给舞者搭建一个尽情舞蹈的台子
——学校课改十年回顾
奈曼旗第四小学
推动学校课改进程，继而全面提高教学质量，我们是用课题研究的方法来进行的。
这样，我们就有理由邀请专家来引领教师进步，从而找到方向；就有理由邀请领导和主管部门帮助我们解决课改困难，从而找到机会；就有理由组织教师展开伙伴研修解决课改实际问题，从而找到方法，就有理由促使教师自己系统地思考一个问题，成为课改的行家里手，从而找到途径。
一、我们的课改经历
1、课改过程存在的问题：
课改已经进行一轮的2006年，如果用“课改纲要”衡量，问题依然很多。在这里对问题只列举一些现象：
一是教师讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重，以讲代学。二是课堂作业很少，课后作业一大堆，学生课后敷衍。三是教师课堂提问不断，以问代讲，学生没有多少意义上的收获，表面热闹，深层次的思维活动少。四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生被“奴化”。五是随着年级的升高直至到初、高中，相当数量的学生兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，
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学生苦教师累，师生关系不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从社会和文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，由此会导致国民“奴化、被动、虚假”和缺少“人文、科学、创新”。七是一谈到课改，在方法上就是在较浅层面集中学习、培训、念材料、看录像、教研活动。从教师的角度说这是被灌输而非自己的反思与改善。
归纳起来，课改存在的问题，是课堂上一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。
2、课改行动：
课改初期几年没有实质改善，2006年，我们制定了《第四小学优化课堂教学24条规定》，并把它作为校教学工作的抓手，2007年，奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织上、环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培养了多名典型教师，工作进展加快。当时存在的问题是：一是理论匮乏缺乏指导，没有方向一头雾水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三是学校领导布置多，要求多，教师被动，缺乏教师的深层参与，教师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的而不是自下而上的，教学工作仍然缺少“以人为本”。2008年，到赤峰乌丹和通辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博士观察我们的课堂教学，并做《观察与学习报告》，收获很大，也受到韩博士的肯定。由此，我们的“规定” 变成“活动”，“活动”又变成“课题”，于2012年“课题”又发展成“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式。目前，教学活动均在这一模式下展开，
二、我们的课改方法
1、全员——首先必须解决的一个问题。
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“教育不是灌输，而是点燃火焰”——苏格拉底；“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动”——韩立福；“为学生的明天负责，就要改变学生今天的学习方式”——我校校园标语。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行，每周进行教师集中学习、培训讲座、主题聊天，首先涉及的内容是教学理念。
这些理念主要有：学生要做学习的主人；教师要走下神圣的讲台；学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂上只是“节目主持人”或“教练员+裁判员”的角色；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。
我们的核心理念是：“以生为本，合作学习，全面发展”。
2、“角色、方式、目标”——过程中必须落实的三个的问题。
一是课堂以学为主，缩短教师的讲授，教师不包办代替学生的学习过程。教师角色转型是第一位的事情，也是学生学习方式转变的大前提。在“儿童中心主义”与“教师主导论”中间，寻找一个符合《纲要》的点。
二是学生的学习方式由接受式学习变成自主、合作、探究学习。教师指导学生发现问题、提出本节核心问题，帮助学生树立自信，培养学生问题解决的意识和能力，指导学生学习方法，形成合作学习机制。
