教学设计 课题名称：诗歌鉴赏之鉴赏诗歌形象 姓名： 学科年级： 一、教学内容分析 本轮复习唐代诗歌，唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。 工作单位： 教材版本： 人教版 二、教学目标 1）知识与技能 回顾教材所涉及本单元的课文，掌握诗歌鉴赏的基本方法。 （2）过程与方法 复习课文，总结方法，练习过手 （3）情感态度与价值观 习得鉴赏诗歌的方法 三、学习者特征分析 学生对于诗歌并不陌生，尤其是高中三年所学诗歌更是数量众多。但是在答题时往往难以有效得分，于是对他们进行系统的训练就十分必要。 四、教学策略选择与设计 1、 教学重点 诗歌鉴赏的方法、教学难点 答题步骤 2、 教学方法：预习、合作探究法、问答法，多媒体辅助教学。 3、教学策略：教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。 五、教学重点及难点 1、习得鉴赏诗歌的方法 2、复习课文，总结方法，练习过手 3、回顾本单元的课文，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
六、教学过程 预设学生活教师活动 动 一、 组织检查 自主阅读探究 1、完成作业回顾案，在黑板上听写。 2、背诵、默写抽查。 二、合作探究展示 1、思考诗歌鉴赏的常见考察方式。 2、一组到黑板上展示，其他组补充。 4、学习掌握常见的考察方式。对八个方面的考点做到心里有数。 况 1、导入话题 昨天我在网上下载资料时看到这么一个段子，觉得挺有意思的，于是就抄了下来。（板书：田园有宅男 ，边塞多愤青 ，咏古伤不起， 送别满基情）这是某大学教授在概括唐诗时打趣的说法，我想对于我们现在正在学习的诗歌鉴赏复习有启发。 3、 引导学生思考出题模式。 课堂提前组织 检查预习准备情设计意图 1、 背诵默写抽查。 2、 学案完成情况检查。 二、分析点拨 1、诗歌鉴赏常见的八种模式 （一）、分析意象、意境 （二）、分析形象 提问方式： 你从诗中看到了一个什么样的形象？ 本诗塑造了怎样的形象？ 答案构成 (1)什么形象；（性格特征+身份） (2)结合诗句分析形象的基本特征； (3)形象的意义。 （三）、分析情感主旨 （四）、分析表达技巧 提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？ 提问变体： 诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果。 这首诗的某两句运用了哪种修辞手法？ 简析这首诗是怎样表现这幅画面的。 试从动和静的角度对这首诗进行赏析。 这两首诗都运用了什么手法来刻画这一意象的？ 对第三联所运用的艺术表现手法做简要分析。 本诗运用衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析 。 诗人采用什么手法表达作品的主旨？结合全诗作简要分析。 （五）、炼字、炼句题型 提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？
提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 解答分析： 古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。 答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。 答题步骤： ①肯定“好”或肯定哪一个更好； ②解释该字在句中的含义或者运用的艺术手法； ③展开联想和想象，把这个你认为“好”的字还原句中描摹景象； ④点出该字表达了什么感情或烘托了怎样的意境 （六）、分析语言特色 （七）、评价题型 （八）、比较评价题型 2、例题探究 （1）多媒体课件中的诗歌鉴赏示例 （2）导学案 最爱东山晴后雪① ［宋］杨万里 只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。 只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。 通过例题来具体掌握 ［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白， 赋<最爱东山晴后雪>二绝句》中的一首。 1．请简要分析这首诗中诗人的形象。 参 1．诗人只顾追寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。 西江月 秋兴 程馞 尽日荷锄治圃，有时捉杖寻泉。山翁招我坐桥边，笑
指菊花开遍。 隔岸重重竹树，近溪点点潭烟。滩头流下小渔船，转过芦花不见。 [注]程馞（bó）：字墨仙，明朝休宁人。 1.结合上阕诗句，简要分析作者通过“山翁”的形象寄托的思想情感。 2词的下阕运用了哪些表达技巧?请试举两个简要分析。 阅读答案 1、 参：①从“治圃”“寻泉”、“笑”，可见山翁是一个有生活情趣、恬然自得的人。②作者通过山 思考并且写出答案，强调过手。 1、当堂练习，确保消化在课堂。 翁这一形象，寄托了自己向往山水田园的思想情感。 2. 参：①叠词：“重重”写出竹树浓密蓊郁之 态；“点点”营造潭烟轻盈迷蒙之境。②对偶：“隔岸”三、当堂训练 “近溪”远近对举，“重重”“点点”叠词增韵，“竹树”1、完成学案上三道“潭烟”相对，写出景色清幽之美。③远近结合：“隔岸”远观，“近溪”近景，更显景物的参差有致。④动题。 静结合：“竹树”“潭烟”属静景，“渔船下滩”属动景， 动静结合。 三、方法指导 （一）常见诗人形象有： 1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白 2. 心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫 3. 寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。 4．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂 5．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾。 6．友人送别、思念故乡的形象。如李白的 7．献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》 8．爱恨情长的形象。如柳永 9. 孤寂、落寞（惆怅），愁苦幽怨的形象。如王昌龄的《闺怨》 10. 积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼。 11. 爱民惜才的形象。如龚自珍 本节课，我们复习回顾了诗歌鉴赏的八种常见模式，着重学习了分析形象、分析表达技巧、炼字、炼句题四、归纳总结 1、回顾本节课的知识内容，识记并积累相关诗歌鉴赏方法。
型三种常见的考察类型。 七、板书设计 诗歌鉴赏常见题型 一、分析意象、意境 五、炼字、炼句题型 二、分析形象 六、分析语言特色 三、分析情感主旨 七、评价题型 四、分析表达技巧 八、比较评价题型 九、课后反思 可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）： 综述：樱桃好吃树难栽，诗词虽美，却苦于读不懂，更遑论会欣赏，于是“田园有宅男 ，边塞多愤青 ，咏古伤不起， 送别满基情”这样的段子在网上流传。有鉴于此，在讲解了诗歌题材分类以后，根据诗歌赏析的常见题型来分类讲解，以期在读懂的基础上学会鉴赏，能够得分，对于要参加高考的同学来说显得尤为必要。本课件试图从一、分析意象、意境，二、分析形象，三、分析情感主旨，四、分析表达技巧，五、炼字、炼句，六、分析语言特色，七、评价题型 ，八、比较评价题型八个方面来解读。本课时是第二点，分析形象。 1．本堂课最大的亮点在于学生的参与度高；用网络流行语“田园有宅男 ，边塞多愤青 ，咏古伤不起， 送别满基情”来引入本身学生就会比较感兴趣，一开始就抓住了其好奇心。激发了学生具体探究的愿望。再加上分小组PK，让学生有一种竞争的意识，他们乐于比拼，因此在回答问题方面比较活跃。我觉得教师的一定的激情和幽默也可以提升学习氛围。 2．当我分别把八中类型的诗歌考点和答题模式讲完了后，以形象题，技巧型和炼字题为例来答题，学生可以很快上手，并且是在耐心的写，这一点我觉得很不容易。 3．这堂课的缺点在于教学内容安排过多，学生有点应付不过来。尤其是课件的容量偏大，导致留个学生的思考时间太少。有一种生拉硬扯的感觉，启发性不强。幸好这是复习课，否则难以达成教学目标。
