职业教育 论“５Ｃ”目 标与图式理论在 英语专业阅读课导入环节中的运用 许昌明 （湖北第二师范学院外国语学院，湖北武汉４３０２０５） 【摘要】作为英语语言输入最重要途径的阅读，在英语专业学生的学习过程中，具有举足轻重的作用。而英语专业阅读课的 背景导入，对于阅读课的效果至关重要。本文探讨如何将“图式理论”和美国外语教学中的“５Ｃ”目标原则交叉运用到英语专业阅读 课的导入环节中。 【关键词】“５Ｃ”目标原则；图式理论；阅读教学；导入 英语专业学生阅读课的教学成败，直接影响学生对于英语 专业知识和技能的掌握，进而对其专业发展产生长远的影响。 （一）“５Ｃ”目标原则在英语专业阅读教学背景导入中的运用 １．交流（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）目标标准的运用。一方面，教师 可以让学生用英语进行小组讨论，内部交流，集思广益，然后参 美国外语教育委员会课题组提出的外语学习的“５Ｃ”目标原则， 对于中国英语专业教育有很好的借鉴作用，在阅读教学中，教 与全班的交流，深化学生对阅读内容主体的认识 另一方面，如 师可以充分利用该原则，对于学生的学习目标进一步拓展和具 上文所述，英语阅读的过程并非单一的解码过程，学生的阅读 体化。另外，图式理论，是指导英语阅读的重要理论，该理论认 行为包含有重新编码的过程，从这种意义上讲，在阅读的过程 为阅读者已经掌握的背景知识，在对于篇章解码的过程中起十 中。读者是在与作者进行交流。“文学理论家注意到作者的意图 分重要的作用。“５Ｃ”目标原则和图式理论，在英语专业阅读教 永远不能被读者复原，作者也不能完全地表达他们自己的意 学过程中的交叉运用，可以在英语专业阅读课的导入环节中起 思。因此，读者要承担将作者不完整编码的信息部分解码的任 到重要的作用。 一务。”与汉语中所说的，通过阅读“神交古人’’有异曲同工之妙。 因此，英语阅读课教师在导入过程中，可用提问的方式，让学生 、“５Ｃ”目标原则和图式理论概述 １．“５Ｃ”目标原则概述。美国外语教学委员会和外语教师 思考，并积极地投入这种与母语之外，甚至时空之外的作者的 协会课题组于１９９６年公布并出版了《面向２１世纪的外语学习 “交流”。 目标》，并于１９９９年重新出版，新版名为 １世纪外语学习目 ２．文化（ＣｕＩｔｕｒｅｓ）目标标准的运用。阅读背景导入中，文 标》，适用于大中小学英语教学。该目标即标题所指“５Ｃ”目标原 化导语显得尤为重要。每一种语言都有其产生和运用的文化背 则，它是《目标》主要内容的归纳，分别是五个以字母“Ｃ”开始的 景，如果抛开文化，语言就失去了其生存的土壤。同样，教师如 单词：ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉＯｎ（交流），Ｃｕｌｔｕｒｅｓ（文化），ＣｏｎｎｅｃｔｉＯＩｌＳ（联 果孤立地去进行语言教学而无视或没有足够重视相关的文化 系），Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ（比较）和Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ（社区）。“５Ｃ”具体阐释 因素，必定达不到应有的教学效果。反过来，在阅读课教学中进 为：Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（交流）：运用母语以外的语言进行交际沟 行适当的文化导入，经过一定的积累过程之后，学生就能够逐 通：Ｃｕｌｔｕｒｅｓ（３ｃ化）：获取知识，体认多元文化；Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ（联 步理解英语语言的表现形式和其文化背景下折射出的思想观 系）：联系其他学科，获取信息；Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ（比较）：通过比较， 发展对于所学文化和语言的洞察力：Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ（社区）：能参 与国内外的多语言社区。 念之间的联系了。 ３．