第３Ｏ卷第９期 湖北广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．９ ２０１０年９月 Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ．２０１０．１２７～１２７ 网络环境下建构主义英语教学模式探究 秦 静 （滨州学院，山东 滨州 ２５６６００） ［内容提要］ 建构主义学习理论为外语教学贯彻以学生为中心、以学习为中心的教学原则提供了可靠的理论 依据。本文探讨了网络英语教学的理论基础，网络技术与建构主义学习理论的契合点，阐述了如何合理利用网络 资源，发挥学习者的主体作用，建立与建构主义学习环境相适应的教学模式。 ［关键词］ 网络；建构主义；英语教学 ［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１０）０９—０１２７．０１ 一、前言 随着计算机网络技术的飞速发展，网络技术在英语课堂 教学中日益突现其重要性，在网络环境下，教师可以借助以 建构主义理论为指导的网络课件的支持，利用不同信息传递 媒体的组合，实现人与机器的相互作用，初步构建起以学生 为主体、以语言技能训练主要内容的外语教学模式。外语教 学从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的课堂教学模 式转变为以学生为中心、既传授语言知识更培养实用语言技 能的课堂教学模式的改革必将逐步完善。 二、理论基础 建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。“所谓建 构，一是指利用语言体系中的材料构成话语；二是指利用课 程中的创新，在其约定俗成之后，充实语言结构体系；三是 指学习者个体在习得和学习一种语言时，逐步建构个体的语 频等网络工具也正被许多教师采用，使师生及学生之问能实 时互动交流。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈，逐 步形成自己观点。 ２．自主学习 言体系，使之接近全民语言体系。”与建构主义语言学相应 兴起的建构主义学习理论，是认知学习理论的一个重要分 支。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。在网络与 网络技术快速发展的今天，建构主义已成为大学英语教学改 革的主要理论基础。建构主义学习理论在教学中的运用主要 是强调“以学生为中心”的学习方法。学生是知识意义的主 动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的 帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授 知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会 话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 三、网络技术与建构主义教学的契合点 １．情景 建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作 是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容 之一。而网络技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果 在网络网络辅助大学英语教学中，由于学生真正成了学 习的主人，教学的责任和交互的主动权都交给了学生自 己，因而学生学习英语的主动性和积极性都将得到极大地发 挥。互联网不仅具备让学生在网络系统中能有效地进行协作 式英语学习的功能，还能充当巨大的、丰富的虚拟图书馆， 让学生任意在图书馆里搜索和接受信息。其实，这一切的关 键在于课程的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。 在网络英语课程设计时，教师可以通过互联网向学生发布需 要解决的问题，并提供大量相关的英语信息资源供学生在解 决问题时查阅；同时还可设置专家给予适当的启发或提示， 对学习者学习过程中疑难问题提供帮助，这种学习方式能够 调动和保持学生的学习主动性和积极性，促进学生的积极思 维，提高学生的分析问题能力，钻研求知能力及解决问题能 力。 ３．协作学习 在网络网络辅助大学英语教学环境下，学生之间的交互 也是多渠道的。网络语言实验室中的协作学习规模可大可 小，可以是二人、四人、八人或全班共同参与讨论学习。小 组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答等形式的学习，方 式非常灵活，可以取得非常好的教学效果。在整个过程中， 教师只充当一个组织者、指导者和帮助者，对讨论内容不做 详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。这样，网络 网络将个别化学习、合作学习等多种学习模式巧妙地结合起 来，从而促进学生创造性思维的培养，同时也增强了学生的 独创性和主动性。 再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。 ２．协商与会话 协商与会话过程主要通过语言做媒介，这就要求计算机 辅助教学系统必须要有语音功能，即要用网络计算机才能支 持。 ３．意义建构 建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要 靠学生自觉地、主动地去完成。教师和外界环境的作用都是 为了帮助和促进学生的意义建构。网络技术能提供界面友 好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生的主动探索、 主动发现；能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，有 利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的 知识；能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知 识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。 四、依托网络资源，建立建构主义英语教学模式 １．课堂示教 语言教学离不开教师与学生的共同活动。在网络网络辅 助大学英语教学环境下的课堂上，教师可以将教师机的电脑 屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。 播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。在课后， 教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景 资料，把它们储存在服务器上，并提供与学习内容有关的导 入性的讨论问题。互联网上的电子邮件、教学论坛、网络视 ［收稿日期］２０１０—０７．０１ ４．意义建构 意义建构是学习过程的最终目标。在这个环节中，学习 者在学习过程中通过各种不同形式获得的各类不同信息形 成自己的学习体会或研究成果，并且以文字材料、视听媒体、 影音资料、网络课件和个人主页等多种形式将成果具体表现 出来，以汇报学习成果并进行总结评价。主要目的是使学习 者在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需求，并通 过学习共同体成员之间的协作学习，通过学习者主动探索、 亲身体验、完成对知识的意义建构过程。 五、结语 网络技术及网络资源为英语学习者提供了广阔的学习 空间和丰富的学习资源，营造出良好的语言环境和视觉氛 围；极大地激发了学生学习英语的兴趣，促使他们积极思考； 提高了自觉学习的热情，增强了自主学习的能力；同时扩大 了学生接触和训练语言的机会，开拓了学生的视野。这种教 学模式形成了师生、学生之间互动的多样化，使师生间的关 系处于和谐状态，从而充分体现了以学生为中心，注重培养 学生运用英语进行交际的现代素质教育观。 ［参考文献］ ［１］乌美娜．教学设计【Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９９４． ［２】蔡基刚，武世兴．引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式 ［Ｊ］．外语界，２００３，６．
