网络环境下的大学英语教学模式探讨 海军大连舰艇学院基础部 闫磊 【摘要】随着计算机科学技术的飞速发展，网络教学将给大学英语教学改革带来巨大的变化。本文阐述了网络环境下大 学英语教学的优点及模式，旨在探索并推广一种日趋完善的网络英语教学模式。 【关键词】网络环境 大学英语 教学模式 一、导言 现代信息技术的迅速发展，为大学英语的教与学提供了 前所未有的发展空间。尤其是网络教学综合多种媒体，信 息量大，效率高，反馈及时，交互灵活，优化了外语教学 须通过学习者的主动参与、交流和互动才能得以实现。单 纯的以教师或以学生为中心的教学模式都不能达到理想的 效果。传统的以教师为中心的教学模式忽略了学生的主动 性；而单纯的以学生为中心的教学模式缺乏教师的指导监 资源的环境，提高了学习效率和教学效果，正越来越受到 教育者和学习者的关注。教育部颁发的《大学英语课程教 学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授技术为主的单一 课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是 网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的，朝 着个性化学习、自主式学习方向发展。”这就要求大学英语 教学应大量使用先进的信息技术，利用网络进行教学，推 进我国大学英语教学改革，为学生提供良好的语言学习环 境与条件，切实提高大学生的英语综合应用能力。 二、网络环境下大学英语教学的新模式 网络环境下大学英语教学模式是我国高等教育教学改 革的新视角，它的研究与实施为学生综合能力的培养创设 了良好的基础。具体的教学模式有以下几种： （一）自主学习式教学模式 学生的自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理 念，同时还是一种学习策略。网络环境为学生提供了良好 的自主学习环境——丰富的学习资料、广阔的学习空间、 真实的交流平台以及通畅方便的交流途径，同时也为教师 及时向学生反馈学习诉求提供了快捷平台——教师通过ＢＢＳ 或Ｅ—ｍａｉｌ回答学生提出的问题，布置有关作业和发布学习信 息。这种教学模式的特点在于，学生可以充分利用网络课程 提供的配套学习资源，自主控制学习主题、内容，根据自身 进度，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，真正实 现“自主式学习”。同时，教师将讲义、练习及答案详解等挂 在网上，一方面解决了课时不足的问题，另一方面也满足了 不同层次学生的学习需求，有利于个性化的学习。实施这 种教学模式，教师要注意向学生介绍一些专门的学习网站， 并根据听、说、读、写、译等技能进行分类，学生则根据 自己的兴趣和学习程度选择适合自己的学习内容。 （二）合作学习式教学模式 基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体 等相关技术，学生以小组或成对的形式，采用合作的方式 共同学习、互相促进、共同提高，以达到对教学内容比较 深刻的理解与掌握。教师的职责是为学生布置网上合作任 务，分出合作小组，指导和监控学习进程。例如：教师可以 布置分组讨论专题问题，让各组在ＢＢＳ上讨论并上传总结汇 报；教师也可以布置小组自制专题课件比赛，让各组在网上 搜集资料制成课件，然后挂在网上或在课堂上，再交流演 示。合作学习让学生在讨论中互相学习，在争论中彼此启 发，不仅能充分展示自我，而且还能学会接受和欣赏他人， 有利于培养学生的自我认识能力，提高语言表达能力和人 际交往能力。 （三）主导一主体式教学模式 大学英语是一门实践性很强的课程，英语各项技能必 督，学生有可能偏离，教学容易陷入无序状态。主导一主 体式教学模式让学生通过面授得以巩固，通过网络得以延 伸。形成课内课外的有机结合。光盘和网络课程软件关于 课文的讲解详细，学生可以首先通过上机来学习理解课文 中的语言点，对即将面授的内容有一定程度的理解；然后带 着在网络学习中遇到的问题进入课堂，教师在课堂上组织 学生开展讨论、小组活动、角色扮演、情景模拟、口头报 告等活动，从而使学生既有机会参与真实的语言实践活动， 又有机会听到其他同学的见解，拓宽了思路；课后还可以通 过使用电子邮件、网上讨论区、博客、网络通话等手段开 展小组合作型学习或自主学习等等。