信急技术与数学整合课教学暮伪衍翘 汀苏省苏州Ｉ：、ｌ 同Ⅸ毽海小学 杨明霞 网络环境下的小学数学教学，以其不受时空限 “正”字的方法；把用笔在书本上完成的填统计表、画 制、信息互动交流、资源共享优势，给传统的教学方式 统计图，放到ＥＸＣＥＬ中自动制成。这样设计的教学， 带来了巨大的冲击。它使机会平等的原则得以贯彻． 违背了教材的意图，脱离了生活实际．也不利于培养 使应需学习的愿望得以实现，使自主学习成为可能． 学生收集数据、分析数据、处理数据的能力。 它使我们的教与学发生了本质性的变革。但ｍ于对技 【矫正对策】网络具有及时、正确、跨越时空传输 术的学习不足与认知的偏差，存实际的教学中也存在 信息的先进性，但它并不具有排他性．先进的网络技 一些问题。下面例举小学数学课堂教学中的一些实例 术与传统的教学方式不能相互代替，只能相互补充。 一及本人的卡Ｈ浅看法．以期抛砖引玉 、“追求形式”的使用媒体 这种 补，是通过多种媒体方式组合形成的优化组合 来实现的。从这点看，在教学过程中必须根据教学需 发挥传统教学手段的作用，使之相互补充，相得益彰。 存“数据的收集和整理”这一课中，设计教学时，把在 电脑上周“正”字改为用笔在纸上画“正”字，把用 【案例】在一节五年级“数据的收集和整理”新授 要和媒体的特点与功能，在用好网络教学的同时充分 课上． 教师首先引导学生浏览校圊网上的学校简介， 引入新课：接着通过“网上影院”，边观看学校路口某 时刻１分钟内机动车的通过情况，边在电脑上用 “正”字的方法进行统计；然后让学生在ＥＸＣＥＬ罩输 ＥＸＣＥＬ自动制 表，改为在书本上用笔来完成，效果 入收集的数据，自动制成统计表和条形统计图：最后 应 ＬＨ统计，并在校园网上参加学校的网上调查．．整个教 学过程井然有序，学生在电腩』二学得似乎积极主动． ．将会更好。 二、“形同虚设”的小组合作学习 【案例】在学完简单的统计后，一位教师设计了一 【没汁分析】教学形式总是为教学内容服务的，无 节六年级的数学活动课“衣、食、住、行５０年”。课上， 论采取什么予段，都是为了顺利地达成教学目标，提 教师首先播放了５０周年国庆大典的录像，让学生谈 高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、教学 谈新中同成立５０周年发生了哪些变化？随即让学生 目标为依据。网络技术是先进的教学手段和一ｒ具，但 分成４人小组，访问介绍新中国５Ｏ年以来巨大变化 不能 此就把常规教学手段一概否定和摒弃，常规教 中，教师为了追求表面形式的新颖、生动，采册了在电 的主页（从衣、食、住、行四方面介绍）．要求每个小组 份研究报告。此时，笔者发现：大部分小组不会确立 自己小组的研究专题，也不知道怎样完成研究报告， 虽然只是一个标点符号的用法，却包含了极其丰富的 研究内容，是一笔不可小看的教学资源。这样，学生就 有机会获得语文学习成果，促进自己的个性发展。教 学片段２中，学生对课本的批判是震撼人心的！孟子 学予段的某 功能是网络技术所无法取代的 本节课 选择其中的一些数据．从一个方面进行研究，并完成 一脑上 “正”字的方法，代替 ’传统的用笔在纸上 护比自己弱小的人’。这句话中的‘人’改为‘ 命’更 合适。” （多么富有灵性的创造．作为教师．我被“乍命”二 字深深震撼和感动） 师：你的发言很精彩，让老师佩服！老师完全同意 你的意见，冈为你的理解很深刻，你的更改将使这篇 文章更完美。把你的想法写ｆ｛ｊ来，老师帮你寄给编书 解”，让每个学生都能主动地投身其中，敢想、敢说、敢 的老师，相信他们也会赞同你的说法的。 疑、敢批、敢于向权威挑战而无所顾忌。