《教学与管理》 ２０１１年３月１日 ⑩湖南耒阳大义学区 王莲蓉 “同课异构”是近年出现的一种新的校本教研形式，Ｉ 识，促使教师在教学中善于发现问题、分析问题和解决问 它一般由备课组内的教师执教同一内容，各自设计不同ｆ 题，不断提高教研能力。 教案，采用不同方式，分别说课上课，相互听课评课。在实ｌ 形式的做法、特点及要求作一粗浅说明。 一（５）问题要有切实性，贴近教师的“最近发展区”，既 践中，同课异构又有多种多样的具体形式，本文试就这些－ 为教师关心，能激发教师的探究兴趣，又不能超越教师的 １教研能力与水平。 Ｊ二、课例式同课异构 、问题式同课异构 问题式同课异构是以教师在教学中遇到的需要解决１ 问题式同课异构虽能紧扣教师教学需要，有利于明 的问题为活动主题，要求教师通过同课异构探讨不同的ｌ 确探求方向与重点，但它也存在不足。如教授某一内容若 问题解决方式和最有效的途径。在同课异构的各种形式Ｉ 没有遇到疑难，或以往积累的问题不适宜于结合本节课 中，它产生最早，运用也最普遍，其他形式都是它的变式，ｌ 的内容开展，就会导致活动难以进行。基于此，人们便探 其活动模式构成了同课异构的基本流程，一般包含以下： 索出“课例式同课异构”这一形式。它不要求以特定问题 环节：定题、设计、说课、上课（听课）、研讨、反思。 Ｉ 为活动主题，而是按正常的教学进度，以某个框题的教学 １．特点 ｆ 内容为主题，把整个教学过程当作研究的课例，要求教师 （１）活动紧扣教师在教学中遇到的疑难问题，要求以ｌ 通过不同课例的研讨来探求如何完成教学任务，更有效 探求问题的解决方式为活动重心，着眼于扫清教师在Ｅｔ 地实现教学目标。这种形式结合日常教学举行，每周定期 常教学中所遇到的疑难与障碍，活动具有明显的针对性、Ｉ 开展，备课组成员人人参与，有利于学校打造一种依托常 倾向性与目的性。 Ｊ规教学稳定开展的校本教研平台，有利于将同课异构与 （２）活动不仅主题突出，且贯穿始终。 ｌ集体备课嫁接，促进校本教研制度进一步完善。课例式同 （３）以日常教学为平台，其问题的研讨与解决要结合１ 课异构的活动模式与问题式同课异构大体相同，但在具 日常教学内容进行，不能离开日常教学单纯进行所谓的Ｉ 体内容上又有差异，如两者都要确定主题，但其主题一为 “问题研究”，同时要求通过其研究更好地促进日常教学ｌ “问题”，一为“框题”，内容大相径庭。 顺利开展。 ・１．特点 （１）课例式同课异构以教材的某个框题为主题，随正 （４）有时活动还有连续性。由于有的问题通过一次活ｌ 常的教学进度每周定期开展，与其他形式相比，它更适宜 动不能解决，下周的同课异构就继续进行，使活动呈现连ｆ 续性。 ２．要求 ｌ于配合常规教学开展校本教研活动。 （２）课例式同课异构的主要目的是为了探求如何更 （１）选好“主题”。选定的问题要有典型性与代表性，Ｉ 好地完成本节课的教学任务，实现本节课的教学目标，而 既来源于某个教师的教学，又在其他教师的教学中普遍１ 不只是为了创新某种形式或解决某个问题。 存在。此外，其问题还要切合本节课的教学内容，否则会 （３）由于其活动重心是目标实现而不是形式创新，教 师的关注视点就是“面”而不是“点”，是整个教学过程而 导致“教”与“研”两张皮，相互脱节，无法兼顾。 １ 不是某个问题或某种形式，要围绕目标任务，对教材解 （２）问题的范围要广，不能只局限于某个方面。它既ｌ 可以是知识理解上的，也可以是方式手段上的，还可是思ｌ 读、资源开发、方式选择、结构优化等各个方面、各个环节 予以全面关注，并注意从中发现问题。 