名师视角
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袁晓峰
一、趣味性是否喜欢读书。儿童时代的感关系上，成人是一个自我中心美国著名阅读研究专家吉受，也将影响他长大成人以后主义者，不是利己，但是以自我姆·崔利斯在《朗读手册》中写的想象力。”所以，绘本阅读能为中心，他总是从自己的角度道：“人类是喜欢享乐的，这不让学生“从绘本中体会到多少出发来考虑一切。”所以，我们仅是一个定律，也是心理学上快乐”很重要。不能仅仅按照自己的理解去设的一个事实，快乐就像胶水一二、主体性计儿童的绘本阅读，而应该从样能粘住注意力，如果学生只让学生真正成为绘本阅读儿童的立场出发去引领绘本阅遇到阅读的无趣，很少体验到的主角，而不是被摆布的木偶。读，也就是要有儿童本位的儿乐趣，那他就会回避阅读。”趣王一梅的《木偶的森林》是童观，遵循儿童的逻辑世界，遵味性不是单纯的感官娱乐，而一本十分有趣的童话书。一个木从儿童的体验感受，尊重儿童是一种心灵愉悦、精神满足的匠不顾一棵会说话的橡树的恳的阅读方式，让他们成为阅读状态；趣味性不是对思想性、艺求，执意砍下这棵叫罗里的橡主体，引导他们进行自主发现术性、语文教育价值的消解，而树，并把它做成了一个和真人很与探究。是对思想性、艺术性、语文教育像的木偶。但是，罗里非常不情三、整体性价值的深度激活；而且，趣味性愿，他说：“我不想成为人，我只相对于传统的文学作品，是多元的，游戏性、幽默感、驰是一棵树。”它只是一棵树，它愿绘本有其独特的体裁特征。绘骋想象、心灵感动、人生智慧、意是一棵树，它是一棵非常幸福本由图像和文字两个符号系统知识探求等等，都是“趣味性”的树，可它却不幸地成了木匠满共同呈现，同时具备图像语言的构成元素。足自己成就感的牺牲品。和文字语言，是文与图的协奏。新西兰图书馆员多罗西·谁都不想做“木偶”，谁也所以，阅读绘本必须从文字与怀特说：“绘本是孩子在人生道不应该做“木偶”。做教育一定图画的整体来体验。图画除了路上最初见到的书，是人在漫不能有虚荣心，不能为了满足阐释文字的意义之外，还能够长的读书生涯中所读到的最重自己的成就感而让孩子们成为运用细节延伸文字没有的信要的书。一个孩子从绘本中体牺牲品。息。因此在绘本阅读教学时，需会到多少快乐，将决定他一生蒙台梭利说：“在与儿童的要引导学生在阅读中连接图文小学语文教学2016.12
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内容，整合和构建故事。在阅读这个绘本故事时，体验一个必须完成的阅读过程。许多作品要表现的内容或并宣泄他们自己内心及生活中这里要注意：包含在图画的画面细节中，或的固有感受，释放那些因生命第一，对意义的阐释可以隐含在包括扉页、环衬、封面等力与好奇心而引起的冲动，表是多元的。比如，《总有一个吃装帧设计里，需要读者整体感达那些因成长而萌生的“总想包子的理由》里面有亲情、乡悟和领略其中的奥秘与趣味。从家逃出去”的想法。儿童的心情；好好沟通，不威胁，不耍赖；四、人文性理活动与情志、情绪呼应着作多读书，肚子里才有货……故事绘本阅读应该直接抵品的故事框架与节奏，对作品第二，对于小学生未必一达儿童的内心世界，激起儿童中的人物与故事感同身受伴随定要明确清晰地把意义表达出情感、思想、价值观上的共鸣，他们整个阅读过程，生成了深来，可以停留于朦胧之间的感使他们感受到自己获得了新层次的阅读快感与抚慰。这是受层面。的、内在的精神生命。一个有趣的游戏，也是一个充引导学生探寻意义的态度朱自强老师说：在人类为儿满智慧和爱的游戏，更是一个应该是帮助和信任，而不是否童创造的所有文化中，以儿童为甜蜜的游戏。小兔子不仅在无定或代替。本位的儿童文学最和谐地解决边无沿的想象中玩得开心尽引导学生探寻意义的方法了儿童与成人之间的矛盾和冲兴，也在妈妈智慧幽默的回应可以先从“说来听听”开始，在保突。因此，作为儿童文学的绘本中享受着亲密感和安全感。证没有压力的情况下开始聊书。可以为儿童文化与成人文化的五、探寻意义从一些简单的问题开始聊，给学和谐融合搭建宽阔的桥梁。课堂上的绘本阅读是一种生参与并获得成就的机会。《逃家小兔》让儿童着迷，学习，意义生成就是这种学习的（作者单位：广东深圳市爱很大程度上是因为它投射了儿过程乃至目标。意义的生成过程阅公益基金会）童的生活、心理与情感。学生会是心智参与语言创造的过程，是责任编辑郭艳红《小学语文教学》（会刊）征稿启事“语文人生”栏目“微题研讨”栏目为了讲述青年教师的语文生活和人生故稿件要求：事，《小学语文教学》编辑部决定从2017年开设1.话题的选择要小，要贴近一线教学实际，“语文人生”栏目。征稿对象主要是有梦想的，有真正做到小话题，大讨论。激情的，有思想的，有闯劲的一线青年教师。把2.体例：由多位老师针对同一个微题分别他（她）最真实、最温情、最活泼、最丰富的一面从不同角度进行探讨，既有理论高度的探究，又展示出来。栏目具体要求如下：有方法的讲解。提示：必须一个话题探讨结束后1.一张彰显个性的照片，要求有趣、自然、再探讨另外一个话题。可以是每人一篇小文，也温情、随和……不拘束，不刻板。可以对话形式呈现。2.一句诗意诠释对语文理解和认识的话3.撰稿以团队为主，3～5人进行研讨。语。（50字以内）4.字数4500～6000字。3.一段特别的个人小传或简介。（200字左5.需要团队简介300字左右；团队合影一张。右）4.一段“丰富有趣”的成长历程：如何“鬼使“我读好书”栏目神差”地成为一名语文教师的心路历程。（800稿件要求：字左右）1.所选书籍是语文教育类的经典图书；5.一篇值得回味的语文故事：我的成长故2.文稿1500～3000字；事、我与名师的故事、我与学生的故事、我的教3.附上此书的封面照片；育心得……（任选其一，1500字左右。）4.附上此书的核心论点；6.总字数3000字左右。5.附作者简介。2016.12小学语文教学.com.cn. All Rights Reserved.
