ＩＳＳＮ １００９－３０４４ Ｅ—ｍａｉｈ ｗ］ｔｘ＠ｅｅｏｃ．ｎｅｔ．ｃｎ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｎｚｓ．ｎｅｔ．ｃｎ Ｖｏ１．８，Ｎｏ．１０，Ａｐｒｉｌ ２０１２． Ｔｅｈ＋８６—５５ １—５６９０９６３ ５６９０９６４ 基于学习风格的网络课程学习内容设计 张丽敏，杨瑾 （云南师范大学，云南昆明６５００３１） 摘要：课程学习内容的设计是教学设计中极为重要的一个步骤。尤其在远程教学中，远程学习者与学习内容的交互将直接影响学 习者的学习成效。该文以威特金的学习风格理论为指导，根据学习者不同的学习风格特征，主要讨论网络课程中学习内容组织方 式的设计。 关键词：场依存和场；网络课程；学习内容设计；组织方式 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３０４４（２０１２）１０—２３１５—０２ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｃｏｕｒｓｅｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ ＺＨＡＮＧ Ｌｉｎ—ｍｉｎ，ＹＡＮＧ Ｊｉｎ （Ｔｈｅ Ｙｕｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ ６５００３ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ａｎ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｓｔｅｐ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ．Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ，Ｔｈｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｏｆ ｄｉｓ— ｔａｎｃｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｗｉｌｌ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔＯ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ ｓｙｔｌｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ，ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｄｅｓｉｎｇ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｇｕｉｉｄｎｇ ｂｙ ｔｈｅ Ｗｉｔｋｉｎ Ｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ｔｈｅｏｒｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｆｉｅｌｄ—ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ＆ｆｉｅｌｄ—ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ；ｗｅｂ—ｂａｓｅｄ ｃｏｕｒｓｅ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｄｅｓｉｎｇ；ｔｈｅ ｍｏｄ ｏｆ ｔｈｅ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ 在远程教育工程中，网络课程的开发是网络教学的基本单元。远程教育中教与学的时空分离，决定了以媒体为中介的交互是 再度整合教与学的关键过程。网络课程是远程学习资源的重要组成部分，具备交互性、开放性、自主性等特点，能够充分发挥网络 教学的优势，合理设计学习内容的重要性不言而喻。 学习者之间的差异是客观存在的，以学习者的不同学习风格为依据，提供与之相适应的学习内容组织方式，并引导学习者进行 个性化学习，不失为提高学习成效的一种有效的方法。下文将以威特金的学习风格理论为指导，探讨网络课程学习内容组织方式 的设计。 １威特金的学习风格理论 １．１学习风格类型划分 学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。ｎ 关于学习风格的构成，一般划分为五个部分，三 个层面：①学习风格的情感成分；②学习风格的认知成分；③学习风格的意动成分；④学习风格的社会性倾向成分；⑤学习风格的生 理性成分。前三者构成了学习风格心理性层面，后两种构成了学习风格的社会性和生理性层面。在这些成分中，认知成分是对学 习影响最深人的一部分。一般把它称之为认知风格，是指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工（包括信息的获取、识别、转化、存 储、提取、使用等）方式。