课 题 研 究 实 录 二 研究内容(对象)基本状况分析 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。因此教师专业化发展要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法；确立“以教师发展促学生成长”的校本科研管理理念，建立以校为本的教师专业化培训、责任制度和科学研究制度，并寻求高等院校和教育研究机构的多方支持。 我校一直注重教师的专业化发展，以教师发展促学生发展，更促进学校的全面发展。多年来我校坚持走科研兴校路子，将校本科研植根于日常教学实际，与常规教学工作紧密地结合起来，学校就是研究中心，课堂就是研究室，每一位教师就是研究者。要求教师做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实；课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活，课后，都必须写出教学反思，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。学校按照学科组积极倡导集体备课，以骨干教师为校本教研引路人，共同分析教材，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节。通过听、评，营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，使执教教师认清自我，受到启发和教益。 三 研究的具体步骤、方法及时间安排 第一阶段:启动阶段 ：2010年3月-2011年 3月 （1）文献调研、制订方案、课题论证、立项； （2）组建课题组织、明确分工、落实实验基地. （3）召开动员会，总结“十一五”课题研究管理工作，宣布“十二五”课题实施计划，并对课题进行解读. 第二阶段：全面实施阶段:2011年3月---2013年12月 （1）组织课题培训（2011年上半年） （2）深入县（市）区学校进行调研指导（2011年9月至2012年6月） （3）检查调讲（2012 年9月—12月） （4）深入实施和总结阶段 （2013年3月—9月） 第三阶段：鉴定验收阶段 2013年10月---2014年6月 四 时间 研究过程实录——培训（学习）活动记录 2010年3 月19 日 内容摘要 主题：汇文中学促进教师专业化发展培训会(一) 主发言人：董保林校长 主要内容：1、促进教师专业化发展必要性. 2、校领导极力配合与满足教师发展需要. 收获与思考 全校教师意识到自身专业化发展的提高在教学中的重要性，校级领导班子对此课题给予了高度重视与肯定。 时间 2010年4 月9 日 主题：汇文中学促进教师专业化发展培训会(二) 主发言人：董保林校长 主要内容：1、我校主科与专科教师骨干作用及影响. 3、全校教师要荣共进. 内容摘要 收获与思考 无论主科与专科的教师都在课下积极思考自己的充电学习在教学中的重要性，并能够要求努力做到务实求效,提高自身的教育教学素质。 研究过程实录——研究、交流活动记录 2010年 5月7日 共同促进提高全校各科教师的教学业务水平(一) 五 时间 主题 内容摘要 主持人：栾禄江主任 发言人：各科教研组组长 主要内容：1、全校教师业务水平提高的必要性. 2、如何共同培养促进各科教师业务素质的提高. 时间 主题 2010年 6月1日 共同促进提高全校各科教师的教学业务水平(二) 内容摘要 主持人：张海霞主任 发言人：各科教研组组长及教师代表. 主要内容：1、各科教研组长论述本学科的业务提高目标. 2、教学校长讲话总结，鼓励全全校教师. 六 时间 研究过程实录——课题研究案例（教育案例）记录 2010年 9 月 3 日 《促进教师教学内容知识（PCK）发展的校本培训机事件主题 制与策略研究》的解读(一) 一、价值与意义： 1、优化校本培训，促进教师发展，提高课堂教学有效性，提升学校课程开发能力。 2、生成校本培训机制与策略的有效经验，可以供区域内学校共同分享。 3、为教师教育理论研究提供丰富的案例资源和行动经验。 二、研究目标 1、梳理并明晰学科优秀教师教学内容知识（PCK），形成学科核心PCK知识库。 2、开发关注PCK发展的观课—说课—评课的优化策略。 3、开发关注PCK发展的公开课评价方案及机制。 时间 2010年 10月 11 日 《促进教师教学内容知识（PCK）发展的校本培训机事件主题 制与策略研究》的解读(二) 一、研究内容： 1、学科核心PCK共享机制与平台的研究 研究并开发各种分享活动方案、平台与激励机制，将教师个人隐性的教学内容知识显性化之后，使之能够分享传播。 2、优化观课—说课—评课机制，公开课方案及机制的研究 开发关注PCK发展的观课标准、观课表格、说课要点以及评课流程。在公开课，特别是校内赛课中设计考察PCK的方式与途径。 二、研究方法： 经验总结法、文献研究法、行动研究法、调查与统计法 七 时间 题目 研究过程实录——课题研究案例（教学案例）记录 2010年10月29日 科目 语文 爱需无痕 教必有方 评价与思考 内 容 实 录 一、讲课人：孙瑾 二、活动形式：小谈优化课堂作文教学 三、参与者：全校语文教师 四、主要研讨的教学内容 （一）、利用作文批改的途径和学生进行沟通 1、动之以情，晓之以理 与全校语文教师达成共识，并有许多老师能够及时发言，说2、介绍所教年级学生的情况 出自己的教学构想，这就给全3、现代微妙的师生关系：让学生体会校的语文教学提供了一个共同进步的平台，也使得全校的语成功的喜悦 文教师又多了一个共同进步的（二）、针对不同的学生写上不同的评途径，从而使我校的“校本教研与教师专业化发展”的课题语 研究迈进了新的一步，并取得了阶段的收获。 1、一对一指导，每篇评语都是一节作文课 2、以学生文中的亮点给予学生批注式的评价 （三）、初中作文的训练 1、批注式评语的推广 2、写文章要精当 3、写文章要真实 4、写文章要布局合理 四、互动交流 八 时间 研究过程实录——课题个案研究案例记录 2010年11月19日 研究对象 全校教师的业务教学 研 究 过 程 跟 踪 实 录 学校课堂教学大奖赛 教学大奖赛是本学期既定的一项活动，也是教师专业化发展的培训内容之一，而老师们所表现出的高涨的积极性更是令人感动——不管是年近五旬的老教师，还是刚刚踏上三尺讲台的教育新兵，谁都踊跃报名参与了活动，没有一个缺席。你瞧，完成了一天的教学任务，老师们就马不停蹄地赶往多功能厅教室，有的甚至怀抱着厚重的字典。