第２０卷第４期 甘肃广播电视大学学报 Ｖｏ１．２Ｏ Ｎｏ．４ ２０１０年１２月 ＪｏｕｒｎＭ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｄｅｃ．２０１Ｏ 英语写作教学存在的问题与教学策略 杨 洁，李同祥 （甘肃广播电视大学直属学院，甘肃兰州７３００３０） ［摘要】英语写作是语言学习中非常重要的一项技能。本文对学生写作过程中出现的问题进行了分析，针对 存在的问题提出了相应的教学策略，建立了“四写”教学模式，对提高学生写作能力具有重要意义。 ［关键词］英语写作；教学策略；教学模式 ［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－４６３０（２０１０）０４－００８４－０３ 英语写作是人们使用英语互通信息、交流思 ２．基本功欠扎实。写作错误多 想的重要手段，在国际交流１３益增多的今天，其作 语言是文化的反映，而词汇又是语言的载体。 用显得更加重要。因此，英语写作是一门应用性 词汇的学习是基础，词汇的应用是关键，语法是构 很强的课程，英语写作课的目的在于培养学生初 成句子的灵魂，词汇的应用和语法的贯穿是密不 步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以 可分的。而在英语教学中，教师往往忽略了学生 及简单的应用文。通过英文写作课，使学生了解 对词汇学习的要求，只是强调对句子意思的阐述， 必要的写作基础知识，培养学生英语写作能力。 忽略了具体用法，反而着重讲述课文的意思和含 在英语写作教学中，一些存在的问题影响了 义，削弱了学生对句子的理解，导致学生写作基本 学生写作能力的提高。因此，对于英语写作的教 功不扎实，在拼写、语法、符号、人称等最基本的内 学，亟待从存在的问题人手，建立新的教学策略和 容上经常出现错误。 教学模式以提高学生写作水平。 ３．心理上对写作有畏惧感 一、英语写作教学存在的问题 写作是心理认知活动，也是思维和社会交互 的活动，它必然涉及情感。积极的情感促进语言 １．母语思维构架明显 学习，消极的情感阻碍语言学习。传统的英语写 当前英语教学多处于以教师为中心的传统英 作教学忽视情感问题，导致了学生写作中的心理 语教学模式，并没有对英美文化在写作教学中更 障碍。这种畏惧源自对写作这一技能的生疏（不 多涉及。学生很少有机会在英文环境中学习英 了解、不熟悉）和自知无法驾驭的心态。这种心理 语，不了解英美文化、习俗以及没有英文的思维模 障碍问题阻碍着学生写作水平的提高和写作教学 式等，英文的学习、写作等都严重地受到母语的思 的顺利进行。 维模式干扰。 ４．语言单调干瘪。思想空洞无物 在英语写作教学中我们发现，很多学生的基 由于生活阅历的缺乏，学生的英语写作往往 础知识、词汇量、阅读能力不错，在语法单选题、阅 缺乏独特的观点与想法，学生经常在写作的表达 读理解题中得分率较高，但写作时往往得分不高， 中草草了事，或直接跳过核心观点的部分写作，以 其英文语序往往是直白生硬的汉语翻译。传统的 至于造成思想空洞，没有具体内容。 英语教学教师仅仅讲授词汇用法，往往忽略中英 ５．雷同现象突出 文语序对比教学，忽视对语序篇章结构进行探讨。 在考试之前，学生往往会搜集一些经典的万 如写一句：“我非常讨厌一些旧的东西”，很多学生 能模板和范文，并对此牢牢记忆，类似的速成写作 往往会表达成：Ｉ ｈａｔｅ ｏｌｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．而正常的表 确实在一定程度上帮助学生在考试时用到一些妙 达应该是：Ｉ ｈａｔｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｏｌｄ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ． 句和文法，快速帮助学生提高考试成绩。但同时 收稿日期：２０１０－０９－２９ 作者简介：杨洁（１９８２．），女，甘肃兰州人，助教，主要从事电大英语教学。 ２０１０年１２月 杨洁等：英语写作教学存在的问题与教学策略 在考试时，学生又不懂得变通，表露出明显的模板 痕迹，千篇一律，没有新意。在英语写作中，学生 记，充分发挥他们的想象力和创造力，不限时间、 词数、题材和体裁。作文形式多样，可包括读后 感、观后感、游记、小说、诗歌等。 对模板与范文的背诵，会使学生的写作应变能力 下降，而且这种快速的写作方式会进一步减弱学 ５．提高学生合作学习意识，由填鸭教学转化 生在英语写作中的思想性和创造性。 二、分析问题，建立相应教学策略 １．提高学生对中美文化差异的认识 语言与思维不可分割，思维是语言的基础，语 言又是思维的载体。在英语写作教学中应加强英 汉对比教学，即就中美文化、思维等进行对比，使 得学生在英文学习中能够理解母语和英语之间的 差异，从而更快地置身于英语的学习环境。因此， 在英语写作教学中，教师应针对电大学生特点，在 词汇、语法、句型、语序等层面上就英汉思维进行 对比，提高学生对两种语言差异性的认知度，进行 循序渐进的写作练习。着重培养学生写作的文化 差异性、语言表达的连贯性、得体性。通过英汉语 序的对比教学培养学生的英语思维和按照英语语 言习惯遣词造句的能力。 ２．写作与精读结合。打好写作基本功 采用灵活有效的课堂教学方法，将写作知识 的讲授和训练融人精读课教学中，以提高学生的 写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学 生掌握措辞技巧。