当代教育实践与教学研究高职教师提高职业素养是国家骨干示范院校建设的紧迫任务广西机电职业技术学院 司徒艳摘 要：近年来，各高职院校借着国家对职业教育的新东风，积极争创国家骨干示范院校，这就对高职院校的教师提出了更高的要求。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。高职院校教师职业素养的提升直接关系到高等职业教育的人才培养工作水平乃至骨干示范院校建设的成败，甚至影响高职院校的可持续性发展，人才队伍是核心竞争力培育与提高的核心要素。因此，以科学发展观为指导，全面地提高高职教师的职业素养刻不容缓。关键词：骨干示范院校建设 高职教师 科学发展观 职业素养提升文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-09-0104一、 当前创示范院校高职教师存在的职业素养问题1.高职教师的职业道德修养与人才培养目标之间的有较大差距在骨干示范院校建设中，为了实施工学结合，顺利完成高技能人才培养目标，首先要求教师重新设计与专业技术领域职业岗位群相对应的基于工作过程导向或学生需求导向课程；其次，要求遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及过程为依据整合、优化教学内容，科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”合一，理论与实践一体化。再次，要求根据教学内容的要求，选择工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习一体化等教学模式，以符合学生学习与实际工作的一致性。最后，要求根据课程的特点，合理运用现代教育技术建立虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境来优化教学过程，设计架构合理、有效共享的网络教学资源和实践教学模式。总之，骨干院校院校建设中这种教学改革，既要求教师是教授者、技能师傅、课程专家、社会工作者等多重角色的组合，又要求教师的职业道德、专业知识、实践技能以及教育教学职业素养有质的提升和发展。（1）缺乏强烈的职业荣誉感和职业使命感。具体地说，一些高职教师把教师工作仅作为就业岗位、谋生手段去看待，缺乏强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感；追求超量上课及物质享受与高收入，不重视教育教学工作质量，缺乏培养和造就祖国民族未来人才的神圣使命感，爱岗敬业、钻研业务、无私奉献精神欠缺。 (2)缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。一些高职年轻教师成长在顺境之中，很少遭遇挫折，因而具有盲目自信的心理特征，极少有反躬自省的态度与习惯，缺乏对教师职业特性的深刻理解，很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足。 (3)缺乏社会经验与实践经验及吃苦耐劳精神。年轻高职教师生长在独生子女或少子女家庭，参加工作后没有经过企业生产实践的锻炼和艰苦生活的磨练，缺少吃苦耐劳精神，甚至一些教师的表现给学生带来了消极影响。2.部分高职教师的职业观念、业务素质与新形势下人才培养要求之间的有较大差距(1)职业教育教学观念上的差距。部分高职教师毕业于理工科类院校，教育基本理底不够牢固，一旦置身于骨干示范院校建设的教育改革之中，其原有的教育观念便存在着巨大的反差。首先，高职教育“以就业为导向”教育观追求的是“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”，而传统教育“三中心”（以教师教学教材为中心）教育观，两者在理论基础、教育目标、教育要求、教育方式方法等方面都存在着巨大的差异，给教师带来了强烈内心困惑和不适应。其次，骨干示范院校建设中的教学改革倡导“教、学、做”合一的教学观，这与传统教学片面强调学生的被动接受、机械学习的教学观形成了巨大的反差。面对开放的课堂；面对新的教育情境和穿梭于学校与社会之间个性奔放的学生；面对日新月异的科技和产业调整，教师觉得自己像个新手，力不从心，需要提高综合职业素养。(2)业务能力上的差距。相关高职教师在传统教育下形成的能力结构与骨干院校建设中的教学改革的要求并不一致。它重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力，片面强调学科自身的逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的实际生活和能力培养，这与高职院校工学结合以培养学生实际应用技能为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背；同时在课程开发、社会服务与以及“产、研”方面的要求不相符，不能满足校企合作工学结合在职业能力方面的特殊要求，需要提高综合职业素养。3.高职教师的心理素质、人文素质与高职教师可持续发展的能力要求存在较大差距(1)心理素质的差距。骨干示范院校建设中的教学改革使许多教师面临前所未有的压力，一些高职教师接受的专业教育与现从事的岗位工作存在很大的差异，导致心理冲突和心理矛盾增多。高职教师对自己工作的满意度低；职业倦怠感强，心态浮躁，心力憔悴。这使教师的可持续发展受到影响。(2)人文素质的差距。很多人认为，高职教育主要是传授知识、培养技能，是一种“技术教育”。这使部分教师不重视人文精神的培养，特别是理工类教师轻视或鄙视人文学科，在教学实践中轻视和弱化人文的修养和熏陶，缺乏对学生态度和正确价值观及健全人格的培养。 二、用科学发展观促进高职教师职业素养提升的对策1.以人为本，促进教师职业素养自主发展科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。