２０１１年８月 第２７卷第８期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ａｕｇ．２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．８ 思想政治理论课辩论式教学法初探 罗石春 （宁德职业技术学院，福建福安３５５０００） 摘要：与其它教学方法相比，辩论式教学对全面提高大学生的素质，具有开发学生学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教 学环节等优势。 关键词：课堂教学；辩论教学；素质教育 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－６５３１（２０１１）０８－０１３４—０２ “教”与“学”是一门艺术，是两大主体——教师和学生围 定的感性认识，为辩论顺利进行打下基础。 绕知识的传授和吸收，能力的培养和适用而展开的双边教学活 （三）制定程序，实施辩论 动。在这一活动过程中，教师必须注重教法，即“授人以渔”而 这是辩论进行阶段，也是最重要的阶段。开篇立论，正方和 非“授人以鱼”。辩论，是彼此用一定的理由来说明自己对事物 反方一辩各发言３分钟，攻辩阶段，正方和反方二辩选择反方二 或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后获得正确的结论或共 辩或三辩进行一对一的攻辩１分３ｏ秒，再由正方三辩或反方三 同的意见，它是一种人际传播活动。辩论教学是提高学生积极性 辩选择反方二、三辩进行了一对一的攻辩１分３Ｏ秒。正反方二 的最佳手段。辩论式教学对全面提高大学生的素质，与其它教学 三辩各有且必须有一次作为攻方，辩方由攻方任意指定，不受次 方法相比，辩论式教学对全面提高大学生的素质，具有开发学生 数。攻辩双方必须单独完成本辩，不得中途更替。自由 学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教学环节等优势｜ｌＪ。 辩论，正方先始，１Ｏ分钟（各方５分种）总结陈词，正反方四 它所运用的方法包含“导读——提问——分析、辩论——总 辩总结工作陈词３分钟。 （四）分析讲解，归纳总结 结”等教学思维过程，是贯彻素质教育，把学生从被动听课的角 色转变为主动学习的角色的需要。 这一程序是对辩论双方在辩论过程中的基本情况进行小结。 先由主持人邀请二至三位学生发表对辩论会的看法，然后教师作 辩论式教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为 最后的分析和总结。总结内容包括：对两组辩论的气氛，深浅程 纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方 度，选手表现进行总结；对双方提出的观点及论据进行了实事求 一、辩论式教学方法概述 法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋 是的分析，指出其错误的内容，阐明自己的观点；指出双方的优 对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，以此实现师生 缺点，提出希望。最后评委给参赛双方评定分数。 之间、学生相互之间知识的互动。辩论比赛是辩论教学中不可或 缺的一部分，也是辩论教学的关键一环。辩论教学法基本程序 是：制定程序，实施辩论，分析讲解，归纳总结。 （一）制定计划，确立论题 二、辩论式教学中教师指导策略 （一）辩论式教学中教师指导原则 １．辩论环节与课堂教学相结合。辩论式教学，不应视为辩 论与教学简单的叠加。每一门相对的学科都有其鲜明的教学 组织教学辩论，要有计划性和目的性，即：在哪一周进行辩 目标，辩论应该是服务于教学，促成教学目标完美实现的一种手 论，辩论教材中哪个部分的内容，辩论几次。这些应列入学期的 段、方式。作为一种课堂教学模式的辩论不同于ｔ匕赛性质的辩 教学计划，作为教学内容的有机组成部分。确立辩论时，题目要 论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学 认真思考，精心选择。教学辩论并不是大家随便坐在一起谈天， 生在辩论中出现的问题进行指导。 而是要一辩一得。辩题不仅需要紧扣教材、联系学生的思想实际 在辩论式教学具体实施过程中，辩论与教学往往未能成为一 和社会实际，而且要能激起学生的思想交锋。以思想道德修养与 个有机的整体，在初期，往往出现教学让位于辩论的现象。