只有这样读 （这位学 激动得无以言表） 说过：“尽信书则不如无书。”从一个侧面说明了教材 的局限性。教学中就应当培养学生的这种“见 书．才能充分展示每个个体生命的风采。当然，学生作 【｝乎析】阅读教学总是要通过学生主体的认识去 为发展中的人，他们向课本提 的质疑，不一定都正 同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当 确，更不可能都完美。作为教师，首先要尊重学生的 引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺， 认识，如果学生的质疑是正确的、合理的，应大力赞 从小培养学生不盲从权威、不唯书、敢于思考、追 赏．并号召全体同学向他学习：如果学生的质疑是错 求真理的精神。教学片段１中，当学生提Ｈ 一定是书 误的，也绝不能只是一味地批评，要先肯定其可取 上印错 ”的时候，教师首先要鼓励学生的这种敢于 之处．再引导他发现错误并及时纠正过来。把错误作 向书本挑战的精神。然后再组织学生积极参与讨论： “是课本｝ｌＪ错误了吗？其他同学有什么想法？”引导学 为财富．作为学习的一种途径，引导学生自主探究，自 已走向完善 因为学生是发展中的人，发现错误的价 展历程 生通过读书感悟，理解作者的真正用意。最后用写信 值，由错误走向正确，正是学生进步的必不可少的发 向编者讨教的作业肜式，引导学生进一步探究 可见， 大程度上没有探究的价值，不能激起学生的好奇心、 形式地讨论与活动无关的问题。结果教师发现很少有 求知欲 教师就把问题全部抛给学生，让学生自行解 使其处于一种放任自流状态，当然没有效果可言。 小组能设计Ｉ叶Ｉ像样的方案，不得不让学生浏览事先设 决，即使有个别小组你一言我一语地讨论着，也只是流于 计好在网页中的一个个小方案。 【矫正对策】教师应根据教学目标，结合学生提出 【设计分析】这位教师设计的初衷，是让学生在情 的问题，引导学生通过有效的筛选、梳理，综合出学生 境引人后小组合作，从四个方面选择一点，通过完成 感兴趣的、有探究价值的问题，再让学生利用网络资 相关统计图表，来说明５０年来祖国的巨大变化。新课 源，在开放的学习环境中自主探究。同时，教师应成为 程改革的理念，提倡为学生提供真实的事实，使学生 学生学习的组织者、引导者和合作者，要为学生提供 有机会从事自己感兴趣的数学活动，让他们在合作交 良好的问题情境和适当的帮助，但不能包办代替学生 流的过程中获得广泛的数学知识。这位教师的设计也 的活动．更不能放任自流，只有这样才能取得良好的 是以这一理念而采用了小组合作学习．试图充分体现 教育教学效果。 教学的民主．给学生更多自由活动的时间和空间。但 教师的主导作用被忽视了．教师主导作用的发挥是网 络环境下学生小组合作学习能顺利开展的关键。在教 学过程中．教师必须随着教学情境的变化而改变指导 方式．才能使小组合作学习得以高效有序地进行。 四、“只重结果”的评价方式 【案例】以五年级的一节实践课“野炊活动中的数 学问题”为例。课前，教师将学生分成每４人一组，规 定野炊活动经费每人不超过１０元，每组烧的菜不超 过ｉ菜一汤．佐料自备。要求学生运用一周的时间去 【矫正对策】小组合作学习的形式是值得提倡的， 市场调查或在网上查找相关信息．设计经费使用方 但在教学活动中，什么时候采取这一形式呢？笔者认 案。课上，各小组选派代表运用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ展示并讲 为，教者一定要分析学习对象、教材，确定采取小组合作 解本小组设计的经费使用方案。