提高高职教师职业素养，要坚持以教师为本的发展观，遵循教师发展的规律，充分发挥学校组织功能和教师在发展中的主体作用，采取有效的管理策略，坚持理解、尊重、关心、发展和提高相结合的原则，引导教师在原有的基础上不断增强自主发展意识，强化自主发展动机，不断增强自主发展能力。 首先，在具体操作层面上，要尊重教师的个性和发展；在评价层面上，要全面、正确看待教师的劳动，给予合理的对待。尊重教师针对自己的工作属性以及个性和专业能力的发展状况，科学地规划和塑造自我，有效促成教师专业潜能最大限度地发·104··能力培养·挥。鼓励教师通过奉献社会，为自己争取良好的生存空间、发展条件并获得相应的物质收入和回报，提高生存质量和生活质量。在提高教师职业技能素质建设中，在用高尚规范标准、高远境界召唤他们的同时，还应充分发掘其内在需要，通过合理引导，不断促进教师职业素养的提高和完善。其次，教师由于生活的相对平静、人际关系圈子的相对狭小、的问题，把社会所倡导的正确的主导价值观用来对照自己的行为，提升自己的心理品质，形成健康的心理和健全的人格，不断提升自己的心理素质。第二，强化教师积极的认知，挖掘昂扬向上的内在需求。通过宣传、文化教化、环境熏陶，转“他律”为“自律”，展现和不断建构教师内心的精神世界，使教师蕴藏的潜能得到竞争压力大、肩上的责任重，容易形成一些特有的思维方式和心理特征，特别需要在思想政治、生活、心理情绪、业务上关心和尊重，减少“扣帽子、扣工资”的简单工作方法。对于年轻教师要给予他们更多的业务培训机会和发展的空间；对于中年教师要给予更多的施展舞台和应有的地位；对于老年教师应给予更多的关怀，充分调动老中青年教师的积极性，引导他们自主提高自己的职业素养。2.创造条件，促进高职教师职业素养全面协调可持续发展落实科学发展观，强化师德教育、人文素质教育和心理健康教育，以良好师德为前提，提高教师的社会地位、经济待遇和生活质量，关心教师的心身健康，为高职教育持续健康协调发展奠定人才基础。(1)转变观念，促进高职教师职业素养可持续发展①树立终身学习理念，建立学习化生活方式引导教师坚定不移扮演终身学习和研究者的角色，将学校和社会视为自己终身学习和研究的主战场，努力探索职业教育教学改革的规律，积极参与教育教学研究，努力重构自己的知识与经验，拓展自我发展潜能，不断提高教育教学质量，教师的职业素养提高必须是连贯的、持续的，甚至贯穿整个职业生涯，以适应新时代的教育要求。②树立团队意识，促进高职教师共同发展教师专业发展不能仅仅重视教师个体知识技能的获取，更应重视通过建立理性学习共同体，营造以尊重、沟通、合作、共享和创新为特征的优秀学习团队，增强团队成员互动，促进教师在学习共同体中不断张扬自我，反思自我，互相交流思想，积极探究问题，集思广益，取长补短，共享集体的资源优势和智慧优势，迅速提高教师的职业素养。(2)创造条件，促进高职教师职业素养全面协调发展①积极创造条件，提高高职教师的学科专业素养立足学校的教育资源实际，利用本校的教育实践和资源优势，创建有特色提高教师职业技能素养的环境和方式，强化师资培养。第一，博采众长，提升专业知识和综合学科知识。教师要不断拓宽知识领域，主动进行知识的更新，敢于应用创造性思维，别出心裁地利用多种科技知识整合进行教学的能力。第二，灵活多样，增强高职教师的实践技能。可以有计划地进行教师阶段性培训，选送教师到科研院所、企业阶段性地参加实践；建立教学实习基地，定期组织教师锻炼和调查研究，提高实践动手能力；利用教学间隙，组织教师参加有关学术研讨会、专题会和有针对性的参观访问；实行导师制传帮带，组织教师座谈和交流；加强理论教学与实践教学相结合；加强实践性教学管理。第三，完善激励机制和条件，提高教师的教科研水平和能力。坚持教学优先，科研为教学服务的原则，在提高教学质量，完成教学任务的同时，鼓励教师积极进行科研。以教学促科研，以科研带动教学。②加强教师心理健康教育，提高高职院校教师的心理素质第一，引导教师科学调节自我，学会辩证思维。激烈的竞争要求教师要有极强的自我调节情绪的能力，以积极、乐观、平和、稳定、健康的心态，正确对待和处理竞争、机会、差距充分的开发，智慧得以彻底展现。③营造氛围，提高高职教师的人文素质第一，要增强教师的人文素质的教育理念。树立专业教育与人文教育并重的教育理念。俗话说：“经师易求，人师难得”。高职教师既要做教授专业知识的“经师”，又要做促进学生全面发展的“人师”；第二，对教师进行人文素质培训，不断调整和优化教师的知识结构，更新学科知识，提高高职教师的人文知识素养和水平。第三，建立鼓励教师进行人文教育的激励机制。应制定科学有效的激励措施，营造环境氛围，促进教师通过人文知识的学习，环境熏陶以及自身的实践有意识地增加人文知识，自觉提高自身的人文修养。总之，高职学院要发展，提高教师的职业素养是关键。高职教师应以科学发展观为指导，以高度的责任感，精益求精，向科学要高度，向史学要深度，向前沿要新度，向相邻学科要广度，向本身学科要精度，向教科研要知名度，不断增加提高自身的职业素养的自觉性并使之向科学、全面、协调、可持续发展；高职学院应以科学发展观为指导，统筹规划，整合资源，创造条件，促使教师队伍职业素质整体化提升和协调发展，从而促进高职学院的可持续发展。参考文献：[1] 教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (Z).（教师[2005]1号）[2] 教育部关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见 (Z).（教高厅[2002]5号）[3]孙孝玲,邹明莉.对职业学院青年教师实践能力培养的思考[J],吉林省教育学院学报,2008.8,(17) [4]温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J],辽宁师专学报,2009. 作者简介：司徒艳（19——），女，广东开平人，本科，讲师，研究方向：思想政治教育，道德教育，广西机电职业技术学院人文科学系·105·
