课程纲要在高中物理教学实践中的感悟与体会
物理组：杨敬涛
为了适应新课程教学的要求，响应郑州市教育局编写学科《课程纲要》的号召，进一步落实道德课堂教学活动，一年来我们认真学习了有关课程纲要的文件与要求，并认真编写了各自所教教材的课程纲要。通过上述活动，我们认识到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。
一、撰写课程纲要的感悟
《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。
《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。我们组每位教师在新学期开学前一周都认真研讨并撰写一份任教学科在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进行交流、分享与同行评议。在新学期的第一次上课时，与学生分享《课程纲要》，让学生知道本学期本学科的课程教学计划。通过一年来的实践，我们认识到课程纲要的撰写有以下意义。
1.有利于教师整体把握实施的课程目标与内容
2.有利于教师审视满足课程实施的所有条件
3.有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架
4.有利于学校开展课程审议与管理
综上所述，《课程纲要》的撰写不但促进了教师的专业发展，也促进了学生的学习，它不但是一种手段也是目的。从这个意义上讲，无论对于老教师或新教师，花一些时间来撰写《课程纲要》是很有裨益的。
二、如何撰写《课程纲要》
实践中，《课程纲要》的撰写具有一定的要求，它必须包括一定的要素，具体要素可参考表1所呈现的一般格式。为了更好地说明《课程纲要》的撰写，我们不妨从《课程纲要》的构成要素着手。
从表中可看出，组成《课程纲要》的要素包括：
一般项目：学校名称；课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；学校
课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件，撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素。
三、在课程评价方面的新举措
1．评价方法要多样化
评价目标与评价内容的度、多元化，要求评价方法要多样化。由于学生的学习活动极其复杂，受多种因素制约，加之各种评价技术和手段都存在局限性，使得任何一种学生评价方法都不是万能的，都有自己特定的适用范围。在传统的物理课程学生评价中，大多采用纸笔测验，使学生的真实情况得不到全面反映，严重影响了评价结论的客观性和科学性。发展性学生评价要求根据具体的评价目标、评价内容与评价标准，选择最适合的评价方法。例如纸笔考试这种量化评价方法能够较好地保证知识的覆盖面以及深入程度，就比较适合于用来检查学生对于物理知识的掌握情况，但是对于学生的实验操作技能、科学探究能力的考查，就必须在具体的实验操作和具体的科学探究与实践活动中进行。
2．将学生评价融入整个学习过程
高中物理新课程发展性学生评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要将前置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中，将定期的正式评价如单元考试、表现性评价和即时评价如学生作业评价、课堂表现评价有机地结合起来，有目的、有计划地收集有关学生学习与发展状况的关键资料，判断学生当前的状况，并通过前后资料的分析与比较，形成对学生发展变化的认识，发现学生的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议，使评价成为一个动态、连续的过程。
3．倡导学生参与评价全过程
发展性学生评价重视学生本人在评价中的作用，强调改变过去学生被动接受评价的作法，鼓励并要求学生参与评价，充分发挥学生的主体作用。
4．面向全体学生，关注个体差异
由于遗传因素、学校教育、家庭环境等方面的原因，学生个体存在着很大的差异。这种差异主要表现在他们的兴趣爱好、学习习惯、行为方式、智力结构、思维方式、个性特征等方面。高中物理新课程发展性学生评价必须面向全体学生，在谋求共同发展的同时，转变“一刀切”、用一个统一的标准来评价所有学生的观念与作法。教学要“因材施教”，评价同样要因人而异，要“因材施评”，要关注学生的个体差异。