三是教师角色由“知识讲授者”向“组织者、引导者、合作者”变化。教师要“走下讲台闭上嘴”。教师的组织任务是调动和协调学生学习，教师的引导任务主要是制定“学案”和提供“学习提纲”，教师的合作任务主要是巡回个别指导、精讲点拨及练、测、评、导。
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四是教学任务由“知识与技能”向“知识与技能，过程与方法、情感态度价值观”三维目标转变。学习任务的完成，由主要依靠课后作业向主要依靠当堂训练转变。
3、“学习、方法、学案、机制”——日常要做好的四件事。
一是理论学习。我们以“皮亚杰的建构主义理论”和“多元智能理论”为指导，以“系统论”为支撑，以“新课程指导纲要”和 “课程标准”为依据。以韩立福博士的“相关话语”为行动策略。使教师学习成为学校最具个性化、常态化的一件事。没有教师不断的学习，就没有真实的课改。
二是建立方法。在我校教学模式“先学后导，合作学习，当堂达标”的基础上，形成“创设情境、展示目标—走进文本、呈现问题—合作探究、展示交流—回扣目标、小结归纳—达标检测、导学评价”的教学流程。
三是设计学案。教师设计可供学生使用的“怎样学”的“学案”，学案由“我的任务、小资料、我的预习、我的合作学习、我的训练”板块组成。我们编写的这套丛书叫《导学探究方案》。
四是建立学生合作学习机制，这是重中之重。
在组织方面，主要是分组、分工、培训。在习惯方面，主要是在交流中倾听、追问、讨论、异议、表达的习惯。在方法方面，主要是预习、阅读、思考、观察、记忆、笔记、合作、倾听、表达的方法。在能力方面，主要是按照学习目标的限定和自学提示或导学案的要求，进行自主学习的相关能力。在机制方面，主要是小组内的分工、职责、纪律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快乐平等，自信心，进取精神，完整人格等。
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为此，我们制定了《课堂教学操作规程》和《课堂学习行为规范》，一个解决学习方法问题，一个解决行为习惯问题。
4、“两个结构化”——先学后导的基础。
实行教师结构化备课，当前我们的主要内容是：从学生、课程、情景、自己、设计五个角度，从时间、知识、环节、师生活动预设、期望学生行动五个方面，按课前、课中、课后三个阶段进行备课。学生结构化预习，当前我们的主要内容是：“学习内容、学习方法、我的资料、我的收获、我的问题”五个内容。
三 、我们的组织工作
1、我们以“以生为本，先学后导，全面发展”为基本理念开展工作。
2、我们成立了课改工作领导小组、课堂教学指导小组、学科教学示范小组。
3、我们的工作方法是：“专家引领，伙伴研修，培养典型，以点带面，各有特点，全面铺开”。
三、我们的课改收效
1、核心收效是促进了教师的专业发展，从而逐步实现课改目标。
2、在学校课题《问题发现—合作学习—问题评价》的基础上，形成了学校“先学后导，合作学习，当堂达标”的教学模式，并总结形成了“第四小学3521教学模式”。我们认为，从依靠模式到超越模式，最后走向教学的个性化，是提升课堂教学品位的必经之路。要实现从“依
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靠模式”到“超越模式”的转型。目前我们正在做这方面的工作。
到目前，像我校语文学科的张丽敏老师、杨艳玲老师，数学学科的赵风云老师、杨桂欣老师、英语学科的白艳梅老师、周凤娟老师以及其他学科的几位老师，在“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式下，都已形成了自己的风格和学科模式。
3、其他收效，大概有：
（1）师生关系得到改善，由原来某种程度的“猫鼠关系”变成现在的朋友关系，教室充满和谐和绿色。（2）教师校本研修得到真正落实，教师为了搞课题、搞课改主动学习。这种人本化的学习，目的上为自己的教学服务，内容上瞄准最新课改成果，形式上随时随地不拘一格，教师整体素质得到提高。可以说，如果不搞课题、和课改，第四小学的教师整体素质可能不及一个村级小学。（3）教师专业成长成为现实，他们的进步真是相当快，老师们的教育理念，也达到了比较高的水平，岗位研修意识比较强。多名教师被评为“全国有效教学高级指导教师”，学校成功地承办了两次“奈曼旗中小学教学现场会”，还应邀到本旗其他乡镇、外旗县送课，还应教科所及房山区教育局的邀请，到北京燕山二小做示范课和举办讲座。教师参加各级教学能手比赛，均获“优秀教学能手称号”。（4）学生人格得到丰满，他们快乐，他们真诚，他们努力，他们自信，他们心里安全，比原来懂事儿多了，综合素质提高多了。他们也更会学习了。（5）建立起了自己学校的教学模式。一所学校全体教师都能够运用同一模式进行教学，是学校教学工作成熟的标志，也是学校重要的精神财富和文化资产，最终成为学校文化的一部分。（6）家长与社区的认可得到提升。（7）教师职业幸福感得到加强，职业倦怠有所削减，老师们说“很忙很充实，很累很成长”，教师工作更加主动，在教学研究上，过去领导督促教师，现在教师督促领导。
如果我们学校的师生是舞者，我们学校的任务就是：给舞者搭建一个尽情舞蹈的台子。
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