小学数学老师教学反思

⼩学数学⽼师教学反思通⽤15篇

　　⾝为⼀位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能⼒，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是⼩编收集整理的⼩学数学⽼师教学反思，供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

⼩学数学⽼师教学反思1

　　学⾼为师，⾝正为范”，作为⼀名⼈民教师，最重要的是教书育⼈，⽽要做好教学⼯作就必须具备精湛的专业⽔平和良好的思想道德品质。

　　为了以后更好提⾼教学效果。经过⼀番深思，我个⼈觉得数学教学，应该作到夯实“三基”，理顺知识⽹络。促进学⽣对基本知识、基本概念和基本⽅法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：　　⼀、根据具体内容，选择恰当的教学⽅法

　　每⼀堂课都有规定的教学任务和⽬标要求。所谓“教学有法，但⽆定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应⽤教学⽅法。数学教学的⽅法很多，对于新授课，我们往往采⽤讲授法来向学⽣传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采⽤谈话、读书指导、作业、练习等多种教学⽅法。在⼀堂课上，有时要同时使⽤多种教学⽅法。“教⽆定法，贵要得法”。只要能激发学⽣的学习兴趣，提⾼学⽣的学习积极性，有助于学⽣思维能⼒的培养，有利于所学知识的掌握和运⽤，都是好的教学⽅法。　　⼆、⾼度重视新课程新增内容的复习

　　新课程新增内容较多。现⾏教学情况与过去相⽐，教学时间⽐较紧张，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提⾼，分值也不断加⼤。在新课程试题中，有些题⽬属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采⽤新旧结合的⽅法。　　三、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习⽅法的指导⼯作

　　在⾃⼰作题时有意识的找出最佳⽅法，尽量不要有较⼤的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题⽬做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举⼀反三”，及时归纳。 总之,今后我要认真钻研数学中的每⼀个知识点，精⼼设计每⼀节课，虚⼼向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习⽼教师的实际教学⽅法，与此同时，我努⼒做好教学的各个环节，做好学⽣的课后辅导⼯作，注意学⽣的⼼理素质的提⾼。尽量少留下⼀些遗憾。

⼩学数学⽼师教学反思2

　　本⽉召开家长开放⽇活动，从反馈情况看，家长普遍对我班的班风、学风及学⽣学习情况的好转较为满意和认可。在个⽉我教授的内容有第七单元：认识钟表；第⼋单元：20以内的进位加法（包括9、8、7、6、5、4、3、2加⼏）；并且对学⽣的作业习惯进⾏了培养，下⾯我先谈谈教学⽅⾯：

　　在这⽉中，我与同学们共同学习了如何认识钟表，并在教授的过程中要求学⽣初步建⽴时间观念，从⼩养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。在上这⼀单元时，我注重培养学⽣的观察能⼒及动⼿能⼒，通过看实物钟，观察钟表上有些什么？让学⽣说⼀说，并通过⽣活中的具体事例，让学⽣感受到数学在⽣活中⽆处不在。

　　其次是20以内的进位加法，它是20以内退位减法和多位数计算的基础，这⼀部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产⽣直接的影响。本单元我分为三个⼩节完成的，即：学习9加⼏——8、7、6加⼏——5、4、3、2加⼏。

　　当然作为⼀名新⽼师，我对教材的把握还有很多不⾜，常常把握不了⼀节课的重难点，所以今后我还要认真学习新课程标准，认真研读教材教法，多向优秀的教师请教，让⾃⼰的教学⽔平能尽快提⾼。⽽在学习习惯上，这个⽉离期末考试越来越

近，我加强了学⽣们的作业习惯的培养，主要有以下⼏个⽅⾯：　　（1）培养学⽣认真审题习惯。

　　教学中要有意识的做出指导和⽰范，如，课堂上在讲解例题时要先⽰范读题⽅法，强调多读，弄懂题⽬具体意思，弄清有⼏个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成⽤符号标记习惯，同时指导分析对⽐的⽅法，还可以让学⽣说说题⽬的意思，及解题的想法等等。

　　（2）培养学⽣认真计算的习惯。

　　计算是⼩学⽣数学 学习中最基本的技能。不管题⽬难易都要认真对待。⾸先看清楚计算符号，专⼼对待每⼀步计算，还要让学⽣明⽩培养计算能⼒的重要性，对认真演算有进步的同学给予⿎励表扬，及时树⽴榜样。　　（3）培养学⽣认真书写的习惯。

　　认真书写不仅能提⾼作业的准确率，⽽且对端正学⽣的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。⾸先要向学⽣提出做数学作业书写格式要规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况，要经常讲评，要以典型⽰范，以表扬为主。