想观念上的，凡是教师在教学中感到困惑而需要解决的： 问题都可以纳入选题范围。 ｌ （４）由于活动前没有确定研讨的重点，其研讨就体现 （３）既要重“同”又要重“异”。面对同一问题既要通过ｆ 种原生态，即教师在活动中暴露什么问题就研讨什么 集体研讨，综合各人长处，形成最佳解决方式，各个教师ｌ 问题，这虽使问题研究显得有些仓促，缺少充分准备，但 又要结合本班学情，探求不同具体路径。 ｝ 也更贴近教师的日常教学，有利于培养教师的应对机智、 一（４）要注意在活动中培养教师的“问题”与“研讨”意１ 实践智慧与探求能力。 ・３４・ 李国华王莲蓉：多种形式的“同课异构 ２．要求 ｌ可以争议，对师傅的不足也要指出，但要注意方式态度。 （１）由于活动前没有确定需要研讨的问题，作为备课Ｉ （２）师傅不仅要重身教，还要重言传，要通过说课评 组长在定题时要注意把好关，尽量选择那些不太好教和Ｉ课，向徒弟传授经验，说明思路与意图，使徒弟既知其然 容易暴露缺陷的框题作为主题，以利于教师存在的问题：又知其所以然。徒弟听课观课不仅要学习师傅的方法经 在活动中充分暴露，并通过活动及时得到解决。 Ｊ验，还要带着问题观察思考。 （２）要注意调整活动重心。由于该形式是以整个框题ｌ （３）徒弟或伙伴不仅要分析执教者的得与失，体会其 的教学为主题，就使其研讨重心不突出，备课组长要注意ｌ精妙，还要将其经验迁移到自己的教学中。 根据各个教师在教学中所暴露的问题调整研讨重心，并Ｉ （４）无论是师徒结对，还是同伴互助，其组合既要以 注意抓住那些比较典型的问题作为突破的重点。 Ｉ自愿为原则，同时又要注意引导，因为有些年青教师怕老 （３）由于活动是以整个教学过程为研究对象，没有重ｌ教师指责，有的名师骨干怕年青教师学到自己的经验，容 点，就容易使教师备课与听课时失去思考方向。这就要求：易形成强强配对，弱弱组合的局面。作为备课组长要注意 教师在注意对整个教学过程进行全面观察与分析的同ｌ引导，尽量让教师合理搭配，优化组合。 时，要特别留意那些容易被忽视的细枝末节，这种细节既ｌ 四、展示式同课异构 往往是问题所在，又容易让研讨取得突破。 １展示式同课异构是公开课、示范课的一种变式，是将 （４）有的学科如语、数、英基本上天天有课，其活动一：同课异构与公开课、示范课嫁接，揉为一体。它既包含公 般要在一天内完成，否则第二天教师上的内容就可能不ｌ开课、示范课的元素，又体现出同课异构的特征。 一样，再听、评其课就不是同课异构了。若一个组的成员ｌ １．特点 较多，一天内难将所有教师的课都听、评完，备课组长可ｌ （１）相对于其他形式，展示式同课异构的执教者来源 将教师分成若干小组．或让互有优势，或让优势缺陷对应Ｉ较广，它既可以是本组的骨干教师，也可以是同一教研组 的教师自己配对，这既有利于相互学习，消除教师的缺ｌ的其他年级的优秀教师，还可以是校外邀请的同一学科 陷，又有利于活动顺利开展，解决教师工作量过大、活动｝的名优教师。 难以安排的问题。 －（２）执教者的身份特殊，即执教者必须是本组、本校 三、帮扶式同课异构 Ｉ或校外的骨干或名师，其执教要为听课者提供较好的示 校本教研既需要“个人反思”，又需要“同伴互助”，还Ｉ范，如丰富的教学经验、先进的教学理念、灵活的教学方 需要“专业弓Ｉ领”。针对这一需要，人们又探索出适应“师Ｉ法、高超的实践智慧与应急机智等，以让听课者获得有效 徒结对”、“同伴互助”等活动的帮扶式同课异构。它包括 的专业引领。 两种形式，一种是师徒帮扶式同课异构，这种形式只在师ｆ （３）执教的人数与要求也有不同。