小学美术有效课堂提问三策略
美术是小学的必修课程之一，学生通过美术学习，不仅能习得一技之长，还能培养审美情操，提升整体素质。在小学美术课堂中，学生的思维就像一颗颗闪闪发光的珍珠，而有效的课堂提问则是串起珍珠的绳子，珍珠要想变成夺目的项链，离不开绳子的穿引。因此，在小学美术教学中，教师要多角度、多层面、多层次设计课堂提问，培养学生的创新能力，提升小学美术课堂教学的有效性。
一、xx――提问要引导创新
所谓多角度，是指教师在设计课堂提问时，要从多个方面分析思考，以使课堂提问起到引导创新的作用。传统的小学美术教学以传授知识为主，将美术知识概念化传授给学生，这样的教学虽然有利于学生掌握美术理论知识，但了学生思维的发展，不利于学生创新意识的培养。新课程标准要求小学美术教学重点培养学生的创新能力，将学习的重心由理论向实践转移，在实践中生成属于学生自己的美术，这就要求教师在设计课堂提问时，不仅要把握好教学的核心内容，更重要的是能引导学生从不同的方向思考问题，锻炼思维创新能力。
例如，教学《秋天来了》时，我给同学们组织了一次课外写生，将同学们带到了秋天的世界里，然后提问学生：大家在这里都看到了什么？有的说看到了金黄色的稻穗，有的说看到了南飞的大雁，有的说看到了飘零的黄叶，有的说看到了裸露的土地……我接着问：你们觉得秋天美吗？美在什么地方呢？大家可不可以将自己心中最美的秋天画给老师看看？通过这样几个问题，同学们迫不及待想要画一画自己眼中美丽的秋天。在这节课中，教师没有直接告诉同学们秋天有什么，怎样画才更能体现秋天来了，而是通过提出问题，引导学生自己去思考和探究什么是秋天来了，这样的教学方式对培养学生的思维是大有裨益的。
新课程理念下的小学美术课，需要做到有效培养学生的创新思维。以上案例中，教师的几个问题就像是学生想象的翅膀，在翅膀的带领下，学生的思维才能飞上创新的云霄。
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二、多层面――提问要拓展xx
美术教育是素质教育的一个重要组成部分，它肩负着培养学生艺术修养的重任。在小学美术教学中，教师不能将美术课单纯作为教授美术的课程，而是应该将美术课作为锻炼学生思维和提高学生修养的课程。这就要求教师在设计美术课堂提问时，不仅要联系教学内容，还要多层面拓展问题的广度。
例如，教学《美丽的园林》时，教材规定的教学目标有以下三点：1.通过欣赏，使学生感受到中外园林艺术的美。2.通过分析与讨论，使学生初步了解中外园林的形式特点，提高欣赏美的能力。3.激发学生热爱园林艺术，培养创造美的人居环境的意识及环保意识。在结合教学目标的基础上，我进行了一些拓展性的提问：大家知道中国的园林历史有多长吗？园林可以反映出哪些历史文化？你们知道哪些著名的园林？……在这些问题的指引下，我带领同学们通过查阅资料、收集图片、整理文献等，一步步找出问题的答案。在这个过程中，教师不仅教学了课本知识，同时也将园林的历史、园林的文化等一系列拓展知识带给了学生，开阔了同学们的视野，教学效果良好。
小学美术课程的本质目的是培养学生的综合素质，教师在教学中，不仅要将教材知识教给学生，还要将教材知识背后的文化、历史、影响等教给学生，只有这样，教师才算完成好了自己的工作。
三、多层次――提问要循序渐进
学生对新知的理解和学习是一个循序渐进的过程。因此，小学美术教学中的课堂提问也应该遵循由浅入深、层层递进的规律。好的课堂提问就像一架梯子，同学们通过不断攀爬向上，就能看到不一样的蓝天白云。循序渐进的问题设计方式不仅符合学生的认知规律，同时也能兼顾不同层次学生的学习。
例如，教学《木版画》这节课时，我首先给同学们设计了这样一组问题：（1）什么是版画？（2）版画有多少种类？（3）木版画的分类；（4）木版画的历史；（5）木版画的创作特点是什么？（6）自己尝试创作一幅木版画。在这组问题中，难度是不断加深的，前面的问题通过书本就能找到答案，而
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后面的问题就要同学们查阅资料并总结思考才能得出答案，至于最后一个问题，直接要求同学们创作，而创作是建立在前五个问题的基础上的，算是一个总结和升华。教师通过这样一组问题，将教学内容贯穿其中，由浅入深地引导学生认知学习，起到很好的思维拓展效果。
俗话说：一口吃不成胖子。知识的累积是一个由少到多、由浅到深的过程，而知识的学习更是一个循序渐进、层层深入的过程。以上案例中，教师的问题设计正是符合学生认识规律的设计，值得大家借鉴。
总之，追求小学美术教学课堂提问的有效性是全面提高教学质量、提升学生美术素养的有效途径。美术教师要不断实践，不断反思，不断总结，不断提高，使美术教学课堂提问真正做到多角度、多层面、多层次，达到培养学生艺术修养和创新能力的目的。
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