以 法律基础为例，在教学中可设置一些辩题：顺境逆境哪个更有利 负翁’是幸福多于辛苦”和“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一 于青少年成才；在校学生塑造人格比学习知识更重要；人性本 组辩题为例。这一节课的目的是帮助学生树立正确的消费观，善；温饱是谈道德的必要条件； “负翁”是幸福多于辛苦还是辛 “适度消费”只是众多消费原则之一。那么对于一节只有４５分钟 ５到２Ｏ分钟来讨论这个问题就值 苦多于幸福；送子女进名校是利大还是弊大。要求每个班级学生 的授课而言，是否有必要用去１辩论一个题目。 得商榷了。而且在辩论中，涉及的生产力水平与消费的关系，消 （二）精心组织，认真指导 费对于生产力发展的反作用等许多关键性的知识点，在辩论前没 首先，组织学生钻研教材，搜集材料，整理稿件；其次，组 有扎实讲解，辩论中一带而过，辩论后也没有反思巩固，就会导 织模拟辩论会。每个学生在模拟辩论会上要亮出自己的材料和观 致基础知识被忽略。基于以上现象，我们着重根据不同的教学需要，将辩论分为 点，以帮助辩论员充实完善辩论稿。这样做的目的是既可以调动 全组学生的积极性，避免少数学生偷懒；又可以使辩论员能临场 引入发现式辩论、深入探讨式辩论、综合运用式辩论三种类型，发挥自己的水平。第三，指导学生怎么组织材料写辩论稿，组织 穿插于不同阶段的教学活动中，真正发挥辩论对教学的辅助作 观看辩论比赛实况录像，播放有关辩论比赛的录音，使学生有一 用。作者简介：罗石春，男，福建福安人，宁德职业技术学院副教授，研究方向为马克思主义理论教学。 １３４ 长春教育学院学报 ２０１１年第８期 引入发现式辩论一般出现在课前或课程进行中。它以讨论的 赛”的实况录像，这不仅增强学生的感性知识，还可进一步激发 形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，能 学生的兴趣。 出现不同观点、发现问题即可。以“‘负翁’是幸福多于辛苦” ２．学生思维能力的培养。思维形成于问与答之间。当学生 和“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一组辩题为例。如前所述，课 想知道、了解某一特定社会现象时，就产生了问题，再经过调 堂上辩论双方并未形成交锋，一方说超过承受能力的超前消费会 查，提出假设，进行验证，找到答案，最终把握这一社会现象。 给人带来的种种不利因素；另一方却大谈在承受能力范围内的超 这个过程就是思维。所谓思维能力，就是对某现象能够抓住其核 前消费于国于入的种种益处。如把它放在课前，引导学生分析双 心的部分，并能从较广、较深的角度提出问题，获得错误更少 方未能形成交锋的原因，就能自然引出消费、、消费与生产力水 的、合理的答案的能力。 平的关系、消费原则等知识点，促成学生知识的理解，激发学生 三、辩论式教学的体会和意义 兴趣，促使学生思考深入。 （一）辩论式教学能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养 深入探讨式辩论一般出现在某一知识环节传授结束后，此时 学生主动性．提高学生学习兴趣 知识的体系尚未构建完成，学生对问题的认识有待深入和迁移。 传统课堂教学，学生大多在接受“演讲式教学”，教师口若 而形式上也可以十分自由，或者是有准备的人数相等的辩论赛， 悬河，学生缄默无语。学生总是被动的，教师在教学中很少考虑 或者是相同观点立场的自由组合、临场发挥。 学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在 ２． “指导”与“守望”相结合。一般教师在组织辩论时， 能力。如果单靠上课记条条块块，考试背条条，记忆不深，考过 都认为自己扮演着重要角色，他承担着知识传递、学法指导、思 了差不多也忘光了，而通过辩论赛能迫使学生思考：对方辩手会 维启迪、组织管理、监督评价等多项职能。因此，为提高课堂论 提出什么样的问题，我该如何回答，我又应该提出什么样的问 辩的质量，教师所有的精力都放辩论前的指导上；在辩论过程 题，对方辩手又会怎样辩驳？迫使学生主动地阅读、查找资料 中，教师也容易干涉过多，带有倾向性，左右影响学生思维。 以扩大自己的知识面；深入思考以显示自己与众不同的观点；积 学生在对辩题及与此相关的各种事实独自进行分析和判断 极发言以表现或锻炼自己的口才。课堂上，在教师的引导下，质 时，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现自己 问、辩论赛会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题 对作判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够 刨根问底，产生极大的兴趣。