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八年级语文实践性作业设计的类型研究
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八年级语文实践性作业设计的类型研究
郑州市金水区第一中学赵杨
如果说课堂教学是语文学科的“倚天剑”的话，那么，语文作业就是语文教学的“屠龙刀”，行走语文江湖，语文作业可是一件教学“利器”。可是这么多年以来，有趣的语文学科越来越古板，越来越僵硬，语文作业大量属于机械记忆、重复训练的范畴。学生疲于应付，痛苦不堪。语文作业甚至出现了“抄20遍”、“背20遍”、“抄写并背诵20遍”之类的僵尸作业。这么干下来扼杀了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展，与老师们开始的教学初衷南辕北辙，孩子们怎么会喜欢上语文呢？
那么，有没有可能系统化地创造性地改进语文作业，使之变成一种有趣的语文作业呢？可能有！答案之一就是语文实践性作业。
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”。这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
语文实践性作业是在新课标指引下，围绕教学“三维目标”，密切联系学生生活，激发学生语文学习的兴趣，培养学生创新精神，提高学生语文应用能力为目标所构建的新型
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作业。
现以八年级语文实践性作业为例，将语文实践性作业归纳为四大类11个小类，具体设计如下：
一、整合型作业设计
语文课程的人文性和工具性特征使得语文学科的外延无限宽广，同时又与其他学科交集多多。因此，无论从课内还是课外来说，都具备设计整合型作业的基础，而且类型丰富。
（1）课内知识的整合作业
例如人教版八年级上册第一单元的知识学习完成后，可以由教师设计，让学生对该部分学习过的生字词知识进行整合，找出不易掌握的地方，按照填空、选择、判断的题型，为其他同学设计3至5道测试题。
又例如可在人教版八年级上期第五单元文言文知识学习后，对其进行课内知识的整合。对文言实词、文言虚词、古今异义词进行整理分类，按照填空、选择的命题形式为其他同学设计5到10道测试题。
以上作业有很强的个性化特点，既考察了学生掌握知识、整理知识的能力，又培养了学生的创造力，学生也感到趣味十足，很好地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
（2）课内与课外知识的整合作业
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如在学习人教版八年级古代诗歌的过程中，学生会学习到李白、杜甫、李商隐、杜牧等不同诗人不同风格的作品，但由于课本上只涉及一两首作品，因此学生对诗人的风格特点认识不深，可以拓展延伸，让学生分小组、有主题地整理相关诗人的作品与介绍，每人完成一到两位诗人资料的整理，以读书卡片的形式完成并在班里图书角悬挂进行展示。
这样的作业，内容上有一定的深度和广度，形式上学生的卡片多种多样，个性鲜明，同时放在一起展示，有互相竞争，促使进步的效果。
（3）不同课程之间的整合作业
如在学习人教版八年级下册第四单元《旅鼠之谜》一课时，因课文涉及生物知识，作业可设计为依据课文让学生在课下搜集其他的生物学趣闻，整理成手抄报形式，在班级内进行交流。
又如在学习人教版八年级上册第三单元《奇怪的沙子》一课时，涉及到地理学知识，可依据课文设计为让学生在课下搜集地理学趣闻，整理成手抄报形式，在班级内进行交流。
由于网络的普及，学生搜集资料的能力得以提高，同时办手抄报要求学生学习规划版面，统筹安排如何介绍知识，综合多种多样的表现手段，作业形式个性化特点鲜明，收效很好。
二、感悟型作业设计
语言是人类思考和表达的工具，语文作业中感悟是个性化的，极具创造力的，因此感悟型作业也是语文实践性作业的重要部分。感悟型作业主要分写作性感悟作业和表述性感
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悟作业两种。
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