读后感写作教学新思维

读后感写作教学新思维

作者：高子阳

来源：《新作文·小学作文创新教育》2011年第04期

可以这么说，所有文章、书籍、绘画、音乐、建筑、发明等都是人类读物、思物之后创造出的作品。作家、画家、音乐家、设计师、科学家等无一不是通过读自己、他人、过去、现在、未来等产生感想后，才创造出人世间的奇迹的。我把这些“感”，称作大读后感。中小学生写作教学，如果也用这样的大读后感观实施教学，那么学生爱上写作，指日可待！长期以来，读一本书写读后感，被作为一种写作体裁来教学，因为多种原因，很多学生不会写、不愿写读后感。笔者启动大读后感的写作教学新思维，找到了诸多不利于读后感写作的原因，以新的读写观进行了几年实验，把实验所得书写于此，以求读者批评指正！

一、人为什么愿意读书不愿意主动写读后感?

（一）人的惰性决定的 读书简单地用眼、用脑、用手把材料看完就行。写读后感则需要动脑思考、理清书中的故事、抓住经典的句段、领悟到其中的道理，最终才能形成文章。这么烦的事，让人累！大多数的人不愿意干累活，所以很少有人读书之后主动写读后感。对于成人来说，都知道写读后感好，但懒于写。稍做调查，就会发现身边的老师有几人读书，有几人每读一本书自动写写读后感？成人都不愿意写读后感，学生怎么可能会主动写？而对于绝大多数家庭来说，孩子的父母等亲人，爱读不爱写的人比比皆是。

（二）与长期以来重读轻写有关 多年以来，我国中小学母语教育整体来说是重读轻写的。一个学期，30多篇课文，习作却是不超过8次的量，虽然部分课文后面有写作的小要求，也只是一些片断习作等。课文量过多、写作量过少，自然而然地就形成重读轻写的坏习惯。像日本，一个学期只学四至六篇课文（每年三个学期），每篇课文都有非常具体的写作任务，几乎篇篇都要求学生写读后感，读写并重，爱读爱写同行，大多数学生就不偏读轻写了。老师们都清楚，一所学校重视什么，往往被重视的就会成为强项。虽然我国中小学开始重视整本书阅读了，但写仍然游离在外。

（三）人的习惯问题 读后写一点东西，这是一个习惯问题。小学六年，并没有哪位老师将读后感作为一个人必须拥有的良好习惯来培养。学生拥有写读后感的良好学习习惯，通过一次写作是不可能达到的。行为心理学研究认为，需要21天可以养成习惯，需要90天可以养成终身不易更改的习惯。而走进任何一所中小学，不管是城市的，还是农村的，至今没有发现哪所学校的老师按照习惯形成的这一规律，与学生共同进行若干习惯的培养。

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（四）读写学习中缺少“欠债还债”理念 我国首位获得国家科学奖的大数学家吴文俊教授，回忆他的恩师陈省身教授怎么教他时，有这样一个故事——陈教授把吴文俊带到图书馆就不闻不问了。一年后，陈省身找到吴文俊说：“你应该还债了！”吴文俊说：“我又没有欠人家的钱，还什么债？”“你读了一年人家的书，就是欠了人家的债！”陈教授说。“怎么还债？”“按照书中正确的说法做下去，能发现记录书中存在的问题，通过思考解决书中没有解决的部分难题，能够通过研究写一些自己的东西出来，就这样还债。”从那开始，吴文俊就开始了不断地欠债还债。现在的吴文俊教授已经九十高龄了，一直到现在没有停止过。这个故事告诉世人“读书是欠债，欠债就要还债，而按照书中的正确说法去做，或者写出自己的东西来，就是还债”。我们学生、老师多是愿意欠债，但不愿意还债，而我们读了不写，也是缺少感恩之心的表现。以“欠债还债”的思维引领学生写读后感就是培养学生要有一颗感恩的心！

（五）读后感的写作模式单一 传统的读后感写作模式是：先写看了什么书，接着大致介绍这本书，最后写写感受。笔者决不会全盘否定这一写作模式，但持续以这一形式撰写所有书的读后感，的确遭人厌烦，缺少创新。

