主体性课堂学习案例
一、主体性课堂的界定
主体性教学，最早在1982年，由钱梦龙同志首先提出，它改变了教与学的传统关系，“以学生为主体”，“以学生发展为本”，这是教育理念的一次变革尝试；也是人的发展观的变革。
主体性课堂是在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展的课堂。
主题性课堂具备以下几方面特征：
1、在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展。
2、在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化。
3、在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。
主体性课堂的理论基础是建构主义教学论。即：人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。
二、我对主体性课堂的认识
主体性教学必须成为素质教育的主阵地，教师在自己的全部教学工作中要通过培养发挥学生的主体性，从而发现和发展学生多方面的潜能，让学生理解和掌握学科知识内容并内化为能力和素质，培养学生的应用能力、科学精神，提升学生的科学素质和人文素养，促进学生素质的全面提高；在教学目标的制定和实施上，力求在教学上既有认知目标、能力目标，又有激发兴趣、培养意志、习惯、合作精神、创新意识和人文素质的情意目标；既要有因材施教促进学生个体发展的目标，又要有面向全体促进学生整体素质、综合能力提高的目标。
教师在教学过程中应确立自己的组织者，参与者引导地位，而非牵引者或主角，要让学生主动的学，必须还学生的主体地位，课堂上必须让学生自己主动寻找自己的感觉，要有学生“主唱”。在教学中，首先应让学生自己预习，记录自己的预习收获，创新发现和疑难问题。教师可用这些“先学资源”来指导备课和上课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而走出备课误区，真正做到教学过程中有的放矢，因材施教。
主体性课堂教学要贯彻有效性原则，提高效率，追求高效。提高课堂教学效益，教师要努力实现三个转变：由主要考虑“教什么”转到更多地思考学生“学什么”，由注重“教会”转到注重“学会”再转到注重“会学”、“乐学”、 “善学”。在观念转变的同时，还应认真钻研课程标准和教材，研究学生的智力和非智力因素，设计、优化教学管理、教学艺术、教学目标、教学过程和教学方法，并且充分利用小班化教学和现代教学媒体应用于学科教学的优势，让学生在有限的一堂课里直观、生动、愉悦、高效地获得尽可能大的收益。而且通过长期的积累，使学生掌握学会学习、学会理解、学会探索、学会创造的本领，有利于培养学生终生学习能力。
总之，在教学中，我们应该以学生为本，从“学会怎样学？”出发，而不是仅仅考虑“我该怎样去教？”教师多一点“换位思考”。
三、课堂教学为例说明学生主体性的体现。
主体课堂的模式“先学——小组互学——全班共学”在这一点上，我在课堂上也进行了尝试，课前布置预习作业，课上注意培养学生会倾听、质疑的良好习惯，利用小组开展合作学习，进行激励评价等，效果逐步在课堂中显现出来。
例如教学《伯牙绝弦》一课时，在学生多次朗读课文之后，我组织学生提出自己不懂的问题，汤新蕾提出的问题是：“峨峨兮若高山”和“洋洋兮若江河”两句如何断句，是在“峨峨”和“洋洋”之后，还是在“兮”字后边断句？看似只是关于正确朗读文章的问题，但是，实际上体现了学生对于字词意思及所表达的情感的探究。对于她的提问，周围提出了自己的观点——应该在“兮”字后边断句，因为书上注释写了“兮”字的意思，“兮”是语气词，当“啊”讲，这个句子表达了钟子期对俞伯牙美妙琴音的赞叹，因此应该在“兮”字后边断句，这样读起来才通顺。听了周围的讲解，汤新蕾和在场学生都点了点头。无需教师讲解，学生中的小老师也能解决学生提出的问题。而且无论是提问者还是解答者都是处在积极思考的状态中，学习效率远远高于教师问，学生答的传统教学模式。
指导学生自学课文后，我先让学生分组讲解了全文的大意，之后，集体交流。起初，个别学生对于文章的个别词句是讲解不清的，但是，在小组学习和集体交流时，他们的问题迎刃而解，听课的专注程度也是有所提高的。
拥有几十个不同水平的学生班集体，必然存在着时时变化的“先知”者，因此课堂上，教师要善于挖掘这些“先知”资源，让班中的小老师们站起来，走上来，说起来，做起来，动起来。让学生引领课堂教学，教师则在一旁适时点拨，从而充分发挥学生主动性，让学生在多向交流学习的时空中得到更全面的发展。
学生的主体性正确地发挥不是自然而然产生的，而是通过引导，学生有了学习的主体意识，产生了学习热情，必将引起自主学习的行为。在课堂上为激发、发挥学生的主体性，必须杜绝传统的单向运动，发挥教师的主导性、激励性作用，把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者，把自己看成是学生探求知识的促进者，形成民主、和谐、融洽的师生关系，给予学生尊重、信任、鼓
励，学生才能主动、勇于质疑、探讨，使学生的人格、个性、思维得以发展；同时，从学生实际出发，精心创设有利学生积极参与的主动、活泼、亲和、愉悦的课堂教学情境，给学生以自主活动的时间和空间，培养学生对事物的独特认识和的思维方式，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功的喜悦、实现教学相长的互动过程。
