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多媒体技术让识字教学充满乐趣
作者：刘雪霏
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期
摘要：小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。如何优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。利用多媒体可大大提高识字效率，培养学生的思维能力、钻研精神。 关键词：多媒体技术 识字教学 有效整合 辅助教学 教学效率
引言：识字是语文教学的重要任务之一，也是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但由于汉字结构复杂，多音多义字非常多，低年级学生学习起来有一定的困难。传统的识字教学方法单一，易造成学生对语文学习的厌倦，产生强烈的抵制情绪。如何让我们的识字教学异彩纷呈？多媒体教学技术作为现代科技成果进入教学领域后产生了一种新型的教学形态，它集文字、图形、图像、动画、影像和声音等多种方式显示教学内容，调动学生的各种感官，为改革教学方法，提高识字效率提供了最优化的可能。 一、创设识字情境，激发和培养学生识字兴趣
瑞士教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，是一切动力的源泉。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。如语文一年级下册课文《山青青》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。然后出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 二、用多媒体演示汉字动画，突破识字教学难点
在语文教学中，教学内容中的一些重点、难点，利用常规的教学手段往往难以达到理想的教学效果。多媒体可形象地呈现事物的现象，具体表达事物发展的过程，使抽象的知识转化为一定的物质形态，形象具体，生动活泼。
1、展示字的演变过程。低年级学生的思维是简单的、直观的，在学习象形字时，难以将字形与表象统一。利用多媒体轻而易举地就可以突破这一难点。如在教学一年级上册《看画识字真有趣》时，先借助多媒体把日、月、水、火等象形字的演变过程用动画的形式呈现在学生眼前，把抽象的象形文字用学生易于接受的动画和直观的图片渗透到学生的头脑中。
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2、区分形近字。汉字中有许多形近字，它们或换偏旁，或多一笔少一笔，有的区别仅在于点横、长短之间。低年级学生较难区分，往往出现张冠李戴或只认半边字的现象，这让老师很头疼。而多媒体动画的使用却让这一难题迎刃而解。如教学“鸟”和“乌”时，借助多媒体播放一段动画：一只美丽的小鸟眨动着大大的眼睛，看到五彩缤纷的世界。随机弹出“鸟”字。通过形象的动画学生一下子记住了这个字。
3、演示生字笔画顺序。汉字是由很多个笔画组成的，笔顺对字的结构影响很大，它不但直接关系到笔画的正误和书写的速度，同时也关系到字的造型美观与否。有一些字尽管老师反复教写笔画顺序，但在学生写的时候，依然错误百出。于是我就把这些难写或易错字的笔画通过多媒体动画，直接地展现在学生眼前。如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。 三、多媒体丰富识字资源，拓展学生的视野
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，指导学生巧妙地利用课外学习资源，引导他们自主识字，是增加识字量的一条有效途径。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”的确，学生认识汉字的渠道在低年级更多的来自生活。于是，在教学中，我利用多媒体激发他们探求新知的欲望，让学生去发现生活中的字，以消除他们内心由拼音带来的学习恐惧。如识字课《我在街上是汉字》，课本中的插图是有限的，而现实生活中街上的识字资源是无穷无尽的。我们可以用多媒体多出示一些街景，让学生去认一认。这样在课堂上展示他们喜闻乐见的景物，会大大提高学生的学习兴趣。课后再让他们走上街头，认读广告牌上的字，鼓励学生去寻找生活中的生字朋友，学生识字的积极性自然高涨，同时也达到了学以致用的目的，这样寓识字于游戏中，更加深了记忆的效果。长此下去，学生形成了识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高识字的效率。 四、利用多媒体使评价丰富化、多元化
《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价要尊重学生的个体差异，讲究协商、沟通、理解、让步。对低年级学生要重视日常识字兴趣和习惯的培养，尤其要采用适合儿童的评价方式，以激励学生识字的积极性。因此识字教学中可以因人而异，利用多媒体进行不同形式、不同层次的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中享受成功带来的喜悦。如学完百花园四的“读一读，猜一猜”后，设计了几个谜语让学生猜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。（每句各打一字）同桌合作猜出一字，电脑屏幕上便出现一个翘起的大拇指，还有热烈的欢呼声。于是一个个字形复杂、难认的字，便在紧张、活泼的游戏和竞猜字谜中牢牢记住了。这样做不仅充分调动了学生识字的积极性和主动性，而且有效地提高了识字的效果。
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结论：利用多媒体可以为学生创设宽松而有趣的学习情境，使他们置身于特定的情景中，在目有所见，耳有所闻，心有所感的情况下，自主参与到课堂识字教学过程中来，主动探究汉字的规律和特点；利用多媒体可以为学生制作喜闻乐见的动画，在学习中拓展了学生的求异思维，培养学生的创新精神，拓宽了学生的视野；利用多媒体可以将大量有声有色、有动有静，生动而又直观的画面请进枯燥而乏味的语文识字教学中，让学生在浓厚的兴趣中掌握自主识字方法，加快了对知识的理解和内化吸收，增强了识字能力，提高了识字效率。同时培养学生的思维能力、钻研精神，为新世纪培养更加合格而优秀的人才。（作者单位：安徽省马鞍山市师苑小学） 参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.华中师范大学出版社.
[2]欧阳芬、黄小华：《新课程下课堂教学技能的创新与发展》.2004.12. [3]周小山、严先元《农村教师专业发展引导》.华中师范大学出版社2006.5. [4]王道福主编.《教师教学基本功的新》.光明日报出社.2010.4. [5]《小学语文教学园地》2011年4期