展示式同课异构的 徒间进行，双方是指导与被指导的关系，注重一对一、手｝执教者不像一般的同课异构是全组教师，它要求必须是 把手的点拨与扶助，“扶”的特征更为明显。另一种为同伴 名师或骨干，其人数就不会很多，但也不能太少，至少在 帮扶式同课异构，即教师自选对象，自愿组合，结为伙伴，ｌ两人以上，否则就不是同课异构。 相互听课评课。对人数较多的备课组来说，这种同伴帮扶ｌ （４）组织者也有差异。展示式同课异构不只是在备课 式同课异构也适宜于对教师分组开展活动。 ｛组内进行，由于它由骨干或名师执教，能展示大家风范， １．特点 ：提供正确引领，因而更适宜在更高层级举行。其组织者既 （１）相对其他形式，帮扶式同课异构参加者的面比较ｌ可以是备课组，也可以是教研组、年级组和学校，还可以 窄，师徒帮扶式局限在师徒之间，同伴帮扶式结对的一般ｌ是学区、教育局，甚至更高层级单位。 是关系密切、比较要好的伙伴，人数也不会很多。 ｌ２．要求 （２）帮扶式同课异构是在小群体内进行，其活动不一Ｉ （１）由于展示式同课异构注重执教者的引领示范作用，作 定按一般的流程一个个环节依序进行，像“定题”就不需Ｉ为执教者在注重教的同时，还要注重说，要通过说课评课，向 要，活动更注重实效，或侧重某个环节，或抓住某个片断ｌ听课者详细介绍自己的思路与意图、依据与意义、方式与 进行评析，研讨也不拘泥于时间地点，更加灵活。 策略。 （３）气氛更好，更受年青教师欢迎。 ｌ （２）要注意尽量选择风格不同、方式各异的骨干或名 （４）帮扶式同课异构既可作为校本教研的基本形式ｌ师执教，这不仅有利于听课者感受名师的风格与特点，更 稳定开展，也可与其他同课异构形式并行活动。 ｌ有利于使教师了解不同方式的优势与长处。 ２．要求 ： （３）听课者在活动前要充分准备，注意搜集教学中遇 （１）徒弟要尊重师傅，听从教诲，虚心学习，遇到问题ｌ到的困惑与疑难，以便在与名师的交流中向其发问，获得 ・３５・ 李国华王莲蓉：多种形式的“同课异构” 指教。 ’ １．特点 （４）展示式同课异构虽有公开课、示范课的某些特 （１）同一内容在同一教师所教的不同班级经过“课 点，又不能像一般的公开课、示范课那样上完课就了事， 例——研讨——再课例——再研讨”的多轮次持续改进， 而要按照同课异构的要求，从说课、上课到评课，在各个 在横向经过对不同教师不同方法的反复比较，形成一种 环节给听课者予以示范，使听课者得到更多、更全面的引 多轮次比较和螺旋式研讨的校本教研活动。 领。 五、客串式同课异构 一（２）这种一课多教有利于教师即时反馈，即时迁移， 将自己的感悟与他人的经验融入下一轮次的教学之中， 般的同课异构基本上都在备课组内进行，教师熟 使自己的缺陷及时弥补。另一方面，多轮次比较也有利于 悉彼此的方式特点，时问一长，就容易失去新鲜感，感到 教师更深刻地认识他人的长处，发现自己深层次的问题， 厌倦。在这种情况下，偶尔也可以采取客串式同课异构， 更好地完善自己。 即请本学科其他年级的教师到本组上课，临时串个门，与 （３）递进式同课异构有利于培养教师的精品意识，通 本组教师同台竞技，一起开展同课异构活动。由于其邀请 过对同一内容的持续改进和多轮次比较，将课反复打磨， 的不一定是名师骨干，其主要目的也不是让其来展示，而 精益求精，在质量上更上一层楼。 是为本组开展活动增添新面孔，让教师产生新鲜感与兴 奋感，因而它与展示式同课异构又有所不同。 １．