师：我们要学会读书，也就是自己能够发现问题，提出问题，解决问题。现在我以第一段为例，来帮助同学们读书。请拿起书，读。(生读第一段)
生：先想想这一段里的关键词语是什么，再根据这个关键词语提出问题。你们发现了吗？
生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。
师：非常好。同学们读书很善于思考。(教师出示小黑板：荒芜)
师：看这个词该提什么问题？
生：“荒芜”是什么意思？
师：非常好。你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？
生：是野草丛生，无人耕种。
师：根据哪个字判断出来的？
生：“野草丛生”是指“芜”。
师：“田地荒芜无人耕种”是指什么？(生答“荒”)从“田地荒芜”这个词语可提什么问题？
【启发学生从不同角度提出问题。】
生：田地怎么会荒芜？
师：非常好。问题可以有多种问法。
生：耕地的人到哪儿去了？
生：人烟为什么会稀少？
师：这样的问题归纳起来就“怎么样”和“为什么”。描绘一下，这个地方田地荒芜、人烟稀少，是一幅怎样的情景？
【教师对学生的提问形式适当总结，然后引导学生想象，使学生的思维和对问题的发掘能更进一步。】
生：地上都是枯枝败叶，乌鸦在天空中飞来飞去。
师：这儿的房屋怎么样？
生：有的塌了，里面没东西。
师：西门豹看到了这种情景了吗？西门豹发现问题(板书：发现问题)，心里很焦急，怎么办呢？
生：他进行了调查研究。
师：(板书：调查研究)他找到了一位老大爷向他了解情况。这段是一问一答，注意这个问和答的特点。现在我问，你们答。
师：(读)这是怎么回事？(生齐读课文有关语句)这话是谁说？(生齐读课文回答)新娘是哪儿来的？(生齐读课文回答)漳河发过大水没有呢？(生齐读回答)
师：这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。
【以读代问，以读代讲，使课堂教学形式既活泼生动，又培养了学生学习的积极性。】
师：接下来，你们问我答，你们要注意听我的答案和你们的答案有什么不同？
(过程略)
师：发现了吗？我答的跟你们答的有什么不一样？
生：你答的都是每段第一句话，每段都是围绕这句话来写的。
师：这是一个发现。还有呢？
生：我们是用书上老大爷说的话来说的，你是把老大爷说话概括起来回答。
师：可是我并没概括起来。
生：你答的是每段的主要意思
师：都发现了，不错。
生：你读的是每段的总起句。
师：发现了句子的关系了。
生：你回答得很不具体。(众笑)
师：你们同意吗？(众摇头)这个意思该怎么说？
生纷纷回答：你回答得很简练、简要。
师：很好。(板书：简要)那么你们说的呢？
生：很详细。
师：很好。(板书：详细)人家问话，你的回答首先要简明扼要，然后再作详细的叙述。同学们，今天我给你们上课觉得高兴吗？(生：高兴)对下边你们再说为什么高兴。(笑声)
【一引一放，通过轮换讲读形式，学生不但熟悉了课文，而且明白了课文的表达方法，发现了课文的写作方法。】
…………
摘自《小学语文教师》2008年第3期
诚如编者的评价那样，看着张老师的教学实录，我们无不为其高超的质疑问难艺术、扎实的语言文字训练所折服!建议大家找到原文，好好地读一读，品一品，再联系自身的教学实际想一想。
— 摘者语
