在评价中保护学生自尊──《美丽的小路》教学有感
湖北省宜城市南街小学 胡志芳
我们在教学中比较注重了学生的自我评价与学生之间的相互评价。
刚开始实行自评时，我担心孩子会给自己所有评价项目都给优秀，通过实践，其实孩子们是很公正的。在给自己评价的过程中，他们会客观地审视自己哪些做得好，哪些做得不好，还需要改进。如有一个叫杨箭的小男孩，上课爱说小话，做小动作，到每周五小结时，他在“你能遵守课堂纪律”这项给自己打了“较差”，还有一个学生平时发言声音较小，他就在“回答问题”方面很客观地给自己打了“差”。
通过开展自评活动，不仅使学生对自己有了比较全面正确地了解，同时也培养了学生公证、客观的自我反思的品质和自我评价的能力。
学生之间的相互评价、小组评价是评价中的一种重要形式。小组评价使学生能够自我约束，相互督促，当别人提出自己的“不是”时，他也许会感到不好意思，甚至辩解，但他肯定会认识到自己的错误，在以后的学习中自觉地改正错误。
比如，在教学《美丽的小路》一文中，这一课有三个不同语气的句子：
“美丽的小路不见了。”──陈述句。
“美丽的小路怎么不见了？”──疑问句。
“我一定要把美丽的小路找回来！”──感叹句。
要求学生读出不同的感情，有一个学生读最后一句感叹句时，没有读出感叹的语气，当别的同学指正时，他感到很不服气，认为自己读对了，让对方读一边，大家评比，最终他意识到自己没有把强烈的感叹语气读出来，在其他同学的帮助下达到了朗读的要求。
当然，在朗读上，还有不少的同学以自己的标准来评价“读”的好坏，当老师听了他们的评价与自己有出入时，便产生了困惑，学生的思维方式是的，头脑是灵活的，他们的观点有些跟成人是不同的，这时该如何评价呢？若以自己的答案为标准，怕伤及学生的自尊心，这恐怕就要灵活多变了，让学生多读，小组之间多议，师生共同研讨，来确定一个标准。
寻找美丽──《美丽的小路》教学有感
浙江省绍兴市绍兴县秋瑾小学 陈水娟
《美丽的小路》是前不久上过的一篇课文。因为那几天事儿不是太多，所以在上课前花了不少时间钻研教材。
导入课文时，我先出示了一些美丽的动物图片，问学生：这些小动物美丽吗？然后引出课题。并告诉学生这篇课文里就有好多美丽的小动物。激发学生读读课文。
然后是结合课文进行与学生的对话：
这些可爱的小动物们走在我这条小路上，看到我这么美丽，想不想夸夸我？
指导兔姑娘和鹿先生赞美的话。
朋友们都喜欢到小路上散散步，说说话，可是，有一天，花儿不再鲜艳，草儿不再翠绿，小路也不再美丽，小路流下了伤心的眼泪，你们知道他为什么哭吗？
现在这些朋友们看到小路的这个样子，他们会说什么呢？
学生读小动物们的话。
没有多久，你们看，小路又变得美丽漂亮了，小路想请你们和他一起分享快乐。
（指名4个同学分角色朗读）
多可爱的小动物们，通过你们的劳动，这条小路越来越美丽了，他会永远和小动物们在一起。
（出示美丽的小路图片，放录音）孩子们，这都是我们身边大自然美丽的风景，你们想让它的美丽永远保持下去吗？
我们应该怎么做呢？老师今天还想让你们课下做一个实践活动，然后在家长和你们老师的指导下，填好调查表。
孩子们，老师特别喜欢讲故事，最后我还想给大家讲一个小故事，好吗？
课堂一直在我与学生的对话，学生与课文的交流之间进行着。课上完后，看着学生还三三两两地自读课文，那感觉特别好。觉得通过自己的教学让学生对读课文采生了浓厚了兴趣，想想这应该是这节课最直接的收获。
在这节课的教学中首先我觉得自己注重了对情境的创设。注意唤起学生的想象和兴趣。通过对话激发出学生的情感，让学生产生读书的欲望。这是顺情而导，情思结合。第二，这个教学过程体现了“以读为本”。通过教师动情的语言和利用直观的手段，把学生带入文本的情境，再联系自己的心境，让学生充分的读。这符合低年级阅读教学的特点。我始终觉得读应该是首位的。第三，注意引导学生走向实践。教语文也是教做人，阅读应该体现文本的价值──这篇课文的主旨是教育学生珍爱生活，保护环境。所以，让学生联系自己的生活实践，谈出了自己的感受。
但是教学后也感觉到某些不妥：由于是低年级教学，对于语文基础性的把握还应该要加强，这是我教学中所欠缺的。生动活泼的教学，可观性强，学生喜欢，但读中缺乏了问题和思考。虽然一年级还没有那么强的思考能力，但浅显的，学生喜欢的问题还是有的。老师还应注重引发学生的问题意识，让学生发现问题。另外课后延伸也显得过多。
课堂上，你关注学困生了吗？──《美丽的小路》教学有感
浙江省诸暨市璜山镇小 徐海燕
我在教学生学习本册教材中《美丽的小路》一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲完第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，在上第二课时，我问孩子们：“美丽的小路多迷人，谁来读读小动物的话？”话音刚落，要求读课文的学生小手如林，但坐在前排一个腼腆的小李同学进入了我的视线。于是，我走近小李跟前，笑着对她说：“小李同学，你想读吗？”这是小李紧张地摇了摇头，低声说道：“我不想读。”我紧跟着问她：“是没把握吗？”“我怕读不好，不敢站起来读。”小李难为情地说。在这时我轻轻地抚摸着她的头，点着头说：“哦，那你就坐着读吧！老师和同学都为你撑腰，相信你一定能读好的。”这时，小李犹豫了一下，读了起来。她读得很慢，还有些生疏，并且把“天哪，我的美丽的小路呢？”的“哪”字读错了，读成“nǎ”。在其他同学的轻声提示下，她又马上改了过来。她读完后，我说：“你读得很认真也很努力，虽然把字读错了，但你马上又纠正过来了，这非常好。你再读一遍，好吗？”这时她很愿意地再读了一次。读完后，我在全班面前对她说：“你进步很快，如果能在朗读时加上动作就更了不起了。敢不敢再加上动作读一读啊？”听了老师的话，她很愉快地接受了我的要求，还高兴地说：“敢。”然后就有感情地加上动作读了第三遍。此时此刻，班上的同学都给予了热烈的掌声，我也同时竖起大拇指对她说：“你真了不起！不经历风雨怎能见彩虹，你也读得很美，也绝不逊色于其他同学。让我们一起像她那样读一读，好吗？”
从以上的这个教学故事，我们不难看出，在课堂上激励学生时要尤为关注学困生，当学困生出现为难时，或者是有抵触情绪时，我们不能放弃，而应该迎面而上，去关怀和赏识他们，耐心地鼓励他们勇敢地迈开第一步，直至把他们引向成功，这样才能真正做到以生为本，面向全体。
