。 董ｉ ｊ 教师为中心，课堂教学教师居高临下一言堂，加 上课堂纪律的约束和教师对学生的管理的过分 严格，学生无法成为学习的主体，既缺乏师生之 德育课开放性 间的双向交流，更缺乏生生之间的互动，不利于 学生学习的积极性和主动性的发挥。第三，教学 手段单一、教学过程过于程序化。德育课教学也 和其它课程一样，按照课前设计好的授课方案 教学浅谈 囊 口马丽萍 德育课的理论相对比较抽象深奥，此时，如 果老师再一味满堂说教，学生容易感到内容枯 燥。实践证明，只有彻底转变教学观念，实施开 放性教学，才能激发学生兴趣获得真知，提高认 识，培养能力。 一、德育课开放性教学的必要性 长期以来，学校的教学任务和教学目标都 是在课堂中实现的。然而，随着课程与教学改革 的深入，传统的课堂教学形态越来越受到挑战。 德育课的教学要想适应新形势下素质教育的发 展，就必须由封闭性走向开放性，实现从教学理 念到教学方式的根本转变。而要实现这种转变， 首当其冲的是德育课教师，要率先实现从传统 的封闭式的教学观念到全新的开放式的教学观 念的转变。 传统的德育课课堂教学存在许多弊端：第 一，在价值取向上功利思想和实用主义的思想 比较严重。对学生的教育，要么是重视理论知识 的单向灌输，要么就是要求学生思想觉悟高，政 治立场坚定，道德品质优良，过分强调对学生教 育的外在的社会价值，而忽略教育对学生内在 的自我价值方面的教育（如人格、情感、创新）， 不利于学生形成健全的人格和正确的价值观 念。第二，教学以教师为中心，对学生管理过于 死板。教学活动是教师的教和学生的学的双边 活动，所以教师和学生都应该是教学活动的决 定性因素。但是传统的封闭式课堂教学强调以 （２２）思想政治课教学２０１０年第７期 和一定的教学模式进行，加之教学手段基本上 就是“黑板加粉笔”使得教学过程显得平淡无 奇、千篇一律，教学的灵活性和应变性得不到应 有的体现，课堂教学缺乏应有的活力。许多丰富 的感性材料得不到及时的呈现与展示，这样的 教学难以使师生产生情感的共鸣和心灵的碰 撞，因而也难以达到育人的目的。 因此，我们必须打破这种封闭性的课堂教 学形态，努力建构一种开放性的课堂，使课堂教 学丰富多彩充满活力，师生互动和谐统一；使学 生在教学中既能学到知识、受到教育，又能得到 人文关怀，实现自我发展；让学生从“被动学习” 到实实在在的“享受学习”。 二、德育课课堂开放性教学的特征 第一，教学结构和内容的开放。在教学的程 序上，课堂教学不再刻意追求教学程序的严密 和教学过程的完整，而是要更加关注教学过程 的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。 教师可以根据教学需要灵活安排教学程序，适 时调节教学环节，不必墨守“预设教案一执行教 案一完成教案”的陈规。在教学内容上，由于“活 动”成为学生参与教学的主要形式，为此教学内 容不能按照教材的内容固定不变，可以根据课 堂活动和所实现目标的需要做出多方面的选 择。 但无论是教材的取舍、教学事例的选择、教 学方法手段的运用等都要充分注重理论与社会 生活实际相联系。对学生除了思想政治的关怀 外更要关注重视学生的心理发展、实际需要和 个性差异等方面的需要。开放性的课堂教学最 合适的教学设计才是最好的教学设计。 第二，教学方法和课堂权利的开放。教学方 蓦 薯誊 ． 法是教学过程中的重要因素，它既规定着学生 如何学习，又决定着学生的学习效果。对教学方 法的开放，就是要改变过去“传授式”教学方法 和被动的“接受式”的学习方法，代之以“探究 式”、“合作式”、“发现式”等教学方法，引导学生 学习。教师一方面要根据不同的教学内容和学 生的实际情况，选择多种不同的教学方法和最 时要查阅许多资料，平时还注意搜集社会生活 中典型事例，在课堂上滔滔不绝。