（六）中小学很少考或不考读后感 从一年级至高三的各类型语文考试，还没有发现考读后感的作文题。因为书太多，一个班的学生可以在某个时间段看同样的一本书，但每位同学的兴趣不一样，读书肯定差异相当大，批试卷的老师不可能读那么多的书，不好改这类作文，自然也不会命这个题目。不考就不教，这是我国中小学教育非常普遍的现象！即使教材上有读后感的写作内容，老师也就避重就轻，不去深入研究，只是简单让学生写一点，当作一次作业完成就行了。

（七）师生对“读后感”的含义共同模糊 因为学生考试很少考读后感，大多数老师也就放弃了读后感的教学研究，尤其对“读后感”这个概念师生处于共同模糊状态。什么是“读后感”？“读后感”三个字内涵着四层意思：第一层：一定要读，这是爱上写读后感的前提。第二层：读后。即把有关信息读完、理解完。这是写读后感的中间环节，是一个非常重要的、必不可少的过程。没有“读后”，感就难以存在。第三层：感。《说文解字》中释：“感，动人心也。从心，咸声。”这个字是形声字也是会意字。而“咸”字的本义是“呼喊”的意思。“感”由“咸+心”组成，“感”自然也可以解释成“动人心的呼喊”。人人都遇到过动人心的事，人人也都有这种呼喊，所以人人能写好读后感。祖宗造这个字就要求我们，相信自己会有心动，相信自己会有动人心的呼喊。这种解释真好！心不动即没有感。只有读者读完信息，心动了，感就自然而生了。而这个“感”字，老师们都知道，但“心动”“动人心的呼喊”这一简洁而非常有冲击力的解释，好多老师一直没有意识到。所以，无数的学生写了读后感，却不知道是在写自己的“心动”之处，写那种“动人心的那种呼喊”。第四层：表达形式。读后感的表达形式一般说有三种：一是“直接说出来”，这是最常用的方式，几乎会说话的人，都使用过或正在、永远使用这种方式来表示自己读后的感受；二是写出来，运用这种方式表达感的，一生坚持用这种方式表达感的，是不多的；三是正式发表出来，现在发表的形式是以前任何一个时代无法比的，黑板报、自办小报、博客、BBS、日记随笔、正式出版书、报纸杂志、电视媒体等。只知教写作，不知引领学生发表的老师太多了。

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（八）整本书教学还处在孕育期 《语文课程标准》有“多读书、读整本书”的要求，新课程改革至今，对于绝大多数的学校来说，整本书教学还处在孕育期。我不是说学生们没有读整本书，我的意思是说，现在所读的整本书内容单一，数量极少。没有大量的整本书阅读，也就没有实质性的、经常性的班级读书会；每学期没有多次、多形式的读书会，学生就不会有真正意义的“读后感”的主动书写；没有更多的读后感主动书写，也就没有广泛的读书交流，学生就享受不到读后感给自己与他人带来的快乐。

二、写好读后感最重要的事，就是大量阅读整本书！

（一）我国中小学生每年该读多少本书？ 多年的阅读，让我整理出如下资讯：

1.各个民族、国家每年人均读书量。（1）犹太人人均每年读书本；（2）前苏联人人均每年读书55本；（3）美国从克林顿总统开始实施每人每年读50本书阅读计划；（4）在亚洲日本人读书最多，人均每年读40本；（5）韩国人均每年读书25本；（6）近几年，我国多个机构调查得出人均每年读书1.6本、2本、4本。

2.我国新课程改革期间有关阅读量的规定。（1）2001年我国九年义务教育语文课程标准规定，9年的阅读量是400万字，学生人均每年读书5本；（2）上海的语文课程标准将400万字调整为4000万字，这个量就是每人每年读50本书的量。（3）从2001年之后要求小、中、大学生每学期读30本书。

3.我国名人名家关于读书量的论述。（1）杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”（2）顾炎武说：“读万卷书，行万里路。”（3）在上个世纪八十年代对中青年干部说：“要阅读两亿字的书。”（2亿字应该是2000本左右的书）