学生通过这些实践活 动，教师则通过课堂教学、参与网络讨论等形式组织、指 导学生学习，达到训练综合应用能力的目的，从而控制教 学过程，保证学习的有序和效率。这种教学模式既能发挥 教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发 挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实 现教学相长。 三、网络环境下的英语教学评估 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，可分 为形成性评估和终结性评估两种。终结性评估是指期末考 试和水平考试；形成性评估包括学生的自我评估、学生之间 的相互评估、教师对学生的评估等，它在以自主学习为特点 的网络教学中尤为重要。在网络环境下的英语教学中，传授 知识可以不受时间、地域和空间的，学生往往根据自身 特点进行自主学习。为了体现网络教学的自主性和灵活性， 教师应根据形成性评估的反馈信息适时调整教学方案，同时 对学生的学习活动给予适当指导；学生则应以形成性评估为 依据，主动调整个体的“自主学习”，以期达到更好的学习 效果。另一方面，网络教学广泛的传播性、时空的开放性、 数据收集管理的方便性以及快捷的有利条件，为进行形成 性评估提供了数据统计与分析功能。因此，教师应加强网 络环境下的形成性评估活动，提高学生的自主学习能力。 四、构建网络环境下大学英语教学的途径和方法 （一）更新教学理念是前提 教师应正确认识网络技术在语言教学中的作用，树立 现代语言教学的信息观，形成对网络化教育的积极态度， 不断强化将信息技术整合于语言教学的意识，自觉提高自 身网络技术的实践能力，形成终身学习的观念。同时，教 学形式、教学手段也要从单一化向多样化发展。 （二）提高教师素质是基础 网络环境下的教学新模式对英语教师的素质和能力提 出了更高的要求：不仅要有扎实的专业基础知识，还要掌 握现代教育技术。教师不再是知识和课堂的权威，只有不 断学习，拓宽知识面，力求站在更高的高度引导学习过程， 下转１１１页 探索 共同解决问题。 五、由管理者向组织者转变 传统课堂中的师生关系是一种不平等的关系，教师是 教学过程的控制者、教学内容的创制者和教学成果的评判 者、拥有绝对权威的管理者。多年来，教师习惯于按照自 己的思路来进行教学，按自己的要求进行“模式化”， 了学生创造力的发展，打击了学生主动参与学习的积极性。 长此以往，学生的创造潜能遭到扼杀，还会产生一定的厌 烦心理和逆反心理。 者、指导者、帮助者和促进者，要利用情境、协作、会话 等学习要素及方式，使学生充分发挥其主动性、积极性和 首创精神，从而使学生有效地认识和掌握新知识的性质、 规律及事物之间的内存联系。教师是与学生最接近的人， 虽然他们不能替学生学习，但是他们可以把最新的教育理 念传递给学生。教师在新型课堂的教学过程中一定要转变 自己的角色，以适合新时代的要求。 因此，教师要转变角色，应从课堂的管理者转变为学生 学习过程的良好组织者。教师要组织课堂教学，就宴了解教学 环境，把控教学氛围，控制教学秩序，调配教学资源，指导和 组织学生积极获取知识、求解问题。在课堂上营造出的是一 种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，学生和教师均能保持 愉悦的状态，师生之间有广泛的交流，互相启发，开拓思路。 【参考文献】 ［１］卢凤美，刘东璞ＰＢＬ多元化评价体系中教师角色 的转换［１１．中外企业家，２０１５（３３）：１９４—１９５． ［２］许秀芳．教师角色职能的现状分析及对策Ｕ】．学周刊， ２０１６（０２）：１０． ［３］刘晓玉．微课程教学法中的教师角色定位研究【『Ｉ－学 周刊，２０１６（０２）：１１－１２． 六、结束语 在新型课堂教学过程中，以问题为中心，教师是组织 上接１０８页 体现在心理学科教学要素的各个方面。我们只有认真根据高 师院校心理学专业人才培养的具体目标与要求，结合心理学 科实验课程的基本特点，注重从心理学科实验教学内容、教 ［４］王凯军．