知识有较为透彻地理解和认知。新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师要把学生作为课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，通过自己的努力解决数学问题，寻找相应的解题规律，这样才能够提高学生的学习质量，为日后的数学学习奠定稳固的基础。

【关键词】初中；数学；数学化思想；方法【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２２９－０２　　数学化思想是指人们在改认识、改造、观察世界的过程中，运用数学化方法与思想来分析现象，并且对所观察到的现象加以整理与组织，数学化思想也属于数学课堂教学的重要内容，较为鼓励学生自主参加数学实践活动，化“被动学习”为“主动学习”，学习数学知识的过程也就是不断反思、思考的过程，实现真正意义上的数学课堂“数学化”，引导学生作为学以致用、融会贯通。

一、在初中数学教学中培养学生数学化思想的重要性

学生在刚刚步入初中学习生活中后，由于数学知识的难懂、复杂，使得很多学生对于

数学存在严重的抵触心理与厌学心理，如果这时候在初中数学教学中培养学生的数学化思想，学生就能够用理性思维去学习数学知识、解答数学问题，从而不断地完善自身数学知识体系。数学化思想包含的内容有很多，比如数形结合、生活化数学等等，这些的都能够把抽象、复杂的数学知识更为直观地展现在学生面前，激发学生学习数学知识的自主性与积极性，师生之间共同构建高效数学课堂。

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以生为本 关注体验——小学数学体验式教学案例

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