4.一些阅读量极多的案例。（1）苏霍姆林斯基个人藏书19000册；（2）南怀瑾读了几十万卷书；著名语文教育专家商友敬说他看到过钱钟书读书，一天要读20本书，是一目一页地读书（《管锥编》书后的索引就有万本书）；季羡林等一生读书数万卷甚至几十万卷；（3）美籍华人邹奇奇12岁就读完了2000本书；（4）2010年9月19日康文署给4岁的文浩谦颁奖，文浩谦一年读书2618本。

读思这一个个数据，如坐针毡！这些数据说明什么？相信所有的读者都能得出：中国人已经到了每年该读50本书的时代；我国中小学生读书太少了，作为读书的地方——学校，学校

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领导、老师应该行动起来，让每位学生读更多的书，以养成所有人都应该具备的素养——良好的读书习惯；发达地区应该率先推行每年读书50本的实验（也可叫做“每周读书一本”的实验），因为发达地区都不能行动起来，落后地区更难推行；新课程改革至今，绝大多数的中小学仍然追求着单一的分数，学校领导等人很少进行过中外阅读量的比较研究，一点危机意识都没有，即使绝大多数学校从未放弃过课外阅读的实践工作，但其阅读量能达到人均每年50本的学校还没有听说过；我国不缺少人应该多读书的理论及多读书的价值思考，关键是如何落实，落实到每所学校、每个家庭之中。

近几年，我关注0~12岁的孩子每周读书一本问题，从著名作家黄乃毓的《童书是童书》《童书非童书》、彭懿的《图画书》中知道千余本图画书，这些书都是0~6岁（也可以说0~99岁）的人都能够读的。上面邹奇奇、文浩谦之所以读了那么多本书，其实绝大多数指的就是这些图画书。小学一二年级，专门为他们准备好了桥梁书，20分钟就能够读完一本，目前我国翻译出版的桥梁书有150多本，每一本都值得看，能基本满足这一年龄学生的阅读。满足三至六年级的书最多，翻译的获得世界大奖的童书就有数千种，再加上我国优秀儿童文学作家的数百本作品，从文学作品的阅读角度可以完全满足。另外，我国小学生可以阅读的科普书也有数百本，遴选百本，推荐给学生，学生肯定会拥抱这些书的。

今天的中国孩子要想有真正意义的成长，离不开每年读50本书，小学六年要读完300本。没有这么多书的阅读，学生怎么可能会写、爱写读后感？所以，爱上写读后感，大量读书是最重要的！

（二）每周读书一本，有什么理论支撑着我们进行实验？ 其中有四个理论值得我们思考、借鉴：

1.17岁之前学生应该接受大量的阅读训练。17岁，人的眼睛才发育成熟，一旦发育成熟眼球固定时眼睛感知的信息量的多少也基本固定，也就是说阅读速度也相对固定了。17岁之前，人的生命活力是相当强的，只有尽可能多地进行多读整本书的科学训练，眼球固定时眼睛感知的信息量才能多。如果17岁之前，大多数学生只读课本、练习题，眼球固定时眼睛感知的信息量不可能多。这会影响人的一生。我们成人读书慢，其实就与我们0~17岁没有接受大量阅读有关。钱钟书为什么阅读那么快，为什么能写出那么多的书？因为他的童年读了很多书。

2.人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。在上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个结论：一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。

3.创造性地使用文字需要重复。美国一研究机构经过20余年对千余例0~17岁的孩子进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创

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造性地使用”的研究。最后得出：重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性地使用。

4.一个了不起的阅读定律。美国阅读专家吉姆·崔利斯研究发现一个非常重要的阅读定律：（1）你读得越多，你就知道得越多；（2）你知道得越多，你就越聪明；（3）你越聪明，你在学校学习的时间就越长；（4）你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；（5）你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；（6）你工作的时间越长，你赚的钱就越多。 从这四个研究成果可以看出，学生要想有真正的创造能力，与手、脑等多个器官科学重复地使用文字是极其相关的。什么是科学的重复？大量阅读是科学的重复；多做、多说、多写是科学的重复。

（三）那么多的童书，不读可惜呀！

1.日本有多家专门收藏图画书的图书馆，每个馆藏皆为50万册以上，面向孩子开放。这些本应该0~6岁孩子读的，我国大多数的孩子没有读，太可惜了！

2.本来一二年级要看的桥梁书，结果一二年级的老师、家长不知道，时间错过了。目前我国已经翻译出版的桥梁书有200多种了，一二年级的孩子应该阅读了！

3.数千本获得安徒生奖、纽伯瑞儿童文学奖及各国所设的童书奖作品，没有引起众多三年级以上的老师、家长重视。

三、从哪些方面着手引领学生爱上写读后感?