生本教学中，教师要找准“角色”定位卟 中学语文，２０１５（３６）：１８－１９． ２００８（０３）：１０６－－１０８． ［６］崔景贵．应用心理学专业大学生实践能力培养的策 略与机制 河北师范大学学报（教育科学版），２００７，９（０５）： ７０－７４． 学方法与手段、实验成绩考核等方面全力进行有效的教学改 革，才能保证高师院校心理学科教学取得良好的效果。 【参考文献】 ［１］沈潘艳，辛勇．一般本科院校心理学专业学生实 验实践能力的培养［Ｉ１ｌ西南农业大学学报（社会科学版）， ２０１１，９（１０）：２０８—２１１． ［７］朱兴国．试论心理实验教学的整合与创新【Ｉ１＿宜春学 院学报，２０１４，３６（０８）：１１７－１２０． ［８］王昊．从心理实验看心理测试技术——被测人测 试动机对心理测试的影响卟心理技术与应用，２０１４（１２）： ３６－３９． ［２］李孝明．以研究性学习改革本科心理学实验教学的 尝试『ｌ１．学理论，２０１１（０１）：２７４－２７５． ［３］冯成志，贾凤芹，陈硕 心理学实验教学存在的问 题及解决对策［Ｉ１．高等理科教育，２００５（Ｏ２）：８９—９２１． ［４］沈国方．对心理学实验教学模式的再研究［１１．心理科 学，２００５，２８（（）３）：６７３—６７４． ［５］邢强．心理学实验教学改革的思考Ｕ】．高等理科教育， 上接１０９页 ［９］欧阳虹，张锋．心理实验成绩评定方式的改革与探 索［『】．中国现代教育装备，２００８（１１）：１５２—１５３． ［１０］莫雷，王瑞明，陈彩琦，等．心理学研究方法的系 统分析与体系重构［１１．心理科学，２００６，２９（５）：１０２６—１０３０． ［１１］曾祥炎．现代心理实验技术的发展与应用［Ｉ Ｊｌ心理技 术与应用。２０１３（０１）：３２－３６． ［１２］张菊红 校心理实验教学的现状及发展趋势卟实 验技术与管理，２０１３，３０（４）：１５６—１５８． 的机遇，利用网络构建英语教学新模式，已向人们展示了 大学英语教学改革的活力，它也预示着大学英语教学从教 材、教学方法、教学手段、评估体系到整个教学过程都要 才能真正做到在先进的教学理念和技术指导下，充分发挥 教师的自身优势，从而有效地实施新模式的教学。 （三）加强对师生的信息技术教育是关键 基于计算机和网络技术的信息化语言教育是大学英语 教学改革的有效途径，而部分师生的信息技术滞后的现状， 已经成为制约大学英语发展的瓶颈问题。因此，加强对师生 的信息技术教育十分关键，要让师生通过接受培训掌握网 络技术的基础知识，掌握基本技能，能够通过网络设施快 捷有效地检索、查询、下载和组织信息，还能利用电子邮件、 网络与他人交流信息，开展在线讨论等等。 （四）校方支持是保障 构建网络环境下的英语教学新模式，单靠英语教学部 门是难以实现的，因为它不但涉及许多部门，还涉及多方 面的技术领域，如多媒体技术、多媒体数据库技术、网络 技术、数据压缩技术和虚拟现实技术等等，而网络环境下 的英语教学模式也需要较强的技术支撑系统，如网上评价 系统、网络化的学习档案系统、网络化的汇报系统等等。 因此，校方在人力、财力和物力等多方面的大力支持，以 及对网络教学资源的有效整合，是网络环境下的英语教学 新模式得以构建的保障。 有所创新，以使英语教学更加生动、有趣、高效、实用， 符合时代发展的需要。我们要充分利用网络资源，积极探 索，不断创新，使英语教学改革跟上时代步伐，最终取得 大学英语教学的持续发展。 【参考文献】 ［１］中华人民共和国教育部高等教育司．大学英语课程 教学要求（试行）［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２００４． ［２］刘拥＿网络环境下构建新型英语教学模式卟西南民 族学院学报（自然科学版），２００３，２９（０１）：１２４—１２６． ［３］李蕊丽，胡鸣焕．网络环境下的大学英语“Ｂｌｅｎｄｉｎｇ Ｌｅａｎｉｒｎｇ”教学模式探讨卟现代电子技术，２００６（１６）：９４－ ９６．９９． ［４］张瑾．大学英语教学中合作学习应用研究 南京财 经大学学报，２００６（０２）． ［５］植旭源．网络教学中形成性评价的研究卟肇庆学院 学报，２００６（０２）：２２－２４． ［６］李葆萍网络教育评价系统及其设计Ｕ】＿中国远程教 育。２００１（０９）． 五、结语 计算机和网络技术的发展为大学英语教学提供了空前
