“工学一体化”教学法在数控技术专业教学中的探索
摘要：“工学一体化”的结合是作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。它的主要特点是“任务驱动，理实一体”。工学一体化教学方法探索分为四部分：注重教学任务的设计，提高学生的学习兴趣；重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化，从而提高学生的职业素质；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，增强学生分析问题能力；探索建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践结合并合作能力；在教学过程中融“教、学、做、产、赛”一体的教学中，是学生产生积极的学习动机。让学生在完成“工学一体化”的学习过程中，主动学习、探索，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
【关键词】工学一体化 学习兴趣 生产性实训
1.什么是工学一体化
主要内容是开发职业教育“工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化”的课程的方法。工作过程与学习过程本来分属经济类生产经营和教育类学校学习两个不同的社会领域， 在高等职业教育人才培养模式改革的带动下，要把二者结合起来，化为“一体”。在“工厂化”的实训室展开教学活动，在学习过程中教师“做中教”学生“做中学”，在实践中教理论，在运用中学技术，最终达到培养出高端技能能专门人才的目的。
2.数控技术专业中实施工学一体化解决的问题及方法
2.1解决的主要教学问题
为实施工学一体的教学模式，解决了5个教学问题。
（1）工学一体化教学模式下设备的配置、布置及运行问题；
（2）工学一体化教学模式下生产工期、正品率与教学进度冲突问题；
（3）工学一体化教学模式中课程与教材问题；
（4）工学一体化教学过程中师资队伍问题；
（5）工学一体化教学效果考核问题。
2.2解决主要教学问题的方法
2.2.1设备配置生产化、教学地点现场化、学习内容产品化，建成“四真四化”的校中厂
实现四真四化教学：真生产型数控机床、真产品、真工厂化生产、真企业化教学环境，实现教学职场化、运行可视化、操作实景化、项目综合化。首先按照一流实践基地的建设标准，建设了规模适度、设备先进的校中厂；校中厂设置开放式教学讨论区，学生可以根据教学内容边学习边操作；将为企业合作开发的真产品作为载体纳入教学项目，学生学习的过程就是参与项目开发制作的过程，真正实现了工学一体化一体化、理实一体化、教产一体化，使学生所学的技能与企业的岗位需求达到零对接，真正使学生达到毕业即能顶岗的培养目标。
2.2.2校企共建教学指导委员会统筹生产进度与教学计划的关系、创建有效的工学一体教学模式
按照“校企联动、行业指导、合作发展”的理念，与国家级高新技术企业共建数控技术专业教学指导委员会，密切校企合作关系，建立校企合作长效机制。企业为学生提供适宜的生产项目，定期安排技术人员进校指导实训；学校为企业培训员工，开展技术支持；行业对校中厂运行全过程进行监督指导；三方密切沟通，有效协调了生产工期、正品率和教学进度的关系。
2.2.3把握行业信息、对接岗位需求，校企合作开发课程编撰教材
以省级精品课程建设为契机，遵照精品课程建设标准提出的“按照创新型人才培养模式构建课程建设平台”要求，以职业能力培养为重点，加强学生创新能力的培养和增强可持续发展能力。在山东省机械工业协会的支持下，与国家级高新技术企业4所并经过多年时间的校企共建，逐步建成将教师承担的企业的新产品开发与大学生的机电创新大赛参赛项目相结合，把校企共同确定的项目由教师遵循学生职业能力培养的基本规律，以企业的新产品也即参赛项目及其工作过程为依据融合创新理念创新方法，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践及大赛一体化，设计开发省级精品课程，编撰数控生产性实训等多本校企合作教材。
2.2.4以赛促教、教赛结合，成功组建教学改革实验班
我们将教赛一体教学改革作为深化工学结合的人才培养模式改革的切入点，按照“321的教学设计”即教学内容与大赛作品设计制造二合一；企业新产品开发与大学生大赛作品二合一；创新思维培养与职业岗位的提升二合一组织教学。在这种环境中，同学们
会主动求知、探索、实践，学习成绩和动手能力得到显著提高。
2.2.5贴近岗位要求，依照生产标准，创新考核方法
按零件加工质量的优、良、合格、废品计分+职业资格证等级计分+笔试计分。
在融“教、学、做、产、赛”一体的教学中，以真任务贯穿教学过程。学生理论学习与技能训练循环提升，从学习过程不断获得成就感，进一步激发自身求知欲，逐步形成一个良性循环，从而培养出善探索、勇开拓，够用的理论学得好、岗位技能掌握得好、机电创新能力好的“三好学生”。实现对学生创新、创业能力的培养，增强学生可持续发展能力。整个教学过程体现“老师做中教、学生做中学”的教学思想。
3.取得的成效和思考
3.1创新并成功实践“先技能，后理论，技能理论一体再提升”三段式职业能力培养模式
3.2建成“四真四化”校中厂
3.3组建实验班，实施职业能力培养为主的教学改革
3.4建成国家级技术培训中心，提升专业水平，服务区域经济
建成了国家数控中心山东培训中心等5个、校内实训基地10个，从而提升了专业水平和影响，在使教师、学生了解、学习先进制造技术，获取高等级技术证书及服务地方经济建设中发挥了重要作用。为企业员工开办数控培训班；与多家企业的建立合作平台。举
办数控技能培训班。
通过在数控技术专业课中实行工学一体化教学后，教学效果和教学质量取得了显著的提高，无论学生的技能水平、大赛创新制作水平、顶岗实习能力以及就业能力等方面都取得了显著提高。数控技能鉴定高级证的获取率由50%上升到85%以上，学生在国家级、省级、市级机械大赛、技能大赛、挑战杯大赛等比赛中不断取得优异成绩。不仅如此，从教师和学生的“教与学“的关系上，也带来了明显的变化；由课程复制者转变为课程开发的研究者；由知识产讲授者转变为问题发现者；由课堂教学管理转变为学生有效学习的服务者。但工学一体化教学改革要走的路很长，只要我们不断的控索和实践、与时俱进，一定会把数控教学工作不断推向新的高度，一定会把院校建设成社会培养高素质劳动者和中、高技能操作人才的基地，完成学生的教育使命。