（一）从“课文”教学的读后感着手

课文都是精选出来，老师要精讲的，学生要多读的。学完之后，学生也都会产生“感”的，只是我们没有专门的学习课文要写读后感的教学要求。

在日本，从小学一年级开始，学习每一篇课文都要写读后感。看到这里，老师们肯定说，这怎么可能呢？这样做太累了！课文被读了那么多遍，什么都知道了，有什么好写的？但，日本的中小学生做到了。比如，日本光村图书出版株式公社出版的《国语》教材，在每一篇课文的后面都有关于“读后感”的写作任务。四年级上册有篇课文叫《三个愿望》，课后安排的听说和写作练习：

听说练习：根据以下话题，选择一个进行发言。

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自己经历的因为小事与好朋友发生争吵的事情。 和争吵的人成为好朋友，自己觉得很开心的经历。 自己想要实现的愿望。

写作练习：将自己刚刚发表过的谈话内容写成信，寄给课文中的人物“比克塔”或“诺比”。互相扮演“比克塔”或“诺比”，给好朋友回信。写信方法：（略）

对于我国学生来说，每篇课文的学习都要写读后感肯定不现实，因为日本中小学每学期才学习五六篇课文。那如何一学期选择几篇课文引领学生写“课文”的读后感呢？

每学期教学之初，先让学生通读教材，每位学生都有自己的标准，他们一定能分别确定三篇自己喜欢、不喜欢的文章。语文老师根据每位学生送交的结果，可以发现全班同学共同喜欢、不喜欢的文章。学完课文，从哪些方面写读后感？一是写出喜欢、不喜欢的原因；二是给文中有关人物写信；三是写写读后收获。

苏教版小学语文四年级上册，共有24篇文章。这是我校四（二）班学生给课文中的人物写的信。 李时珍爷爷： 您好！

您带领着宠宪在察访药材，您不知疲倦、不怕生病、不怕危险，坚持修订《本草纲目》是值得我学习的。

有一次，您找到了一种药材，却不知道它的药性，决定去尝试，很多人劝您不要这样做，可你却说：“不尝怎么知道它呢？”于是你吃了下去，还好没事，被你发现了。

您住破庙、吃干粮，这些事都是平常人做不到的。深夜，您还在写作，记下白天的发现。 我和全世界的人们都应该感谢您！ 谢谢您！

您二十一世纪的朋友：李籽仪 2010年10月16日

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普罗米修斯： 您好！

您是一位神通无比的天神，您为了让人类有火，做了盗取天火的大事。

您躲在太阳车要经过的路上，用茴香树偷取了天火，被宙斯发现，将你锁在了悬崖绝壁上，让您经受烈日暴雨的折磨，还有那只鹫鹰啄食着您的肝，太可怕了，真的不想重复这些事。

您没有屈服，太厉害了！ 生活在地球上的人都应该感谢您！ 地球上的小朋友：王思宇 2010年11月28日

一篇篇地学着课文，用文章记录自己的学习感受，这些文章才会永远地记在人的心中，变成人的素养，否则会很快遗忘。

（二）读一本书，写一句话、一段话读后感

任何一本书都可以用一句话来概括。比如《西游记》不就是唐僧带着四个徒弟到西天取经吗？而绝大多数的童书封底有作家、出版人写下的一句话、一段话，引导学生读整本书，很少有人用这些现成的资料来教学生写读后感。我在教学中，告诉学生们，作家、出版人都可以这么做，你们也行。读一本书，写一句话、一段话是非常简单的，学生不会拒绝。而每读完一本书，学生能主动写一句话、一段话也是了不起的收获，这一教学手段非常简单，大家千万不要瞧不起这一句话、一段话的读后感，一至四年级都可以使用。 （三）读一本书，以写一首诗的方式写读后感