将课文讲解与写作相结合，以 课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程 中学会围绕内容设计段落、展开段落，学会使用过 度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通 畅。注意评练结合，及时给学生反馈。 ３．消除心理障碍。激发写作兴趣 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活 动的心理倾向，它表现为个体力求对某种事物或 从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。 人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。 只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自 己投入到写作情境当中。提高学生的写作兴趣。 兴趣是影响学生写作的一个重要因素。 ４．话题切近生活。丰富写作题材 学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影 响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈 高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。为了提高 写作的趣味性，在设置作文题目时以学生的兴趣 为出发点，贴近学生的学习与生活，写作才会生动 形象、有血有肉。丰富写作题材，鼓励学生写日 为互动式教学 在写作教学中，变过去的填鸭式教学为互动 式教学，调动学生学习积极性的作用。在写作之 前围绕作文题组织讨论，组织学生“围绕主题分 组讨论，深人挖掘写作内容，相互启发，开拓思路， 集思广益”。针对学生作文中出现的语法错误，鼓 励学生间的互评互改，分成小组进行活动，最后由 教师进行综合讲评。这样点面结合，互补促进，既 保证了写作效率，又调动开发学生的潜意识，能以 积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中 的错误，并有意识地去弥补自己的缺陷。 三、建立“四写”教学模式，提高英语写 作水平 在写作教学中探索建立读写、背写、听写和译 写相结合的教学模式。通过这样全方位的语言教 学模式达到英语写作的提高。 首先，以读促写。“读书破万卷，下笔如有 神”。多阅读为培养学生的语感，增进感性认识， 鼓励学生扩大阅读量和面，提高写作基础。阅读 能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生 在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都 略胜一筹。大量阅读是语言输入的重要途径之 一。俗话说“巧妇难为无米之炊”，假如没有语言 输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之 木。因此，鼓励学生大量阅读英语原文，从中吸取 营养，活学活用。提高学生的阅读能力，增加语言 输人，培养语感，使学生产出的文章更为有血有 肉、丰富多彩。 其次，以背带写。中国的谚语“熟背唐诗三百 首，不会做来也会吟”诠释的就是背诵的重要性。 多背诵优美的篇章、段句，名言警句，有助于写作 的模仿，同时也是写作素材的积累，背诵的过程就 是对英语句型加深印象的过程，从而达到有意识 的记忆到无意识的模仿。以背带写的模式能使学 生写作思路更为清晰、写作内容更为丰富、写作语 言更为地道、写作兴趣更为浓厚。 第三，以听导写。听力既是一个理解、记忆的 过程，也是一个语言输入的过程。学生通过原有 的语言知识、文化背景知识加深对听力材料的正 甘肃广播电视大学学报 第２０卷第４期 确理解。原文的篇章结构、模式、语言风格以及一 的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直 接的作用。 些恰当的语言表达法，这一切又无疑为写作提供 了必要的输入。因此，鼓励学生尽量地将在听力 训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常 的写作中去，增加学生的写作素材、表达方式，因 而使得他们写作时得心应手，自信心倍增。 最后，以译助写。写作能力与翻译能力密切 相关。由于对地道的英语表达法掌握不够或不 ［参考文献］ ［１］ 柳小林．大学生英语写作的教学误区与教学策略反 思［Ｊ］．广东海洋大学学报，２００９，（６）． ［２］ 王倩玉．英语写作障碍分析［Ｊ］．呼兰师专学报， ２０００，（７）． 好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时的 最感头疼的问题。为了解决这个问题，布置一定 的汉译英练习，从而就两种语言在选词、句法结 构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英 语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。日积月累 ［３］ 吴佳美．高职任务型英语写作教学模式探讨［Ｊ］．深 圳信息职业技术学院学报，２ＯＯ９，（３）． ［４］ 高涛，朱毅恒．英语写作僵化现象及对策［Ｊ］．湘潭 师范学院学报，２００７，（７）． Ｔｈｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＹＡ．ＮＧ Ｊｉｅ，ＬＩ Ｔｏｎｇ－ｘｉａｎｇ ［责任编辑张泽宁］