抽签、领取材料，按要求入座，一切都是那么的严谨，那么的有条不紊；不论是语、数、英老师，还是音、体、美、信息科技、科常老师，一个个都专心致志地阅读着教材，一遍、两遍……写着、画着，思索着，全神贯注地钻研着教材， “沙沙沙……”多功能教室静极了！看着老师们如此专注，如此的投入，我不禁感慨：只要大家心往一处想，劲往一处使，扎扎实实研究教学，踏踏实实地进行教学，又何愁不会低负担，高效率呢？汇文今天迈出了教师专业化发展上坚实的一步，明天一定会更加灿烂！ 时间 2010年11月19日 研究对象 全校教师的业务教学 研 究 过 程 跟 踪 实 录 听课评课小组研讨 本学期围绕着轻负担，高质量，渗透学科德育的工作重点，我校开设以“课堂教学,德育的主渠道;育德意识,教师的生命力”为主题的课程《课堂教学与校本教研》，全体教师积极参加，认真学习。期间多位专家前来讲座，就教师在课堂教学中提高业务素质的问题，从不同角度进行深入浅出的分析，引领我们开展各学科教育教学进步发展的探索与实践。 通过研讨，老师们明白了：教学无小事，事事要专研；教育无闲人，人人需向前的道理。大家必定以此为目标在自己的课堂教学中不断深化“教师专业化发展”的意识，认真探索，努力实践，肩负起教书和育人的双重使命！ 九 阶 段 总 结 在一年“校本科研与教师专业化发展研究”的课题带领下，我校不仅在教师业务素质提高方面取得了可喜成绩，更让我们欣慰的是在校本教研的研究上取得了突破。那就是以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围 学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。 1、改评课为议课。传统的评课对课的评判范围太窄，参加评课人员太少，而议课则讲究人人参与，可以从整体把握，亦可以细处入手，对教学语言、教学环节，教学基本功、教学方法等进行多角度、多层次评价，通过议课再现了教学过程，优化了教学环节，达到了致力于教学的功效，形成“茶馆式”议课，人人参与议课的局面。 2、教研主题专题化。在开展教研活动时，要事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一是与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。同时要求教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。 3、加强了青年教师的培训，培养校本教研骨干。开展专题教学研究，促进校本教研氛围的形成。新课改以来我校重点对“四为”课堂教学进行了专题科研。“四为“即为“以教师为引导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心”。 4、以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯。教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训、影响而提高，也可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的教学的知识、技能和经验来实现，也可以通过老师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现，促进其有效地专业化发展。 5、“校本科研与教师专业化发展研究”的课题取得了初步成效。教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。教师的施教能力增强了。表现在教师的课堂教学发生了很大的变化：由过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。 九 阶 段 总 结 在一年“校本科研与教师专业化发展研究”的课题带领下，我校不仅在教师业务素质提高方面取得了可喜成绩，更让我们欣慰的是在校本教研的研究上取得了突破。那就是以教研活动为载体，营造校本教研校园文化氛围 学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在新课程背景下，更应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。 1、改评课为议课。传统的评课对课的评判范围太窄，参加评课人员太少，而议课则讲究人人参与，可以从整体把握，亦可以细处入手，对教学语言、教学环节，教学基本功、教学方法等进行多角度、多层次评价，通过议课再现了教学过程，优化了教学环节，达到了致力于教学的功效，形成“茶馆式”议课，人人参与议课的局面。 2、教研主题专题化。在开展教研活动时，要事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一是与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。同时要求教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。 3、加强了青年教师的培训，培养校本教研骨干。开展专题教学研究，促进校本教研氛围的形成。新课改以来我校重点对“四为”课堂教学进行了专题科研。“四为“即为“以教师为引导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心”。 4、以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯。教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训、影响而提高，也可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的教学的知识、技能和经验来实现，也可以通过老师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现，促进其有效地专业化发展。 5、“校本科研与教师专业化发展研究”的课题取得了初步成效。教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。教师的施教能力增强了。表现在教师的课堂教学发生了很大的变化：由过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。