同时，通过阅读、思考也容易培养 充分，在与同学的讨论中，或者倾听别人的提问中，会发现一种 起学生的学习兴趣。 新的视角，发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在思考或集体 （二）辩论式教学能锤炼学生自己的主动探索、主动发现甚 探讨中，学生提炼出自己思路。在这个时候，教师需要的是在旁 至创新的精神 边耐心地、静静地守望：用心分析观察，每个学生是从什么角度 将思想道德等基本知识的传授、学习与思维能力、表达（口 观察事物，又在关注着什么样的事物；他们如何将这些事实建立 头和书面）能力的锻炼有机地融合，进一步巩固已学过的基本理 起联系又是如何作出判断的；怎样通过自主探索和反思以及通过 论，加深对其他学科知识的理解。同时辩论式教学中，课前的阅 与同伴的交流和争辩发生变化的；又是如何以“争辩”为媒介深 读、查找资料等准备环节是课堂教学顺利展开的前提；课后的总 化对自己以及对他人的认识的；然后，在这种观察和分析的基础 结、辅导是深化教学的重要环节，是进一步理清思路，整理论证 上，探索适宜的援助方式。这就是“指导”与“守望”的有机结 要点，归纳结论，积累经验，汲取教训的过程。辩论式教学注重 合。 多种能力的培养，实现综合素质的提高，而其它教学方法往往只 ３．个别教育与集体教育兼顾。当辩论时机成熟后，辩论赛 强调某一项能力的培养。 就可以登场了。正规的辩论赛中，大多数学生只是旁观者，怎样 （三）辩论式教学能创设生生、师生平等对话平台。在民主 使他们不被忽视呢？这主要依赖于组织形式。因为教学要面对全 氛围中激发学习动力 体学生，使每个学生在教学中都能有所收获，使个别教育与集体 辩论式教学能促使学生亲身参与研究探索，具备发现问题和 教育兼顾。 解决问题的能力，提高收集、分析和利用信息的能力；能实现自 本着人人参与原则，应尽量使每一次辩论参与人员最大化。 由争论，在思维的交流碰撞中深化思维品质；能实现通力合作， 比如“智囊团”的成立，这些学生虽最终未必参与辩论，但资料 有科学态度和科学道德，在互助互学中提高对社会的责任心和使 搜集、观点确立都应有他的参与，同时由其他组员为他的表现无 命感；能体现积极全面评价，在体验成功中造就健康人生。 记名打分。而参加辩论的学生也可针对己方的立场、表现，在辩 综上所述，在思想政治理论课的教学中，采用辩论式教学是 论结束后进行评价总结，谈谈得失。 可行的，此方法对推进素质教育、学生的全面发展，全面贯彻教 辩论进行过程中，非辩论同学，应从辩手那里得到该场所用 改具有重要意义，同时在培养人才方面具有一定的优越性。辩论 到的所有资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场反映，课 式教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感 后应完成一篇小论文，对整个辩论进行评价。论文评价应关注这 和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学 样几个点：材料是否足以支持所有立论；论证是否深刻，材料搜 生的生命意义在课堂中展示，学生的社会交往、合作沟通、理性 集是否充足；辩论过程中是否回避过某些问题；临场反应和小组 对话、主体性思维的能力得到提高，有助于他们成为文明社会对 合作是否成功；辩论过后， “我”对这个问题的观点看法。这样 话时代的新型成员。 的论文形成后，每一位学生对辩论都进行了较认真的关注，不仅 参考文献： 知识得到巩固和拓展，思维的训练也落实的比较到位。 …唐士梅．辩论式法学教学方法初探Ⅱ１．陕西省行政学院陕西省经 （二）辩论式教学中教师对学生思维能力的培养 济管理干部学院学报，２００２（２）：６８—７０． １．学生辩论的基本能力意识培养。在没有接触过辩论赛的 ［２】张国强，孙碧云，周妙芬．中学课堂辩论式教学的实践与研究 班级中，教师每一次开课前必须对学生进行辩论知识培训，使他 ［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１ １—０３—１５］．ｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ．ｚ）。（Ｊ（．ｃｏｍ／Ａｒｔｉｃｌｅ／０６０９／２１２７９． 们对辩论赛的一般规则和辩论技巧有所了解，对本堂课的辩论模 ｓｈｔｍ１． 式加以辅导。有条件的班级还可让学生观摩一些“大学生辩论 ｆ责任编辑：郭一鹤１ １３５
