象出孔乙己不多久就死去了．也就不能对课文进行丰 富深刻的理解 如果我们改变一下提问方式：“假如说孔乙己用手 把自己身体挪到一座破庙里。他会怎样去感叹自己的 手？”这一问，用一个“挪”字，触发学生想象孔乙己的悲 惨遭遇：用一个“破庙”词语，触发学生想象孔乙己孤独 凄凉的悲惨处境。这样。就在从不同角度对问题进行多 方面想象。那个孔乙己自我“感叹”一词，又是在引导学 生通过深层次的想象。去揭示了文本的深刻意义。 从这一道理出发．我们可以对创造性问题设计出 更多的新思维提问。如：当你穿过时光隧道，去给孔乙 己洗手，你会对他说些什么？说说孔乙已在弥留间，他 的手会呈现怎样的姿势．再想一想，这一姿势表现了孔 乙己怎样的心理？ 从以上例子可以看出：若要学生产生新思维。必须 设置精当的词语。把学生置于一定的情境中：再巧妙地 融入有关新角度、深层次的指示词语．方能达到突出新 思维的目的 四、评价性问题设计突出新路径 评价性问题是要求学生做出价值判断的问题。设 计这类提问。要使问题的内涵丰富，路径众多．进而让学 生从中找到最贴合自己的路径来表达自己的价值观 先看这个问句：“孔乙己是悲剧人物还是喜剧人 物？”这个问句路径单一且很难贴合学生思想 因为。几 乎所有的学生都认为孔乙己是一个悲剧人物．并能从 孔乙己的遭遇来证明之 但这并不是学生自发对文本 做出评价的那个原点。 如果换一个问句：从孔乙己留有长指甲的手，就可 看出他不事劳作的慵懒个性，也注定他的悲剧人生。其 实．还有很多能预示孔乙己悲剧的细节．如脱不去的长 衫、满口之乎者也的话……请你结合自己触动最深的 一点，说说孔乙己悲剧形成的原因。这样，既在学生面 前呈现出不同的路径．又紧密地贴近了学生的感受。自 然，评价内容鲜活丰富而又有个性。 评价性问题设计要突出新路径。这里，要注重问题 设计富有张力。有极大的思考空间。只有给问题呈现的 思考空间大．才能显露出思考问题的多重路径。才能达 到对某一问题进行评价的目的 深度提问设计的本质在于一个“深”字．它强调从 最恰当的入口．进入文本的思想深处。进入作者的情感 深处，进入学生心灵深处．进入生活的意义深处 好的 深度提问设计，能激发文本的活力，学生的活力．课堂 的活力，收到优质高效的课堂教学效果。 『作者通联：安徽五河县临北中学１ 教学・教海拾贝 ，ｌ ｌ攀 试论《拿来主义》中的比Ｄ菁ｉ论证 画付胜云 鲁迅的《拿来主义》是一篇经典杂文。杂文的特点 是“针砭时弊”。“时弊”就是杂文作家诊断当时社会弊 端的症候表现，“针砭”就是揭出病灶，给出处方。所以 杂文写作实质就是“察病症，开处方”。《拿来主义》就是 一篇经典的“察病症．开处方”的杂文．针对“国民” “送去主义”的症候。开出“拿来主义”的处方。在教学这 篇课文时．教师比较关注的语文教学内容就是鲁迅在 这篇杂文中“开处方”的方法．这就是文章中多处使用 的比喻论证 为了厘清讨论的对象．在分析文本的比喻论证之 前，我们先讨论一下比喻修辞与比喻论证的区别。比喻 修辞是一种语言形象化的手法．形象在比喻中：而比喻 论证却是一种指向观点的论证方式．比喻论证指向观 点，其本身却并不是观点，而是证明观点的理由、根据、 道理。《拿来主义》为了语言的形象有比喻修辞，如“自 从给炮打破了大门之后．又碰了一串钉子”中的“一 串钉子”就是比喻修辞．而非比喻论证 比喻论证必须 要用来证明观点 比喻论证用来证明观点具有很强的论证力量。《拿 来主义》充分发挥了比喻论证的力量，具有特别明显的 特征。主要表现在： 一、比喻论证使用方式的多样性 《拿来主义》从大处着眼，一共有三处使用了比喻 论证。即“尼采之喻”（文章第三自然段论证尼采自诩大 结果变疯），“大宅子之喻”（文章第八自然段论证没有 “运用脑髓，放出眼光．自己来拿！＇＇的孱头、混蛋和废物 们没有正确对待文化遗产的这处比喻论证）以及“鱼 翅、鸦片、烟和烟灯、姨太太之喻”（文章第九自然段 论证“拿来主义”者“运用脑髓，放出眼光。自己来全！” 正确对待文化遗产的比喻论证）。这三处比喻论证．如 果仔细思考，可谓“各领风骚，自得风流”，而且使用方 式绝不雷同 １．先看第～处。这一段第一句．