总以为所有知 识要全部讲完才算完成教学任务，心里才觉安 慰，才对得起学生。但令人不解的是：老师在上 面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。现 在我认识到，衡量教师是否完成教学任务，不能 以教师教了多少为标准，而是以学生学了多少 为标准。我们在教学过程中必须从学生的实际 适宜的教学手段，吸引学生积极主动地参与教 学活动的全过程，另一方面要想充分发挥学生 的主体作用，教师就要对学生进行课堂权利的 开放，要减少对学生不必要的制约与，给学 生以更多的充分发展的自由与权利，如自主学 习的权利、思维的权利，教师不能把学生作 为被动学习的机器，而应该把学生作为真正的 人来看待，在师生互动中完成教学任务。 第三，教学时空的开放。对于学生来讲，社 会的一切时间和空间都是他们学习的课堂。对 教学时空的开放，一方面是指教学时间从课内 延伸到课外，空间从教室扩展到学校之外，走向 学生的生活和社会。就课堂内的时空的开放来 说，教师要尽可能地把更多的时空留给学生，让 学生有更多的自主学习的机会。 第四，教学评价的开放性。课堂教学的开放 性必然引起教学评价的开放性。评价标准不再 是单一的考试成绩，它更加重视学生的行为习 惯、学习方法的考查；重视结论，但更重视整个 学习过程，重视学生学习过程中的感受和体验； 不用统一的标准衡量每一个学生，重视学生个 性的发挥；不但考查学生的现在，更重视了解学 生自身的前后变化。 德育课教学的开放性是教师教学的开放性 和学生学习的开放性的统一。从本质上说，是教 师通过教学方式的根本性转变来实现学生学习 方式的转变，并以此转变学生的思维方式，形成 开放的世界意识，从而培养具有创新精神和创 新能力的人才。 三、实施开放性教学的策略要求 第一，教学内容向．学生开放，课堂上把时间 留给学生。以前我和其他许多老师一样，在备课 出发，改变教学观念，将教学内容向学生开放， 对于学生能够自学的内容可以不讲；例如，在讲 授“正确看待理想”一节时我就把理想内容（生 活、职业、道德、社会理想）只是在四者关系的层 次上做了以下提示： 社会理想 社会 高 ／／ｆ Ｊ， １ 生活 职业道德 个人 低 这部分内容就由学生自学完成。对于学生 难以理解的内容精讲；对于需要举例分析的内 容，让学生尝试完成。从而把课堂上的时间节省 下来，留给学生去思考探索。这样既能调动学生 积极性和参与意识，又能取得较好的教学效果。 由此可见，学生上课睡觉，问题不在学生而在于 老师，是因为老师没有采用学生乐于接受的教 学方法，所以尽管老师辛苦，但学生仍不“领 情”。 教学内容的开放还表现在不拘于教材本身 的内容上，要充分利用一切社会条件和手段，理 论结合实际地对学生进行教育。 第二，教学形式向学生开放，思维上把空间 留给学生。传统的教学过分强调预设和封闭， 从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺 少对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。要 培养学生的创新思维，教师就必须营造民主愉 悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识 教“活”，使学生学“活”，只有学“活”，才能“活” 用。 对于学生缺少感性认识的知识，或由于一 些社会不良现象的存在，学生在认识上容易产 － 譬 。董 生片面性，特别是对某些知识的片面理解，使得 学生在思想上常常出现一些偏差，让学生产生 困惑的结论。若得不到及时的纠正，这些偏差就 讲赛等形式。