　　（4）培养学⽣专⼼作业的习惯。

　　⼀年级⼩学⽣在作业的过程中，经常会做做玩玩，⼼神不定，教师应要求⼩组同学共同督促，使学⽣认真地完成作业。可以向学⽣提出，作业尽可能的⼀次性做对，最好不⽤橡⽪檫。

　　虽然学⽣形成良好的学习习惯⾮⼀朝⼀⼣之事，但由于⼀年级学⽣的思维活跃，接受新事物快，因此，只要引导得法，训练效果好，相信就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。

⼩学数学⽼师教学反思3

　　课堂上，我通过有趣的教学情境引导学⽣主动探索、研究算理与计算⽅法，反复向孩⼦们强调在乘的时候要记得“从个位起，⽤⼀位数依次乘多位数的每⼀位数；哪⼀位上乘得得数满⼏⼗，就向前⼀位进⼏”的计算要求，但是在练习中部分学⽣仍然出现了下⾯的情况：

　　1、漏进位。在计算时孩⼦们常会出现贪快不进位的情况，⼀旦漏掉进位，在下⼀个数位的计算上就容易遗忘出错。　　2、忘记了要“依次乘多位数的每⼀位数”在计算乘加混合式题的⼝算时，加法也“依次加多位数的每⼀位数”了。

　　在计算⼀位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序⼀步⼀步去乘，碰到有进位时，要先对准前⼀位下⾯进⼏，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的⼝算（如：68+7等），这类⼝算的熟练可以⼤⼤提⾼⼀位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学⽣计算技能，提⾼计算的正确性。

　　以上这些如果只是讲给是不⾏的，我通过操作学具让学⽣加深对算式算理的理解，能够运⽤所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同⼀类题⽬做出总结和概括，提⾼解决问题的能⼒。

　　在操作学习过程中，也培养了学⽣的合作意识，⼝头语⾔表达能⼒，课堂上我注重张扬学⽣的个性，⿎励学⽣以⾃⼰的思考⽅式和习惯解决问题。个别学⽣的学习情绪往往是外热⽽内冷。我想今后的教学要注意课堂上让所有的学⽣都活跃起来。

⼩学数学⽼师教学反思4

　　本节课⽬标主要是：1、引导学⽣从⽣活中发现数学问题，逐步培养学⽣解决数学问题的能⼒。2、引导学⽣学习由旧知两位数加两位数笔算⽅法，向新知两位数减两位数的笔算⽅法进⾏知识迁移，进⽽掌握两位数减两位数的笔算⽅法。该课按照⾃⼰的设计⽐较的完成了。

　　数学教师要注重对学⽣思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的⽅法后，我让学⽣⽐较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算⽅法的相同点，却没有⽐较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩⼦是容易不看加减号的，⼀个数位上加，另⼀个数位上减。

　　在本节课中我采取了⼀次学⽣合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中⼩结时不要过于放开，应对从哪⼀位算起给与⼀个规范的说法：笔算时从个位算起！

　　我对主体部分的钻研⽐较注重，对练习的处理相对⽑躁，基本上是放⼿让学⽣⾃⼰做，然后及时⾯批，缺乏对习题的对⽐引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩⼦们⽐⼀⽐，这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接⽤了书上的练习，在该课快结束时插⼊⼀些变化题型，可以⼀扫孩⼦们的疲倦，再次刺激学⽣的兴奋点。

⼩学数学⽼师教学反思5

　　这节课的⽬标主要是让学⽣认识统⼀长度单位的必要性。主要策略是通过从学⽣喜欢的课本引⼊新课激发学⽣的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学⽣实践操作，帮助学⽣认识统⼀长度单位的必要性。让学⽣在具体的操作活动中⽤不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不⼀样；⽤不同的物品量不同的长度有时量出的结果⼀样，引起学⽣的认知冲突,进⽽理解统⼀长度单位的必要性。

　　为了使学⽣能够真实的感受到统⼀长度的必要性，我叫孩⼦准备好了要⽤的学具，曲别针和⼀⾓的硬币7个。课在有条不紊的进⾏着，学⽣在⽼师设计的教学活动中初步体验了⽤不同的长度作标准去测量同⼀个物体的长度，接着⼜⽤不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这⼀个活动中有这样的教学设计：让学⽣能够⽤⾃⼰的直尺去测量课桌的长，然后再⽤曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实⽤性，让孩⼦能够⽐较⽅便。⽽且是为了让学⽣的⽐较容易进⾏⽐较，进⾏了⼤量的实践的。但是孩⼦在测量课桌的长的时候，由于学⽣⽤的尺⼦长度是不⼀样的，所以测量的结果也不⼀样。但是这⼀活动恰恰⼜让学⽣体验了⽤不同的长度标准去测量同⼀个物体。

