引领教师走科研之路的思考与实践
来源：转载：中国教育和科研计算机网
21世纪的到来，使教育面临着信息化、世界化、市场化、现代化四大趋势的挑战，不仅从人才质量的规格上，而且从教育的观念、内容、方法、手段及教育的组织形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育，已经成为时代的呼唤。
《关于基础教育改革与发展》的决定中也明确指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，介导广大教师要积极参加教育科研和教学实验，提高实施素质教育的能力。在学习中，我们认识到，提高教师实施素质教育能力的重要途径就是教师要参与教改实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习；在教学方法的研究过程中，养成探索的思想态势和创新的精神境界；在主动开展教科研项目的活动中、在经验反思的基础上，体会素质教育思想的深刻内涵，形成新的教育观念，从而切实改进教育教学行为模式，使课堂焕发出应有的生命力。
基础教育只有走科研兴校之路，办学才能得到可持续发展。而科研兴校的关键还在于教师，培养一大批具有科研意识和科研能力的教师是科研教改成功的保证，是培养千千万万名21世纪建设者和人的保证。
一、引领教师走上科研之路。
（一）调研分析，学习培训，提高全体教师对教育科研价值的认同感。
教育科研，对于习惯于日复一日教书的教师来说既熟悉，又陌生，熟悉的是经常听到这一名词，陌生的是，在一些教师心目中，认为教育科研是理论工作者的事，自己是实践者，理论听起来有道理，但就是和实践结合不起来，有的老师则认为理论离自己太遥远，理解不了，实践当然无从谈起。许多教师只关注在课堂上是否把知识正确无误地灌输给了学生，是否完成了教学任务，学生考试是否合格，而学生在学习中的感受如何？教师是在怎样的教育理念之下开展的教学？在教学过程中出现了哪些问题？一些教师因为缺乏深厚的理论基础、先进的教育思想和深入的思考，所以发现不了问题，即使发现了，也无从入手，不知如何去解决。面对这种现状，我们请来教科院的专家，围绕什么是教育科研？教师为什么要开展教育科研？教师如何开展教育科研等问题开展培训，请来特级教师为大家上公开课，现身说法，讲述自己通过学习理论，以理论指导教改实验取得成就的历程；组织全体教师开展“如何开展教育科研”的研讨，请曾经参加过教改实验的教师谈体会。通过培训，使全体教师充分认识到教育研究的真正价值是提高教育教学的效率，认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展教育科研绝不是空中楼阁，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，最终达到解决问题，提高教育教学的水平的目的。
在通过培训，初步提高认识的基础上，利用每周两个小时的固定时间和寒、暑假期，开展
专题的教育科研学习研讨活动，通过强化学习和理论的实践，使这批骨干教师真正感受到了教育科研为自己打开的视窗，体验到了教育科研的价值所在，显现出从被动到主动的良好态势，我们抓住这一契机，以骨干教师为带动线、促进面，起到了辐射全体教师的积极作用。
（二）以课题为载体，提高教师的科研意识和科研能力。
“在游泳中学会游泳”这是我们常常对学生说的一句话，它强调了经历、体验、感情――在做中学。那么对于教师又何尝不是如此呢？教师科研意识的增强和科研能力的提高，必须通过亲身经历、体验和感悟。为此，我们从九五年承担全国重点课题“小学生主体性发展教育实验”始，要求全体教师确立个人研究的子课题，人人撰写实验方案，学校则围绕着如何选题，写好课题方案等开办专题讲座，推选优秀的教师进行宣讲起到典型示范的作用，给教师以及时的指导和帮助。确立课题之后，老师们开始实验，在实施、操作的过程中，学校科研室组织领导、教研员、顾问进行跟踪，研讨，子课题组、总课题组定期召开课题阶段成果研讨会，了解课题实施进展的情况，对于课题实施中出现的问题，及时与老师沟通，修改实验方案，期未进行交流，人人写出课题实验总结、论文或实验报告，使每位教师都能较为规范地按照实验程序，完成好个人的课题实验，并取得相应的实验成果。
