重视学生提问能力的培养 口秦小娟 提出问题的能力是培养创造性思 维、创新能力的基础，有了问题才会思 考，有了思考才有解决问题的方法，才有 育的熏陶下，培养的学生往往长于求同， 而弱于求异，不想问、不敢问、不会问，提 问意识淡薄、提问能力较低，严重制约了 能力。启发学生勤于思考，倡导悟物穷 理，就要鼓励学生多向自己提问：哪些是 事实？哪些是推论？推论是怎样得来 找到思路的可能，才能保证学生的 学习是“有意义的”和“主动性的”。特别 要想教好物理，关键是教学生思路和方 法，启发他们“勤于思考，悟物穷理”，自 觉地锻炼自己提问的能力。 世界著名的物理学家杨振宁先生曾 学生自主学习能力和创新能力的提高， 无法促进学生的可持续发展。 学生提问能力的培养在教学中十分 重要，它对学生的思维能力特别是创新 思维能力的培养具有非常重要的意义， 的？我为什么相信它？国际物理教育委 员会前焦塞姆ｆＬ．Ｅ．Ｊｏｓｓｅｍ）说：“最好 的老师，是让学生知道他们自己是自己 最好的老师。”所以，老师的责任是教会 学生自己如何不断地发现问题、提出问 题和解决问题，如此周而复始。 课堂提问是组织课堂教学的中心环 但由于受传统教学观念的影响，实际教 学中教师并不太重视学生提问能力的培 说：“中国学生虽普遍学习成绩出色，在 推理和运算方面比国外学生有明显的优 养。一般采用一种问答式教学，即教师 提问，学生回答。这样，教师垄断了提 问，源于学生的问题与提问的对话，几乎 节，对学生掌握创造方法具有决定作 用。课堂教学要发挥学生的主体作用， 培养学生的思维能力，必须改革课堂提 问的方式。课堂提问是教师组织课堂教 学的重要手段，一个好的课堂提问能够 势，但中国学生最大的缺憾就是不善于 提出问题，缺乏创新精神。”我国著名的 教育家陶行知先生也曾说过：“做学问就 是要学要问，光学不问只能做到一半，光 问不学，也只是一半，又学又问，才是完 整的学问。”顾明远先生曾针对性地指出： 是不能容忍的。 著名理论物理学家和物理教育家韦 斯科夫ｆｖ．Ｆ．Ｗｅｉｓｓｋｏｐ／）说：“科学不是死记 硬背的知识、公式、名词。科学是好奇， 是不断发现事物和不断询问‘为什么，为 什么它是这样的？’科学的目的是发问， 把学生带人“问题情境”，使他们的 盘 力迅速集中到特定的事物、现象、 ｆ ｋ 专题上，能够引导学生追忆、联想进 创 “不会提问的学生不是好学生。”这都是 对学生提出问题能力做出的要求。而美 国的心理学家布鲁巴则认为：“最精湛的 教学艺术，遵循的最高的原则就是让学 生自己提出问题。”这是从教师教学的角 度强调学生提出问题能力的重要性。 造性思维，有助于提高学生运用有价值 信息解决问题的能力和语言表达能力； 有助于教师及时得到反馈信息，不断调 控教学程序，实现教学目标。事实上，当 课堂提问成为我们关注与研究的焦点 时，我们才发现，这种最古老、最常用的 问如何和问为什么。它主要是询问的过 程，而不是知识的获得（很可惜多数人认 为是后者，而且是这样教的）。”在我国，作 为一名好教师应当“课堂上解决问题”， 让学生主动提出问题可以促使学生 融入学习情境，充分利用各种资源，积极 与同学、老师以及家长交流讨论，寻求答 把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生 课后留下疑难，让学生课后提不出问 题。所以我国的教师都习惯于把知识点 组织得井井有条，对课程内容的每个细 节作详尽的解说，对学生可能发生的误 解一一予以告诫。这就是我国课堂上长 教学方式被轻视与忽略了。我们看到的 往往是教师简单、随意、重复的提问，课 案；有利于学生探究意识的形成，有利于 学生创造性的培养，有利于素质教育的 开展。此外，质疑提问不仅是一种物理 学习的方法，也是一种科学精神的体 堂上的提问缺乏科学的依据与科学设 计。学生则不是不敢或不愿提出问题， 就是不能或不善于提出问题。我们要改 变这种现状，让学生在思维情境中学会 思维，在探究问题中学会探究，我们要把 研究重点放在物理教学中有效性提问的 期封闭式的教学方法与细嚼慢咽的讲授 风格。其实好的老师不应该是讲得学生 没问题可问，而是启发学生提出更深刻 的问题。“启发学生提出问题的能力”才 现。爱因斯坦有一个著名的论断：“提出 一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一个问题也许仅仅是科学上的 实验技能而已，而提出新的问题、新的可 研究上，使有效的课堂提问成为学生创 造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 是科学素质教育的关键。伟大的科学家 之所以伟大，往往就在这一条上比较 突出。有一次记者问玻尔：“您可是那位 能性以及从新的角度看旧的问题都需要 有创造性的想象力。”这正是一位科学巨 提出问题是教育的起点，也是教育 的终点，知识是产生问题、解决问题的 手段。让学生带着问题走进课堂，通过 新知识学习，带着更多的问题走出课 堂。 人对提问能力的一种切身感悟和体会。 在教学中学生提问的重要性就在于提出 问题的过程能激发学生的创新能力。审 视传统的物婵教学，我们的观念总是强 调确定性，排斥可能性，只重视教师提 问，而忽视培养学生来提问。在这种教 法制２００９年 知道科学中大部分问题答案的人？”玻尔 回答说：“啊，不，不过也许我比别人多知 道一点问题。” 实践也告诉我，要教好物理，关键是 教学生思路和方法，启发他们“勤于思 考，悟物穷理”，自觉地锻炼自己提问的 （作者单位：太原大学外语师范学 院） （编辑牛博奇） ６１