在儿童诗作品中，有一类诗，是作家读完一本本书后写下的。这些诗非常简单，把书的内容概括成几行字，中间穿插着作家的想法，就OK了！这种诗，比古诗及其他类型的新诗都好写。因为诗的内容读者读完书就知道了，想法在边读边想的过程中早就有了。比如：意大利儿童文学作家贾里·罗大里的《睡美人》：童话在哪里？/每个家里有一个。/在桌子的木头里，/在杯子里，/在玫瑰里。/童话躲在里面，/很久了，不说话。/她是一个睡美人，/需要将她唤醒。/如果没有一个王子，/或者一个诗人把它亲吻，/有个孩子将会/白白等待她的童话。这首诗(也可以称为读后感)，就是阅读童话《睡美人》写下的。再看美国著名作家希尔·谢尔弗斯坦读完《木偶奇遇记》写下的一首诗：匹诺曹，匹诺曹，/木头刻成的小木偶，/每当他撒个谎，/就会又长出一寸鼻头。//匹诺曹，匹诺曹，/觉得生活这么无聊，/直到那一天的大清早，/他碰上

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那披红斗篷的狐狸，/还有那只该死的猫。//它们大叫：“来吧，匹诺曹，/让我们给人们带来欢笑，/从廷巴克图直到东京都，/你会在木偶绳子上又唱又跳。”//匹诺曹，匹诺曹，/被卖给巡回马戏团，/被坏脾气的人装进笼子，/被人用棍子戳个没完。//匹诺曹，匹诺曹，/他从笼子里面逃走，/他逃到孩子们玩耍的地方，/他们骂人，打架，还把烟抽。//匹诺曹，匹诺曹，/他醒来发现自己长了驴子耳朵，/他哭得像个孩子，/木头的心也伤透。//匹诺曹跑回了家，/用他最快的速度，/却发现爸爸去了海上，/他也马上向海边出发。//匹诺曹，匹诺曹，/他和爸爸被鲸鱼吞掉，/浑身湿透，/也许很快就要死掉。//匹诺曹，匹诺曹，/他在鱼肚子里点起火把，/那鲸鱼打个大喷嚏，/在烟雾中把他们喷走啦。//匹诺曹，匹诺曹，/他醒来在第二天清早，/他的木偶线不见了，/驴耳朵也飞走了，/鼻子恢复了正常大小，/身体健康，不是木头，这可真奇妙。/他大声说道：“哦，当个真正的男孩我很骄傲，/现在一切都是那么美好！”我把《木偶奇遇记》读给同学们听完之后，再读这首诗，同学们都笑了，他们一起说：“这样的诗，我们也会写。”“孩子是天生的诗人”，孩子诗性的语言非常多，孩子读完一本书产生诗性的语言同样是非常多的。把这些语言变成诗，自然也是相当简单的。引领学生把读完的一本书变成诗，一点都不难，在我的课堂教学中，我只是把希尔·谢尔弗斯坦写的《木偶奇遇记》发给学生并一起读思，学生在读其他书的时候，主动写了起来，并且写得非常有意思。 （四）读一本书，选择感兴趣的一个人物，给其写一封信

什么是“信”？信是真诚的交流。读书其实就是读者与作者及文中的人物交流的过程。给谁写信？给作家写信，是大智慧的表现（与作者为友，能加快成长的步伐）！给书中的人物写信，是相当好玩的（书中的人物，有的有名有姓，有的有名无姓，有的有姓无名，有的无名无姓，有男的、女的、老的、小的……）当然也可以给上课老师写信，交流一下自己的感受。给出版人写信，也是一种感恩！选择一个写一封不需要寄出去的信（也可以寄出），大家交流交流，是非常快乐的！ 2009年5月，我在广东佛山为学生上了一堂《亲爱的汉修先生》交流课。课上完后，每位学生都给我写了一封信，我也一一回了信。在广东佛山铁军小学的网站中可以读到这些信。