ｕ １９５４年，威特金从学习者在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度来看，把学习风格区分为场依存型和场依存型。所谓 的场就是外部环境。其中，场依存型的学习者在认识活动中，依赖自己所处的环境的外部参照，容易受外部环境的影响，通常很难 从包含刺激的环境中将刺激辨别出来。这种类型的学习者较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，他们总是努力 使自己与环境协调，因此在形成自己的观点时会更多的考虑所处的周围环境，他们喜欢在集体环境中学习。场型的学习者在 认知活动中，依赖自己所处的生活空问的内在参照，他们有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这 种学习者在学习过程中比较自主，必要时能对所提供的信息进行改组。他们能够明确自己的目标，愿意的学习，能更好的分 析，喜欢钻研。 １．２学习风格测量工具 经过威特金的大量实验研究发现，场依存型和场型是两种普遍存在的认知方式。在１９６２年威特金等人设计开发了一种学 习风格测定的测量工具，称之为镶嵌罔形测验（ＥＦＴ）。此量表要求被试在规定的时间把隐藏在复杂图形中的简单图形描绘出来，所 隐藏的图形与原简单图形大小相同、比例和方向也一致。 收稿日期：２０１２—０３—１０ 作者简介：张丽敏（１９８６一），女，云南省大理州人，硕士，研究方向为远程教育；杨瑾（１９８７一）．女，山西省运城市人，硕士，研究方向为 教育智能。 本栏目责任编辑：王力 计算机教学与教育信息化…２３１５ ＣｏｍｐｕｔｅｒＫｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术 第８卷第１０期（２０１２年４月） 镶嵌图形测验（Ｅ兀’）共有三部分组成。第一部分是练习题，不计分，包括７个简单图形，２分钟完成，通过第一部分的练习使被 试了解测验的作答方式。第二、三部分，各包含９个较复杂的图形，为正式测验，时间各为５分钟。 此外，现国内使用较多的是１９８８年北京师范大学宋合义等人编制的认识方式图形测验，该测试工具中的测验题目包括三部 分。第一部分９道题，这也是测验练习；第二、三部分各有１０道题。时限和计分标准见认识方式图形测验的编制与修订说明。［２１ ２网络课程学习内容的设计 ２．１场依存型学习者的学习内容设计 场依存的学习者更多的是让一种经验的外部线索来指示理解，满足于把心的概念放入现有的形式和情境中，即根据已经给定 的结构与目标开展学习。基于对场依存型学习者认知特点的分析，设计以一种线性的方式组织学习内容，让学习者根据已确定的 学习流程来展开学习。 在这种组织方式中，学习内容通过章、节、知识点三级目录来呈现，是目录树结构。学习者只能按设计者预先设计的学习流程 进行学习，知识点的排序是按照何克抗的教学内容组织与编排原则。何克抗认为教学内容的组织与编排应当遵从这样的几个原 则：①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保由已知到未知；③按事物的发展规律；④注意教学内容之间的横向联系。１３］学 习流程图如图１所示。可见，学习者只能按照设计好的顺序来学习所有知识点。 Ｏ 知识目录树ｒ—＇１知识点ｒ＿—．ｆ知识点ｒ＿—，１知识 图１线性的学习流程 ２．２场型学习者的学习内容设计 场的学习者喜欢的活动，能自己建立目标，喜欢组织和重新组织自己的学习活动。近年来有关研究也表明，场的 学生较场依存的学生有更强的进行“积极分析”与“知觉”差异的能力。 因此，设计以一种非线性的方式组织学习内容，即以超文本 的方式组织，学习者可以选择任意一个知识点进行学习。 在这种组织方式中，所有的知识点都呈现在一个知识图（如概念图）中，不仅体现内容由章到节，再到知识点的框架结构，还要 体现知识点之间的关系（如类属关系）。此外，每个知识点都设有超链接，学习者可随机的进入到某一知识点的学习。学习流程图 如图２所示。 ｊ］ｌ 图２超文本的学习流程 ３总结 国家现代远程教育工程明确指出把网络课程作为教学资源建设的一部分。随着远程教育的不断发展，网络课程的开发受到越 来越多的重视。一直以来很多研究者都关注网络课程如何能更适应远程学习者的问题。进行适应性内容呈现、适应性导航、适应 性测试等等的研究。在进行同一门课程时，以学习者的学习风格特征为依据，设计不同的学习内容组织方式，是促进学习者有效学 习的有益尝试。 参考文献： …何克抗，李光华．教育技术学【Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，２００２．１１９． 【２Ｊ谢斯骏，张厚粲．认识方式一一个人格维度的实验研究【Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，１９８８．２６１—２７６． ［３】何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计【Ｍ】．北京：北京师范大学出版社，２００２． 『４］陆根书，于德弘．学习风格与大学生自主学习【Ｍ】．陕西：西安交通大学出版社，２００３．１６． 【５】闵宇锋．网络课程中信息内容的组织［Ｊ］．南京晓庄学院学报，２００４，２０（２）：５６—５７． ２３１６…计算机教学与教膏僖息化 本栏目责任编辑：王力
