教学目标 1、 能认识“苹、艳、饥、漠、恢、复、健、康、共、凝、跃”等11个生字。能在老师指导下，在田字格中正确写“艳、饥、漠、恢、复、共”。
2、 能正确朗读课文。尝试读好两次重复句子的朗读。积累11个词语。
3、 能在不理解的地方做上记号，试着提出问题。能仿照课文的样子，编几句小诗。
4、 懂得给予别人希望与热情是一种美德。
教学重点和难点 指导学生想象，读懂课文。
能仿照课文的样子，编几句小诗。
教学媒体 ppt
课前学生准备 充分预习课文
教学流程 一、 启发谈话，揭示课题。
1.（出示实物）师：小朋友，这是什么？
2.师：是呀，这是苹果，你能不能用一句话来描述一下苹果。
3.交流
4.出示：我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。（学生字：苹、艳）
5.那么苹果是怎么介绍自己的哪？今天，我们就来学习32《我是苹果》
6.齐读课题。
二、整体感知。
1. 自由读文（要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。）
2. 接龙读课文，纠正读音。
3. 再读课文，想想这篇课文和平时所学的课文有什么不同？
4. 交流：（诗歌）对呀，这首诗歌朗朗上口，以拟人手法写了一只苹果的自述。诗歌中反复出现相同的句子是诗歌的特点，也是表达作者强烈的情感。
5. 简要介绍作者。
三、读课文，学生字。
1.师：现在请大家自己读读课文，这只小小的，红艳艳的苹果对人们有什么好处？
2.生自由读第二节，划出有关句子。
3.交流。
4.小组学习生字：饥、漠、恢、复、健、康。
5、理解词语：充饥、恢复。
看图理解：沙漠
6.指导朗读
师：是呀，我给人们充饥、解渴、使痛苦的病人恢复健康，使健康的人更愉快地生活。诗歌的第二节向我们介绍了苹果的好处。诗歌是用第一人称写的，所以特别的亲切。我们在朗读时应该读出自豪的语气。
7.指名比赛读。齐读。
四.学习课文第四节
1.自由读第四节。边读边思，你有什么疑问？
2.质疑。
（为什么说是太阳和大地共同的女儿？为什么是叶子和花儿合唱的歌？为什么是凝固的汗水和结晶的露珠？……）
3.小组合作学习，解决问题。
4.交流
5.指导朗读。
凝固的汗水、结晶的露珠表示果农劳作、非常辛苦。指导读“我是凝固的汗水和结晶的露珠，我是跳跃的希望和热情的火。”
苹果生长于要阳光、泥土，苹果树长叶开花才能结果。指导读“我是太阳和大地共同的女儿，我是叶子和花儿合唱的歌；”
6.指名读，小组比赛读，齐读。
五.复习巩固。
1.找朋友
2.读全文。
3.按照课文填空。
一只（ ）、（ ）苹果，可以给人们（ ）、（ ）、（ ）。
六.说话练习
1.说一说：以“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果”说说赞美苹果的话。
师：我是苹果，我是一个小小的、红艳艳的苹果，此时此刻，我真想化作一个苹果，对“太阳和大地，叶子和花儿”说一些感谢的话，我还想化作“老人、孩子、海员、行者、病人、健康的人”对苹果说一些感激的话。同学们，你们想不想和老师一起动笔把你最想说的话写在苹果上。
2.读了这首诗，你懂得了什么; 板书：给予是一种美德
3.一语动人心
生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。------------------巴金
一个人的价值,应当看他贡献了什么,而不应当看他取得了什么。──爱因斯坦
教学效果的反馈 学习本课时，我给予学生一定的时间阅读课文第四节，然后让学生提问。由于先前让学生读文时间较充分因此孩子提出了一个个问题，如：为什么是大地和太阳共同的女儿？为什么是叶子和花儿合唱的歌？为什么是凝固的汗水和结晶的露珠？……我没有马上去回答学生所提的问题，而是因势利导，让孩子小组讨论，看看你自己能解决哪个问题？等学生们讨论完毕后，我进行了交流。师：为什么感谢太阳？生：因为太阳给了我们温暖。生：太阳给了我充足的阳光。生：应该感谢大地，大地让我安了家。生：大地给了我水份，让我快乐地成长。生：应该感谢叶子和花儿。师：说说你的理由。生：叶子把养份输送给我。生：叶子还随着风儿唱歌给我听，天天陪着我，没有花儿就没有我。师：难怪说你是叶子和花儿合唱的歌啊！生：没有农民伯伯辛勤的劳动，就没有我现在这样红艳艳的果实。生：果农伯伯天天起早摸黑，精心照顾我，我才长得那么好。师：是啊！苹果们，是大地给了我们生长的地方，是太阳给了我们足够的温暖，有了叶子和花朵的共同努力，才有了我们如月亮、星星、珍珠和贝壳般美好、可爱的小小身躯，我们的身上凝聚着农民伯伯辛勤的汗滴，是他们用劳动创造了我们，是他们用汗水浇灌了我们，我们要用自己小小的身躯给大家带来更多的希望和快乐！学生通过自己的努力解决了自己提出的问题，他们内心是非常高兴，成功的喜悦溢于言表。下课后，有孩子还特地跑来对我说，老师，刚才你让我们自己提问，自己解决问题，当我能自己回答同学提出的问题时，我觉得很快乐，有种优越感，成就感。
听了孩子的一番话，我知道了在平时的教学中，不应追求面面俱到，而应把更多的“？”留给学生。每篇课文学完，都要进行“质疑”，初衷在于“逼迫”学生认真听讲，钻研课文，积极思维。质疑课上，学生提问，学生讨论、回答。教师只起一个引导作用。总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听，说，读，思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