在课题实验的过程中，我们还引导教师掌握科学的研究方法，指导教师开展问卷调查、观察研究、测验调查、比较研究等等，要求教师写好实验札记，个案分析，做好前测后测，做好定量、定性分析，保存好实验的原始材料等等。
由于我们重视了以课题为载体，关注教师开展实验研究的全过程，适时，规范教师的研究活动，使一大批教师的科研意识得到了增强，科研能力和科研水平得到了提高。
二、建立激励机制，使教育科研成为满足教师发展需求的内动力。
心理学告诉我们，需要是人对客观事物或某种目标的渴求和欲望，它一旦被意识到，就形成为动机，从而成为引发其行为的内动力。因此，要使教育科研真正从“他为”变为“自为”的行为，就必须使教育科研真正成为教师教学生命中不可缺少的部分，成为实现教师自我价值的自觉追求。为此，我们抓住每一次向全国、全市、全区开放的时机，通过我们的课堂、我们的活动、我们的学生，展示已经取得的科研成果，创设条件，推出一批又一批在教育科研中走在前列的骨干教师，以“教师论坛”、观摩课、案例札记文集等多种形式，推广实验成果，评选“科研教改”的典型教师在全校进行表彰，组织优秀的实验教师赴全国名地学习以及到高等院校培训深造，建立奖励机制，每学期对于在全国、市、区获奖的论文、实验报告以及实验札记、个案等进行奖励，对于取得一定成果的实验教师给于奖励上的倾斜等等，把教师培养的目标定位在成为科研型、学者型的教师，并鼓励每一位教师朝着这一目标努力，在发展学生的同时，发展了教师，使教师的自我价值得以升华。
三、关于引领教师在教育科研进程中发展的思考。
几年的探索与实践，我们欣喜地看到“科研兴校”给学校发展带来的生机与活力，使教师的观念在转变中得以更新，教师的科研意识和研究能力得到提高，一支科研型的教师队伍正在形成。反思在引领教师走上科研之路的历程中，我们得到的启示是：
（一）必须树立“以科研为先导”的办学思想。学校的管理，首先应是教育思想的管理，先进的教育思想是丰厚的教育理论和超前的教改实践相结合的产物，它有赖于教育主体投身于教育科研之中才能形成。以科研为先导，就是要以教育科研提升教育主体的教育理念，从而指导其教育实践。因此，我们确立“以科研为先导”的办学指导思想并使之成为学校发展的支柱。那么，作为学校的管理，就应该成为以科研为先导的践行者，在学校的各项管理工作中切实做到以科研为统率，真正成为教育思想的引领者，带领教师走科研之路，从而使教育科研真正成为提升办学水平的原动力。
（二）确立“以人为本”的管理理念，遵循教师成长、发展的规律。教师对教育科研价值的认同感绝不是一蹴而就的，它必须经历实践、体验、感悟、再实践、再体验、再感悟的这样一个循环往复、螺旋上升的过程，在引领教师参与教育科研的过程中，要尊重教师的亲身体验，要给教师认同的时间与空间。只有当教师真正感受到教育科研所赋予的具有生命活力的课堂、具有自主发展、富有个性的学生和实现自身价值的时候，才能认同它并全身心把投入其中，才能不断地把教育科研的先进理念和日常教育教学融合在一起，与学生一起共创生命的辉煌，成就自我。
（三）尊重差异，因人定标，共同发展。在引领教师开展教育科研的过程中，我们应该承认教师之间的差异性，由于其成长背景不同、理底参差不齐以及教学水平的差距，都直接影响到他们的教育思想、教育理念和教育科研能力，为此我们因人而异，确定了适合每个教师发展的目标，有计划、分层次、分阶段地进行培养，对于不同类型的教师采取不同的培养策略，在实施中及时反馈、，使之产生积极的效应，从而达到满足每一位教师的自我发展的要求，激发其参与科研的内动力。
教育科研是现代教育发展的第一生产力，它的本质就是使教育教学获得实质性地改变，学生素质获得真实性的提高。引领教师参与教育科研、就是在引导教师从“教书匠”成为“研究者”、“教育家”，如果我们的学校都能成为培养“教育家”的摇篮，那么实施素质教育，就一定能成为现实。为此，我们将努力营造以科研为先导的浓厚氛围，使教育科研真正成为教师常规化、科学化、普及化的行为，使教育科研能力成为教师具备的基本素质，让我们的教师不愧于时代赋予我们的职责。