在采用这些形式进行教学时，教师 要布置好主题，给学生充分的时间查阅资料收 集事例，让学生在活动中明辨是非，提高认识， 可能会埋在学生心底，造成一错再错，这不仅不 利于学生接受正确的知识，更不利于学生的心 培养能力。值得注意的是在辩论和讨论中，教师 要鼓励学生大胆发表自己的意见，各抒己见。教 理健康的培养及正确人生观和价值观的形成。 而教师只有真正了解了学生的“症结”所在，才 能合理施教，才能达到育人的目的。因此，课堂 师在课堂上要敢于让学生大胆地讲，大胆地议， 学生才能体会深刻，进而才能求得真知。 第三，教学问题向学生开放，把学习乐趣带 必须要向学生开放。 例在讲授“人生价值”时，组织学生观看录 像片《人生与道德》，以片中徐效钢的感人事迹 教育感染学生，并引发学生思考：徐效钢负伤后 面临几种人生选择？感性的教学材料、开放的思 维空间，吸引了学生的注意，激发了学生的兴 趣，学生展开了热烈的讨论。一旦学生的积极 性被调动起来，其结果有时甚至会出乎意外。学 生提出了四种选择：坐享其成，依靠国家供养； 克服困难，要为国家贡献；生不如死，趁早结束 生命；醉生梦死，好死不如赖活着。而我只想到 了前两种答案。针对这种情况，我因势利导，让 学生展开了进一步讨论：你认为哪种选择更能 体现人生价值，同时自己也更幸福？为什么？如 果是你，你将如何选择？为什么？通过师生、生生 之间较为充分的讨论与交流，学生们顺理成章 的在“人生的真正价值在于贡献还是索取”问题 上达成共识：人生的真正价值在于对社会的贡 献。现代人要敢于提倡追求物质享受，实现自我 价值，但更要有一种社会责任感。因为只有在对 社会贡献的基础上的索取才是合理的，也只有 在实现社会价值的同时才能真正实现自我价 值，人生价值是自我价值和社会价值的统一。 因此，对社会贡献越多，自我价值也越大，自我 幸福感自豪感越强烈。 在讲授完“理想”一章后，我以“我的理想、 我的人生、我的价值”为主题，组织学生进行演 讲比赛。不仅让学生对所学知识融会贯通，而且 锻炼和培养了学生多方面的能力，更重要的是 引发学生对人生问题的思考。 开放教学还可以采用辩论会、讨论会及演 Ｉ２ 思想政治课教学２０１０年第７期 给学生。教师在教学中设计和引导学生解决开 放性问题，是政治课教学走向开放性的有效途 径之一。开放性问题没有固定答案，学生可以根 据自己的认识理解和特长寻求答案和解决途 径。当然，在评价方法上也不能用统一的标准 去对待每一个学生，要重视学生在学习过程中 个性的发挥。在学生寻求答案解决问题的过程 中，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此 这种教学方法有利于帮助学生突破思维定势， 极易激发学生的创新精神和调动学生学习的积 极性。例如，在讲授“正确看待人生理想”时，我 设计了这样的问题：小的时候你曾经有过怎样 的理想（梦想）？现在的你还有理想吗？是什么样 的理想？当前你最大的愿望是什么？你最想做最 愿意做什么？为什么？你现在每天都在做些什 么？为什么？比较一下现在的你和过去的你有 什么不同？人生有理想、无理想有无区别？理想 高低、远近有何区别？有无理想和理想高低性质 相同吗？为什么？你认为我们应该树立怎样的理 想？为什么？并给学生以下图示，让学生自己去 思考，理解人生正确的“三步曲”和因失去理想 或丧失信心不再奋斗的危险眭。 少年理想（梦幻）一青年理想（科学）一现实（理想实现） ＼／ 现实 这样开放性的学习，不再是生搬硬套一味 说教，而是循循善诱因势利导，对于学生的理想 教育十分有效，使学生在不知不觉中意识到自 己大了丢掉幻想不谈理想不是成长，理想科学、 目标坚定、勇于实践才是真正的成长。 （作者单位－北京联合大学）