特点 （４）这种活动也有利于教师在反复修改和持续跟进 的研讨中，努力挖掘自身潜能，充分展现自身优势，张扬 自己的风格特点。而共同的执教经历和体验，也有利于教 （１）客串式同课异构使参与活动的成员范围扩大，有 师在多轮次的探讨中深入交流，相互学习，全方位合作， 利于打破消沉与寂漠，给活动带来生机活力；有利于教师 使活动取得更好的成效。 获得刺激，产生兴奋，提高参与活动的兴趣。 （２）客串式同课异构扩大了教师学习的对象和交流 ・２．要求 （１）由于递进式同课异构不是一轮完成，而要在平行 的范同，有利于促使教学方式多样化，促使教师换种视角 班进行多个轮次的反复，每一个轮次又都由说课、上课、 解读教材，打开思路，获得启示。 教支边等活动，让支教者与当地教师同台竞技。 ２．要求 听课和评课等环节构成，就导致教师的工作量非常大，因 最多不超过３人。同一教师执教的班次也不能过多，以 ２－－３个班为宜。 （３）这种方式还适合教育行政部门开展送教下乡，送 而采取这种形式的执教人数不能过多，通常以２人为宜， （１）客串的教师虽不要求一定是骨干名师，但也要注 来一定启示或引领作用，否则，只单纯增添新面孔，意义 就不太大。 教内容不熟悉，从而削弱活动效果。 ， （２）由于其工作量过大，即使有条件开展其活动，也 （３）在活动中，要求下一个轮次的教学既要对上一轮 次的教学进行总结、反思和体会，分析优点不足，听取意 行改进，否则轮次再多也毫无意义。 意有所选择，客串的教师要能在某些方面给本组教师带 不宜经常开展，只能偶尔进行，否则会把教师累垮。 （２）客串的教师必须教过本节课的内容，以免因对所 见建议，又要在横向比较中学习别人的经验，再对教案进 （３）这种方式是临时性的，不宜经常，只能在相当一 （４）执教者必须在同一年级上几个班的课，若只教一 七、课题式同课异构 部分教师对同课异构产生厌倦的条件下才能进行，否则 个班，就无法进行多轮次的跟进研讨，活动就无法进行。 会打乱教师正常的工作，影响学校的教学秩序。 （４）在送教下乡或送教支边时，选送的教师要注意分 构活动，让当地所有的教师都能受益。 六、递进式同课异构 课题式同课异构与问题式同课异构有共同点，即都 究的载体，目的在通过不同教师的教学来探讨解决问题 的有效方式与最佳途径，其活动流程或模式也基本相同。 属不同科目和年级，以便于在各年级、各科目开展同课异 要选定某个问题为活动主题，其教学内容都只是问题研 递进式同课异构也称多人多轮同课异构，实质上是 但两者也有区别，问题式同课异构所选择的问题通常难 通常所说的“磨课”。参与活动的教师先进行第一轮的说 度较小，～般通过一两次活动就能将问题加以解决；而课 课、上课和评课，在总结自己体会，学习他人经验和听取 题式同课异构所选定的问题难度较大，内容较复杂，一般 大家意见的基础上，对教案进行修改，甚至重构设计，然 需要通过多轮次的反复研讨才有可能取得突破，其活动 后在平行班进行第二轮的说课、听课和评课，如此反复， 开展更带有课题研究的性质，故称为课题式同课异构。 形成多个轮次的连环递进，使教学设计不断优化，方式不 断完善，水平不断提高。 ・１．特点 （１）活动的重心在“点”而不在“面”，授课教师要围绕 ３６・ 《教学与管理》 待研究的问题设计方案，开展活动，听课教师也注 重观察其解决问题的方式与效果，而对其他方面兴 趣不大。 ２０１１年３月１日 （２）对教师创新的要求较高。由于其研讨和解 决的都是难度较大的问题，运用常规方式往往难以 奏效，因而对教师的创新要求相对较高，要求教师 要有创新意识，要力求采用新的方式使研究有所突 破。 