学生汇报的方案很 有流程图、统计图、表格、文字说明等，教师根据汇 学习是解决问题的最佳途径，然后根据具体情况设计小 多，组合作学习。在设计时，应注意以下几点：其一，创设合 报情况对各小组成员进行了成绩评定。评价中只涉及 适的情境，激发学生学习兴趣是小组合作学习的前提。 到最后的结果，对活动的过程则不去评价。 这就要求教师进行教学设计时本着“以学生为本”的原 【设计分析】在整个活动中，教师不能只重视学习 则，尽可能创设与当前学习主题相关的真实的情境。 结果的评价。而且要重视过程的评价．对其好的行为 其二．加强对学生小组内或组际间交流的弓ｌ导和调 进行肯定，使其享受成功的喜悦，明确努力的方向。同 控，使学生间、师生问的交流朝着有利于学生知识建 时，还应注重学生在学习过程中的自我评价和相互评 构的方向发展。其ｉ，在小组合作学习过程中，应建立 小组成员相互监督的机制，培养学生自学自律的能 力，才能确保小组学习顺利进行。 三、“放任自流”的研究性学习 价。学习的终点不是问题的解决．学习的结果不是教 育教学活动唯一追求的目标。只注重结果的评价是残 缺的评价，它不完整、不科学，不利于学生全面发展， 也违背了新课程改革的初衷。 【案例】一位教师在教学三年级的“年、月、日”一 【矫正对策】教师对学生学习活动的评价，应渗透 课时，先让学生说出自己的出生日期。然后谈话：同学 在学习活动的每一个环节，它是提高学生学习的有效 们说的出生日期中，都有年、月、日这ｊ个字（板书课 性，确保学习质量的一种主要策略和机制。教师要努 题），看到年、月、日，你们想提出什么问题呢？话音刚 力建立“目标多元、方法多样、过程与结果并重”的评 落，学生就提出了十几个问题，还有的把手举得老高， 价体系。具体评价时，应做到以下几点：其一，在关注 嘴里喊着，“我还有……”。教师看到这样热闹的场面， 活动结果时，更应关注活动的过程，要善于发现学生 满心欢喜，兴奋地说：“你们提出的这些问题的答案都 思维的闪光点，及时给予肯定和鼓励；其二．评价目标 在网上。自己去寻找吧！”于是基于网络环境下的研究 要多元、方法要多样，不能拘泥于成果的形式，应把评 性学习就这样开始了。在学生的活动过程中，笔者发 现有以下一些问题：其一，部分学生毫无目的在网上 价重点放在创新上。即使研究结果在科学知识上存在 缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定， 并可以通过其他同学的检验补充．消除成果存在缺 陷，使得不全面的结论变得全面正确．从而培养学生 严谨的科学态度；其三，客观公正地赞赏学生取得的 漫游，没有做与本活动有关的探索；其二，小学三年级 的学生面对一大堆的问题无从人手；其三，部分学生 对他人提的问题不感兴趣，觉得无事可做。 及时准确地指出学习活动过程和结果中的不足 【设计分析】‘‘有疑才有思，有思才有学”。在实际 进步，的学习过程中，不是只要有问题就能激发学生积极思 之处，使其汲取失败的教训，明确努力的方向。 维，而是要结合学生的身心特点及认知水平，创设学 网络教学的优越性是不言而喻的．运用得当可以 生乐于接受的问题情境，引导学生对所学内容产生浓 使教学如虎添翼，锦上添花；而如上述案例运用不当． 厚的兴趣，激发唤醒学生的情感及内在的好奇心、求 则会南辕北辙，事与愿违，小学数学教学尤其如此。但 知欲，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，就能使 只要我们共同关注，不断探索、研究、实践，网络环境 学生乐于探究。本节课中，学生提出了许多问题．在很 下小学数学教学的明天定会更加辉煌！
