案例ａｎ ｌｉ 大班体育活动：梯凳游戏 Ｉ．．．．．．．．．．．．．。 ．．． 一．—．——．．．．——．．．．——．．．—— 福安市实验幼儿园 陈 彦 张 青（点评） 【设计意图】 近几年来，我园一直关注并研究幼儿的体育活 动，尤其是富有挑战性的运动项目。为此，我们开 发研制了丰富的富有挑战性的运动器材，梯凳就是 其中之一。梯凳具有创造性和多功能性，可以不断 组合、变化，既可以满足幼儿多种的运动锻炼需 求，又可以满足幼儿合作、探索的需要。 大班幼儿的动作协调性和体力明显增强，喜欢 尝试一些新奇、富有挑战性的运动，因此，我们从 大班幼儿的年龄特点出发，选择了梯凳这样一个取 材新颖、富有挑战性、能发展幼儿多种运动能力的器 材，让幼儿在活动中自主探索梯凳的多种玩法、挑 战自我，发展运动能力，充分感受体育游戏的快乐。 【活动目标】 １．会探索梯凳的多种玩法，发展身体动作的协 调性和平衡性。 ２．敢于挑战有一定难度的运动动作。 【活动准备】 材料准备：梯凳、汗巾等。 【活动过程】 １．教师带领幼儿做热身活动，导入活动。 教师带领幼儿绕梯凳Ｓ形跑、跨跳梯凳、钻梯 凳等。 师：我们变成长龙绕着梯凳跑起来。 师：我们变成小马从梯凳上跨跳过去。 师：我们变成小猫踩到梯凳中间跳起来。 师：我们变成小矮人钻过去。 师：我们变成小蜘蛛爬过去。 教师用轻松愉快的游戏语言，将幼儿带入游戏 情境，利用梯凳可钻、可爬、可跳、可跨等特点开 展热身活动，吸引幼儿参与体育游戏，激发幼儿的 运动兴趣，也为后续活动奠定基础。 ２．师幼一起移动梯凳，将所有梯凳布置成连绵 的“山脉”，共同玩体育游戏。 （１）师幼一起翻过“山脉”。 教师鼓励幼儿从梯凳上方、两侧翻过“山脉”。 （２）逐步提升难度，教师变成石头趴在梯凳上 设置障碍，鼓励幼儿翻越“山脉”时绕过“石头”。 （３）再次提升难度，抽掉中间的梯凳，拉大梯 凳间距，鼓励幼儿再次挑战翻越“山脉”。 本环节以翻越山脉为主线创设活动情景．通过 设置障碍、拉开梯凳间距等方式不断提升运动难 度，使运动环境具有一定的挑战性，让幼儿不断挑 战自我，体验挑战成功的快乐。 ３．教师鼓励幼儿自主探索梯凳的多种玩法。 师：梯凳不同的摆放．可以有不同的玩法．你 们也来尝试一下其他的玩法吧 将幼 ＬＳ－）＂成两组，鼓励幼儿尝试多种方法摆放 梯凳，探索梯凳的各种挑战性玩法。 教师引导幼儿自主探究，鼓励幼儿积极探索． 大胆挑战，并在此过程中给予幼儿适当的指导和帮 助，帮助幼儿提升运动经验。如当梯凳侧放时，提 醒幼儿脚踩在梯凳的哪一条横杆上、双手抓握梯凳 的哪个位置更容易获得身体的平衡。 在这一环节中，幼儿创造性地玩出梯凳的多种 玩法。通过较充分的运动练习，幼儿不仅发挥了自 己运动的潜能与智慧、发展了运动能力，还获得丰 富的运动体验，同时感受到与同伴合作游戏的快乐。 ４．控制运动量，鼓励幼儿继续挑战新的动 作——正面翻越。 师： （示范翻越技巧）手撑住梯凳两边往上 爬，一脚踩在靠近自己的横杆上，手握紧梯凳，不 要松开，另一脚踩在前面的横杆上，保持身体平 衡，稳稳地跳下来。 幼儿分组练习。 在幼儿自主探究之后，教师提出新的挑战点． 鼓励幼儿大胆尝试，同时告知幼儿“愿意尝试的可 以来试一试，如果觉得难度太大可以继续挑战之前 的梯凳游戏”。在此．教师充分尊重幼儿发展的个 体差异，支持和引导幼儿选择适合自己运动水平的 ２０１４＿３磊止教 ５１ 挑战项目开展。新的挑战项目激发幼儿进一步挑战 梯凳的兴趣．也促使幼儿敢于挑战有一定难度的运 动动作，从中也较好地控制了运动量，让每个幼儿 都能得到适宜自身水平的强度进行锻炼。 地体验探索的成功、学习的快乐。 １．运动项目符合幼儿的年龄特点，使挑战活动 成为可能。 