（五）更高、更好玩的要求——读一本书，学写一本书

看上去，这是很难的教学，当然这不是对所有学生的要求。这一教学旨在唤醒学生，认识有一类书是这样写的。老师们都读过《木偶奇遇记》，但大多数的老师没有读过阿·托尔斯泰的《金钥匙》。其实把这两本书放在一起读，你会发现《金钥匙》就是对《木偶奇遇记》的改写。阿·托尔斯泰说，他太喜欢《木偶奇遇记》，不过这本书改得非常有意思，人物的名字都不一样了，结尾不一样了，但过程大体相似。每位学生都有自己喜欢的书，选择一本自己喜欢的书，寒暑假中玩一玩这种游戏，也是一种幸福的追求。 （六）读后感的讲评与发表

学生对写作的喜爱，离不开老师的讲评。读后感也不例外。学生读完一本书，写下的读后感，老师一定要欣赏每一篇读后感，然后根据学生作品实际设计教案并上好读后感讲评课。这

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是读后感教学不可缺少的环节。好的讲评课是一种鼓励，好的讲评课是一种唤醒，好的讲评课是一种动力，好的讲评课能够把学生的精彩放大，并寻找到发表机会……师生共读一本书的讲评课是一种模式，学生自主阅读的读后感讲评课又是一种模式。下面请看一个班级学生自主阅读若干本书之后的读后感及我的讲评： 一是“每人都有一句精彩”教学

师：每个人写下的读后感都最少有一句是精彩的，43位同学的精彩能汇聚成一条精彩之河。请看这条非常美丽的大河。 1.《昆虫记》——尤思渊

这本书让我知道了自然界中的昆虫是多么的有趣。 2.《永不放弃》——黄佳宁

从这本书中我学会了如何做人，知道当困境来临时，要不断努力才能走出困境。 3.《恐龙探秘》——金昱昌

这本书勾起了我对大自然的渴望，我真想当一个自然学家。 4.《汪汪先生》——沈彦辰

来路不明的东西是不能吃的。狗狗因为舔了一种蓝色的液体，眨眼间就变成了汪汪先生。 ……

7.《父与子》——徐影霏

世界上最好的漫画是什么？也许你会说是《阿哀》。错了，是《父与子》。 8.《又见小绿人》——杜宇茜

读了这本书，我首先要说：“你不能单独看这本书，你必须先看《跟踪小绿人》，如果你先看《又见小绿人》，你会看不懂的。” 9.《骆驼祥子》——金杨乐

祥子对生活的向往仅仅是一辆车，一个家。 10.《女孩故事屋》——汤耀增

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这里有女孩七彩的梦，这里有女孩成长的影子和最美的祝福。书中的故事耐人寻味。 ……

41.《八十天环游地球》——徐晨源

这是凡尔纳的书，他的书每一本都精彩，我们都应该看看这些书。 42.《夏洛的网》——佘昕怡 这是一本非常好看的书。

43.《红色俄罗斯童话》——张可忻

我读着这本书，好像轻轻擦拭着一盏灯，每读完一个小故事就像是把旧风灯复原，读完最后一个小故事旧风灯又变成了一盏盏新的灯…… 二是“三篇精彩读后感”朗读。

师：每位同学写下的读后感都是精彩的，我抽出沈佳言的《〈蓝色的海豚岛〉读后感》、张汪益的《〈擦亮路牌的人〉读后感》、费宇星的《〈一百条裙子〉读后感》，让他们读给大家听一听，请大家评说。

（三位学生各自读自己的读后感，略。同学们的点评，略） 三是“一个小问题”的教学。

师：欣赏大家作品之后，为了让同学们写得更好，根据这次写的读后感，我提一条小建议。

（同学们鼓掌）

师：有十位同学把读后感写成了“全文摘抄式”，我觉得可以改进，加几句自己的感想，哪怕只要一句自己的话，也要写下来。 四是“一句真诚的提醒”教学。

师：从这一次自由书写读后感，我知道这一阶段同学们自读了很多书。今天听了那么多的读后感，每位同学肯定又找到自己感兴趣的新书。相信你们能通过相互借阅，把班级中的好书一一读完。

关于学生读后感的发表，前面已经涉及，不再赘述。

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爱上读后感写作，就是爱上自己的心动！爱上读后感写作，就是爱上自己的主动！爱上读后感写作，就是爱上自己的行动！为了这些感恩之爱，我们一起努力，以此让更多的学生爱上读、爱上写！■