鲁迅先生正话反 说，首先“察”出“送去主义”者标榜的“丰富”和“大度” 接着使用“尼采之喻”，论证所谓的送去主义者的“大 度”。鲁迅没有正面去论证．而是用标榜自己是“太阳” ４７ 露 Ｉ Ｉ Ｊ， 教学・教海拾贝 的尼采，“只是给与，不想取得”．结果“他发了疯”这件 事实，暗喻了所谓的“大度”者最后的下场．反用比喻论 证，含蓄幽默，讽喻可见，论证力量就在这看似轻松、令 人解颐的过程中得到体会。（而文段接下来证明“丰 富”，却采用正面论证，直接指出结果“几百年之后呢？” 一段之内。在论证方法上就截然不同．显示了鲁迅先生 的论证智慧。当然这不是本文论述重点，只是“立此存 照”，以此让读者体会到作为经典的妙处所在。） ２．再看第二处。这是“大宅子之喻”。“大宅子” “因 为祖上的阴功”而得到．可谓一处遗产 鲁迅先生面对 诸多遗产形式，不～一列举，而以偏举全．窥一斑而见 全豹。这是以少胜多、以偏胜全的论证力量。接着在这 一举例之喻内部嵌套三处小喻．构成排喻．一个“孱头”． 一个“混蛋”，一个“废物”写出了当时对待文化遗产的 三种态度、三种做法．显示了非“拿来主义者”的三种可 笑行径。 ３．再看第三处。这是“鱼翅、鸦片、烟和烟灯、姨 太太之喻”。与第二处比喻论证比较，有二点不同。一点 不同是没有了嵌套的比喻论证方式——大比喻论证中 嵌套小比喻论证；二点不同是，四个喻证物象并行．且 从本体设喻，即四个物象指向本文论证对象本体．而第 二处嵌套的三处小喻构成的排喻却是指向对待本文论 证本体对象的人，含嵌套小喻的大喻才指向论证的本 体对象。 通过上述分析．我们可见鲁迅在本文中比喻论证 使用方式上的多样性 二、比喻论证类型的多样性 在上文的分析中．我们已经牵涉到了一些比喻论 证的类型，如排喻论证、嵌套喻论证等。本节主要从比 喻论证的运作方式角度来分析《拿来主义》三处比喻论 证的类型 １．类喻论证 有人把第一处“尼采之喻”叫做类比论证．着重于 从比较的角度看问题。但在我看来，这不是类比．类比 必须要同类性质的两事物同时出现．由类比之“类”必 须引出论证之“类”．即论证的对象或主要观点 在第三 自然段中．根本没有出现这“论证之‘类”’的“类”。倒是 跟没有出现本体的暗喻更为相似．因此不如叫“类喻” 更为确切。本处比喻论证类型．就是这种类喻论证模式 的反向运用 ２．例喻论证 第二处比喻论证．虽然大比喻论证中嵌套小比喻 论证．但从鲁迅先生运作方式来看．却是举例性质的论 ４８豢◇一 证，文化遗产类型很多，作者以阴功获得的“大宅子”为 喻，举少以概多．再加之以标记语特别标明——“譬如 罢”，“譬如”就是打比方——因此这种比喻论证方式我 们可以把它叫做“例喻论证” ３．征喻论证 第三处论证跟前两处又存在不同之点．这种比喻 论证更是有点像象征，可以说是比喻论证与象征的融 合，因此可叫做“征喻论证”。在这里“鱼翅”征喻文化遗 产中的精华，只有益，毫无害；“鸦片”征喻可有用也可 产生害处的文化遗产，这就要合理使用。切不可以弊遮 益：“烟和烟灯”征喻曾经让我们吃尽苦头的文化遗 产，它是遗产中的糟粕，可以作为我们的反面教材存放 一部分，其余统统销毁：“姨太太”征喻那些遗产中的糟 粕．没有给我们造成影响，我们明明知道其危害．可以 遣散、销毁的糟粕。 三处比喻论证片段．三种不同运作方式．鲁迅先生 真是发挥了他的所学所用，足见鲁迅先生的写作智慧 我们读了《拿来主义》，能领略到鲁迅先生如此高超的 智慧，对比自己的贫乏智慧，真是感到无比惭愧。通过 以上对《拿来主义》比喻论证的分析，足见其“匕首、投 ”的锐利原因，足见《拿来主义》作为杂文的经典名不 虚传！ ｆ作者通联：湖南邵阳市第十一中学１ 新材料作文指导教学中的困惑 画张 俊 新材料作文在２０１３年正式登上江苏语文高考的 舞台。新材料作文，不同于以往的材料作文．也不同于 话题作文及命题作文、它只是提供一段或几段材料 让 考生从材料的整体或某一角度出发，或感悟，或联想， 或思考，并在此基础上立意写作。 新材料作文的好处是能有效的防止作文套作和宿 构的出现．考查的信度比命题作文更高，对考生而言具 有更大的公平性。但在教学实际操作中也出现了一些 令人困惑和不解的地方