大班幼儿的动作协调性和体力明显增强，他们 更喜欢需要体力与智力相结合的游戏，他们乐于 探索发现，同时并不害怕体育运动中的一些具有 冒险性的动作，对一些具有挑战性的动作更感兴 趣，希望探索新、有难度的动作，以满足自身发展 的需要。本活动内容是根据幼儿的这些年龄特点设 计的。 ２．挖掘多功能材料，让体育活动有促进幼儿发 ５．引导幼 Ｌ．ｆａ：￣ｔｓｋ活动，自然结束活动。 （１）教师进行小结。 （２）带领幼儿坐在梯凳上自由放松。 （３）幼儿整理器材，两两合作将梯凳搬至指定 Ｊ：ＩＡＡ。 活动自然结束。 让幼儿参与到器材的收拾整理活动中，让收拾 环节也成为幼儿学习与发展的环节，在这过程中幼 儿大肌肉的动作能力、执行任务的能力、相互配合 与合作的能力均得到了发展。 利用梯凳开展放松活动，幼儿两两合作，或 躺、或靠。你给我捶捶背，我给你揉揉肩，你给我 展的空间。 梯凳作为一种多功能的器材，它满足了幼儿 走、跑、跳、跨、平衡、攀爬等多种运动能力的需 要，幼儿在摆放梯凳过程中不断发现梯凳的有趣： 立着玩变成／Ｊ、山，连成一排变成山脉，或走，或 爬，或跳，或钻，其乐无穷。侧放着玩， “／Ｊ、山” 变得很惊险，再改变方向又是一种新的挑战。正是 因为梯凳这种器材的多功能性和可变化组合特点， 幼儿便有了更大的探索活动空间。 积木区 艾米丽则大哭起来．说她不想玩她桌上的 那些“讨厌的小羚羊”。慧勒小姐需要不断处理争 敲敲腿．我给你捏捏手，活动在温暖、轻松、愉悦 的氛围中结束。 【活动点评】 梯凳游戏从以下三个方面让幼儿在活动中很好 （上接第３８页） 因此教师与幼儿之间良好的依恋 关系不仅可以预防很多问题行为，而且有助于解决 已经出现的问题。但另一方面，缺乏爱与接纳的师 吵和敦促孩子们呆在他们应该呆的地方。她认为这 幼关系也不会像中小学生那样，激起幼儿逆反性的 失范行为，由于幼儿“自我中心”与“过度概括” 样的情况显然证明了这些儿童没有自我管理的能 力。事实上，是她妨碍了孩子们的自我管理。 ——的年龄特点，他们会将教师的行为归咎于自己“不 《儿童纪律教育》 乖”、不够好，从而通过降低自尊而减低他对自身 行为的控制，造成失范行为——相比前一种情况， 这对于幼儿的伤害更大。 同伴间的爱与接纳也是幼儿需要的一部分，但 Ｌ童纪律教育》的作者想要表达的是慧勒小 姐对于幼儿过于严格的控制向幼儿传达的信息：你 们没有自我管理的能力。而敏感的幼儿也能从她的 行为中清晰：ｔ－Ｂ读到这一信息，然后不断用失范行为 来印证教师对他们的观点。 教师的地位往往高于幼儿，因此他的言行，可能在 不知不觉间传递了许多甚至教师自身也没有意识到 的重要信息。 ……但作为中国读者，让我们感到印象深刻的则是 慧勒老师表现出的诸多控制行为。我们明确知道， 应给予幼儿更多的主动与选择的空间，但在具体实 践中又碰到诸多困难：有观念 中突层面上的，如 “应在多大程度上给予幼儿自由选择的权利” “当 两名幼儿的选择或个体与集体之间的利益 中突时 应如何处理” 有技术层面上的，如“给予幼儿更多 自主性权利后班级管理变得更加困难了”……￣ｎ＃ｌ－ 在完全自主与完全控制间找到一个平衡点？也许 问题并不在于要找到这样一个点，而应是如何可 慧勒小姐总是没ａ－时间作观察。她正忙于 指导和控制每个人的行为。在她的班级里，不管孩 子们饿不饿．他们都必须在午休结束后立刻进教室 吃点心． 这一安排使排队等待需要很长时间，在等 待中发生了许多推搡行为。虽然不容易做到，但慧 勒小姐还是让孩子们一直坐着．直到最后一个人吃 完．才允许他们进入下一个活动。然后，她安排孩 子们坐在指定的活动区的桌子旁边．直到她亮起灯 发出轮流的信号．孩子们才能到下一个区域。＃ｒ－－斯 以让幼儿在自己与－ｆ－Ｂ人失范的情景中尽可能学到 更多。匮 老是惹麻烦，他总是试图偷偷地从指定的区域溜到 ５２ 辐止教 ２０１４．３
