《建立适应新课程标准的课堂教学评价方法与策略》课题实施方
案
课题类别：基础教育教育部重点课题学科分类：基础教育
总课题名称：数学教学综合评价的方法与策略
子课题名称：建立适应新课程标准的课堂教学评价方法与策略
一、课题论证
1、课题的提出近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是，现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。
新课程评价对新课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着新课程功能的转向与落实。意识到实现新课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，新课程评价改革成为新课程改革的重要组成部分。2、课题解决的主要问题
贯彻新课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。建立适应课堂教学评价方法和策略主要存在问题：(一)评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
(二)评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
(三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
(四)评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
(五)评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。3、课题的指导思想：
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能；建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系、提高学校教育质量的评价体系。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评
价方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。这一评价体系的建立，使评价的功能发生了根本的变化，是课程改革的全面创新。
4、课题研究的实践意义与价值
时代呼唤着教育教学改革，建立新课程标准，课堂教学的评价以发展学生智力为目标，根据数学学科实践性和思考性相结合，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到全面、可持续发展。通过教学评价与策略实施，加强数学活动在数学教学过程中为学生创造设计敢想、敢问的学习氛围，积极主动地参与学习的全过程，使自己真正成为课堂的主人。在课堂实施过程中，教师要不断转变观念，改革教学方法，更新知识的技能，适应课程改革的需要。
二、课题设计1、课题的研究目标
①全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能；
②建立以促进学生发展为目标的评价体系；③促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；④提高学校教育质量的评价体系。
2、课题研究内容的设计
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现课堂教学评价功能的转化。配合新课程功能的转变，课堂教学评价的功能也发生着根本性转变，除检查学生知识、技能的掌握情况外，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，课堂教学评价注重如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况。
②重视综合课堂教学评价，关注个体差异，实现课堂教学评价指标的多元化。课堂教学评价使学业成就逐步转向对综合素质的考查。保留一定的学业成就考查、教师业绩考查，但不作为课堂教学评价单一指标。设计关注个体发展的其他方面评价考查，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，包括量化的方式描述、评定学生的发展状况。还包括根据学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步的质性评价，提供平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的课堂教学评价方法。定性与定量评价相结合，应用多种质性评价方法，更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。
④强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。课堂教学评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了评价双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现课堂教学评价重心的转移。新课程标准注重课堂教学促使学生科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，课堂教学评价加入学生求知的过程、探究的过程和努力的过程评价标准，转移为实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的评价重心。3、课题研究的变量
①建立适应新课程标准的数学课堂环境。
②学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力得到全面、可持续发展。③教师观念，教学方法，更新知识技能。4、课题研究过程的设计
①准备阶段（2001年9月——2002年1月）：宣传动员，组织教师队伍，建立健全实验领导机构，确定并论证课题、制订实施方案，落实实验班和实验教师，培训教师，学习有关的经验、有关的理论和操作技术。形成实验方案和前测报告等资料。②实验阶段（2002年2月——2003年7月）：按课题实验研究，建立实验档案，收集、整理、分析实验原始数据，定期组织课题实验研究交流和培训活动，拟定学期和学年阶段性实验研究报告和论文。在调整的基础上完善实验过程，总结出有一定学术价值的论文与经验。③总结阶段（2003年8月——2003年9月）：进行资料分析，进一步开展验证性研究，撰写课题实验研究报告、工作报告，上报教研成果，并请上级教研部门验收研究成果。
5、课题研究具体方法设计
根据课题研究的实际情况采用了文献研究、理论分析、数值比较、观察记录等方法，积累较为科学的各种原始实验资料、前测数据等，本课题研究过程主要以实验法、行动研究法、调查研究法、观察研究法为主进行，严格操作过程，不断积累资料，研究方向。以此实验进程，保证实验的顺利。6、完成本课题研究任务的保证措施
①贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，促进教师的发展和学校新课程改革的实施水平的提高。
②宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使课堂教学评价改革得到全体教师的广泛支持。
③加强对本校教师的培训，学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。使实验教师了解课堂教学评价改革方向和要求，掌握评价的基本方法。
④反思已有的教育评价工作，通过实验研究寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，不断进行经验总结，定期进行阶段性评价，分析问题，丰富、补充和改进评价实验工作方案，为下一阶段的评价实验工作寻找差距与不足，不断完善和改进课题实验实施计划。
三、成果形式：
1、转变教师的教学思想，打破了传统的课堂教学结构。
2、课题实验班与非实验班的教学效果分析、比较与研究报告及科研材料，并建立档案资料。
3、题实验总结报告。实验撰写出有关本课题开展实验的教学科研论文、学术报告等。