联系（Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ）目标标准的运用。越来越多的学校 为英语专业的学生提供了第二学位学习的选择，因此，“５Ｃ”目 ２．图式理论概述。图式理论（Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏｒｙ）强调阅读者 标中“联系其他学科，获取信息”就成了可能。如果阅读课教师 已获得的背景知识在篇章解码过程中起到的重要作用。确切地 在背景知识导入上，能够将跨专业、跨学科的内容与英语阅读 说，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读 联系起来，学生学习的热情必将大增。可以更进一步，联系学生 材料相互作用的过程。图式可分为形式图式（ｆｏｒｍａｌ ｓｃｈｅｍａｔａ） 第二学位课程的教师，根据学生的英语水平，或可共同选择英 和内容图式（ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｃｈｅｍａｔａ）两大类。其中形式图式又可下分 文原版教材作为学生第二学位课程的教材。如若不能实现，英 为语言图式和语篇图式。语言图式包括词汇、句法和语义等基 语阅读课教师至少可以在选择上课材料时有意向第二学位课 本的语言知识；语篇图式则包括体裁、修辞结构和和连贯手法。 靠拢，选择与之有联系的材料或补充阅读材料。在选材确定之 内容图式可细分为主题知识、内容知识和文化知识。 二、“５Ｃ”目标原则与图式理论在英语专业阅读教学背景导 入中的交叉运用 后，教师阅读课导入方面，跨学科联系会更加紧密。 ４．比较（Ｃｏｍｐａｒｉ ｓｏｎｓ）目标标准的运用。背景导入时，根 据背景内容，可供选取的切入点很多，小到词汇、句法，大到篇 企业导报２０１３年第１２期 １４７ 职业教育 章结构、文化特色、意识形态等，都可能涉及到Ｌｌ与Ｌ２的偏 小说，为了激活学生的图式，导入时，可以设置具有悬念的场 差。例如，英语的“ｆｉｒｅｎｄ”与汉语的“朋友”存在内涵与外延方面 景，并提供开放式答案，让学生提供自己判断或预测的结果，学 的差异，两者不仅不对等，而且差异很大。再如英语中的表达 生的阅读过程将会变得更加主动。“ｌａｓｔ ｂｕｔ ｎｏｔ ｔｈｅ ｌｅａｓｔ”正好反映了英语“最后往往是最不重要” ３．内容图式的运用。内容图式包含主题知识、世界知识和 的意识，而汉语最后面往往是最重要或最好的，是用来“压轴” 文化知识。内容图式涉及的面非常广泛，如针对某一具体题材 或世界政治、经济、军事、外教、文化、风俗等。凡 的。导入中，加入英汉两种语言和文化的比较，可以深化作为读 所掌握的图式，者的学生对于两种语言和文化本质的认识。 此种种，基本属于非语言知识，这些知识在英语语言的学习过 ５．社区（Ｏｏｌｒｒｎｕｎｉｔｉｅｓ）目标标准的运用。要认识到背景导 程中会涉及到，但不具备系统化的特点。英语专业阅读背景导 入中社区功能的重要性，首先要强调语言作为“交流的工具”这 入环节里，内容图式在特定的阅读材料中起到非常重要的作 一最基本的作用。它决定了语言，特别是我们作为Ｌ２的英语， 用，它可以使学生直接明了主题或产生对主题的兴趣，进而为 三、基于“５ｃ”目标原则和图式理论的英语专业阅读课导入 （１）必要性原则。不论是“５０”目标原则还是图式理论的运 必须要被利用到多语言社区中去，否则这种语言能力会降低甚 他们在阅读时减小困难，并且阅读时更加主动积极。 至消失（Ｕｓｅｉｔ ｏｒｌｏｓｅｉｔ）。作为英语听说读写四种技能之一的阅 读自然不例外。美国的“５０”标准中的社区目标标准对美国学生 原则 而言，有很大的可行性，归功于其多民族、移家的特点，因 此，美国本土外语教师很容易寻求目标外语使用者的帮助；另 用，在课程导入的过程中，都需要遵循必要性原则。导入环节的 外，鉴于经济实力等多方面原因，美国学生有更多机会参与“国 出发点不是为了遵循哪种原则或目标，而是激活学生的图式， 外社区活动”。然而，对于国内阅读课英语教师而言，要想在导 使他们更好地理解导入的内容，所以不能生搬硬套，为了导入 入部分体现社区目标标准，并非易事。但是，并非绝无可能，若 而进行导入。