让每个教师的 “教学亮点”闪耀 ⑩江西赣县第二中学 龚德明 （３）研究的氛围较浓。与其他形式相比，它研究 的问题难度大、时间长，氛围也更浓，更带有课题研 究的色彩。 （４）活动过程更长。由于课题式同课异构所选 定的问题难度较大，不是一两个轮次就将问题轻易 地解决，而往往要进行多轮次的反复研究，其时间 可能是两三周，可能是一两个月，也可能是半年甚 至更长。 ２．要求 学科备课组活动通常是针对某一章节内容，全体备 组教师一起讨论，共同制定出最佳的教学方案，搞好集体备 课。此外，就是听课、评课。长此以往，教师有单调乏味之感 （１）由于其活动带有课题研究的性质，要求教 师有研究者的思维与眼光，将问题当课题，将案例 近年来，我校化学备课组在开展好上述活动的同时，采取教 师各自介绍教学中的拿手好戏，展示教学亮点的做法，在提 高全体备课组教师的教育教学水平、促进青年教师专业威 长方面收到了很好的效果。 一剖析当课题研究，围绕问题进行深层次探究、多视 角观察和全方位思考。 （２）要注意控制问题的难度，既不能过易，也不 能过难。 、“教学亮点”展示的内容 “教学亮点”是指各个教师在教学中摸索、探究出的行 之有效的独到的点子、做法。其内容因人而异，老教师可以 是就某一章节、某一知识点教学中独到的经验性做法，新教 （３）教师的研究不能只局限在备课、说课、上课 和评课这一个轮次，更要围绕问题在一个较长时期 内，从各个方面进行全面、深入的思考，要了解与该 师可以是不受条条框框约束的创新教学设计，还可以是某 个教师在某一堂课上有益的尝试等。大致可分为教育、教学 问题有关的研究进展，对相关学情要进行长期跟踪 与调查，要积极探求新思路，采用新方法，不断将研 究推向深入。 两个方面。在教育方面，有应对课堂突发事件的做法，如何 结合教材对学生进行情感教育，怎样调动学生学习积极性 等。在教学方面，主要包括以下内容： （４）要注重专家引领。由于课题式同课异构所 选择的问题难度较大，研究中会常常遇到障碍，这 就需要寻求专家引领，或向组外的名师求教，或到 校外邀请行家指导，不能光靠自己蛮干，让研究受挫。 （５）问题解决后可采取“滚动研究”的办法，即 １．教学重点的处理与教学难点的突破策略 教学重点、难点处理突破得当，可大大提高课堂教学效 率，也使学生学得更轻松。刘老师介绍其如何让学生更好地 掌握初中化学教学中制取气体的两种发生装置：在做好分 组实验，给学生动手体验的同时，他要学生合上课本．点两 名学生在黑板上（其他学生在草稿纸上）绘出这两种气体的 发生装置示意图。之后，一起点评绘制情况。此招对于学生 掌握所需仪器种类、名称及其连接组装方法效果颇佳。 ２．确保某些演示实验成功的关键性环节的处理 将此次研究的结果作为下一个问题研究的生长点， 如此持续进行，不断培养教师的问题研究意识，提 高教师的教研能力。 （６）在问题解决中，既要注意进行理论探求，使 实践经验得到升华，又要注意将研究成果运用到实 践之中，求得检验和深化，使研究持续发展，不断扩 大成果。 除以上列举的几种形式外，还有其他多种形式 有些演示实验若按教材中的步骤进行操作，效果不够 或变式的『Ｆｌ课异构，有待我们在实践中不断总结和 完善。 （责任编辑杨子） 明显，甚至难以将实验做成功。有的老师摸索出了确保实验 成功的关键技术。初中化学教材中对氢气燃烧现象的描述 是，氢气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰，但因在玻璃尖嘴 ・３７・