英语专业阅读教学中有时又出现令一种极端，即 有必要，在导入关键背景时，可以邀请英语外教“客串”，形成真 导入部分不够充分，甚至有教师整个阅读教学的过程中没有导 实的“社区”环境。 入的环节。（２）渐进性原则。教师课堂导入时，要正确评估学生 （二）图式理论在英语专业阅读教学背景导入中的运用 当前的图式，导入中一般不可能同时兼顾“５０”中的各项目标。 图式理论和“５０”原则是不同维度的概念，但它们在阅读课 所以，教师导入过程中要循序渐进，做到由点到面，从语言图式 导入中并不各自单独使用，而是相互交叉，相互交融。阅读的材 导入开始，逐步发展为语篇图式的导入。内容图式的导入也需 料来源于作者的创作。不论是作为高语境语言的汉语，还是低 要尽可能深入浅出，密切联系阅读者已掌握的知识，否则导入 语境语言的英语，其使用者在创作他们作品时，都处于某一特 同样会以失败而告终。（３）系统性原则。阅读的导入每次课都会 定的历史背景、时代背景、社会背景和文化背景，因而作者通过 进行，所以教师可以系统地安排每次导入的内容，不管是为了 文字所表达出来的内容，超出了文本本身的意思。以下将从形 激活形式图式或内容图式，都可以以学期为单位为，或以阅读 式图式和内容图式的各分支来详细讨论。 １．语言图式的运用。英语专业阅读课中运用语言图式导 入背景知识，是最直接的方式，属 ‘自下而上”的过程，是比较 教材为参照，使导入的内容成为一个整体，从而最终实现“５０” 目标中的某些项或所有项。 四、结语 传统的方法。语言图式指阅读者的语言知识积累，包括词汇、句 “不理解——阅读速度慢——不喜欢阅读——阅读量 法和语义三个层面的知识。在阅读背景知识的导入过程中，教 小——不理解——”。这是长期以来困扰能力差的阅读者的恶 师需要充分考虑学生业已掌握的语言知识（阅读者的“图式’，）， 性循环，英语阅读课教师可以将其中“不理解”这一环节作为突 并且在图式与所需导入的内容之间建立必要的联系，作为桥 破口，在专业英语阅读的课堂教学中，将美国外语教学的“５０” 梁，连接读者己知知识与未知知识，从而起到激活导入课程的 标准和图式理论适时适当地运用到阅读课的导入过程中，增进 背景图式。语言图式中的词汇很大程度上决定阅读的效果。所 学生对阅读材料背景知识的理解，增加他们阅读英语的兴趣， 以，教师在阅读导入时，可以有针对性地导入特殊的、可能直接 从而使他们大量阅读，最终走向良性循环的轨道。 影响学生阅读理解效果或容易吸引学生兴趣的词汇。但是，如 果沿袭国内传统的教学方法，过度强调语言图式在导入中的作 须把握好度。 参 考 文 献 用，必将影响甚至忽视其他图式的应用。所以语言图式运用时 …陆效用．美国世纪的“５Ｃ’外语教育［Ｊ］＿夕 语界．２００１（５） 【２］斯琴，李满亮．从图式理论的视角看阅读理解的心理过程［Ｊ】．内蒙古 大学学报（人文社会科学版）．２００７（１） ［４】鲁子问，康淑敏．Ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ＴＥＦＬ［Ｍ］．上海：华东师范 大学出版社，２ｏｏ８：２Ｏ６～２０７ ［５］Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ Ｎｕｔｔａｌ１．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｓｋｉｌｌｓ ｉｎ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．上 海：上海外语教育出版社，２００２：１２７ ２．语篇图式的运用。语篇图式包含阅读材料的体裁 ３］陈慧芬，尹玲夏．图式理论与大学英语教学［Ｊ］．教育学研究．２００４（１０） （ｇｅｎｒｅ），修辞结构（ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）和语篇连接（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ 【ｄｅｖｉｃｅｓ）等。阅读导入时，针对不同体裁的阅读材料，教师应有 不同的侧重点。譬如，文学作品的背景导入，可能会侧重体裁和 修辞。导入时，教师可能需要“唤醒”并激活学生的图式（已有知 识）。采用的方法可以是举例子或提问等。如果阅读材料是侦探 １４８企业导报２０１３年第１２期