　　这节课，就⽬标⽽⾔，学⽣不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。⽽且，每次总有个别学⽣不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。

　　让学⽣在活动中经历知识的形成过程，⽆疑是⾮常重要的，但活动课上，学⽣学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

　　认识厘⽶⽤厘⽶量教学反思

　　这节课的⽬的主要让学⽣通过观察、测量等活动，使学⽣体会建⽴统⼀长度单位的必要性，之后让学⽣认识长度单位厘⽶，初步建⽴1厘⽶的长度观念，引导学⽣⽤计量⼯具测量较短物体的长度，⽤厘⽶做单位，同时培养学⽣的估测意识，从⽽提⾼学⽣的观察能⼒，动⼿能⼒。

　　这是⼀节实践性较强的活动课。我设计了⼀系列活动。如：设计了观察直尺，利⽤学⽣已有⽣活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学⽣的观察⼒，⼜为建⽴1厘⽶的长度观念打下了基础。认识1厘⽶，安排了三次活动：第⼀次让学⽣在直尺上找出1厘⽶的长度，体会每⼀⼤格的长是1厘⽶——建⽴1厘⽶的空间观念；第⼆次让学⽣找⼀找⾝边、⾝上哪些物体的长度⼤约为1厘⽶，学⽣找出了很多，如：⼿指的宽度、⽛齿、开关、纽扣、⼩奖品的宽度等等，我想对学⽣建⽴1厘⽶的表象起到了很好的效果；第三次⽤⼿势⽐划出1厘⽶的长度。通过这些活动，让学⽣正确建⽴1厘⽶的`空间观念，在这个基

　　础上，进⼀步引导学⽣建⽴⼏厘⽶的长度观念。然后应⽤厘⽶来估⼀估、量⼀量、辨⼀辨，让学⽣在尝试测量、⽐较、交流中，逐步总结出测量物体长度的⽅法，今天课堂上学⽣都⽤“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度⼏就是⼏厘⽶”这种⽅法，在判断中，使学⽣掌握正确的测量⽅法。在这⾥我让学⽣⽐较了两种不同的量法，学⽣认为第2种量法从刻度3量起⽐较⿇烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现⽅法多样化，注重学⽣的⾃主性。在量⼀量，填⼀填这个活动中，留给学⽣很⼤的实践空间，既让学⽣测量已知物体的长度，⼜让学⽣选⽤⾃⼰喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学⽣学习的积极性很⾼，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，⼤多数学⽣都能明⽩为什么要统⼀长度单位，⽽且也学会了如何利⽤刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学⽣在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学⽣提供测量的机会，以便熟练掌握测量⽅法，达到熟能⽣巧的程度，同时也要对少数落后的学⽣进⾏个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学⽣们完成得不好，估测能⼒差，⼤部分学⽣是靠⽤尺⼦量来完成估算习题的，⽐较依赖测量⼯具。我必须在培养学⽣的估算能⼒上多下些功夫，让学⽣的数学思维更加活跃。还有⼀个不⾜之处是第⼆种⽅法也是⼀句话带过，有的没有掌握好。

⼩学数学⽼师教学反思6

　　今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下⼏⽅⾯的内容需要值得⾃⼰反思和借鉴。

　　1、情境的创设由⽣活中的乘车问题导⼊，数学源于⽣活，抓住这⼀点，让学⽣处境⽣情，以乘车情境作为导⼊，让学⽣感知数学与⽣活的联系，学⽣通过⾃⼰的独⽴思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学⽣的思考问题的⾓度不同，很显然提出的乘车⽅法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的⼀组⽅案进⾏学习。情境的导⼊,为学习新知做好了铺垫。

　　2、探索新知由乘车⽅案⼊⼿，让学⽣尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数（不进位）的计算⽅法，学⽣在⼀年级已经学习了⼝算的⽅法、摆⼩棒的⽅法等多种⽅法进⾏计算。在探索计算⽅法的过程中，课堂上孩⼦们基本上应⽤了⼝算的⽅法，只有⼏个孩⼦⽤了列竖式的⽅法进⾏了计算，针对孩⼦的做题⽅法，只是让孩⼦展⽰了⼝算的算理，对于笔算，指了⼀名学⽣进⾏了板演，此时让孩⼦认真观察孩⼦的笔算⽅法和过程，并且让板书的学⽣说了⾃⼰计算的过程。此时的我，有了新的想法，⽴标课有⼀定的模式，对于⼆年级的孩⼦来说，竖式的写法也是⼀种模式，学⽣的第⼀感觉⾮常重要，所以在教学竖式的写法时，我在⿊板上进⾏了板演，让孩⼦们接触模式般的印象。

　　3、展⽰交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩⼦，先让学⽣同位之间交流算法，然后学⽣展⽰，在展⽰的时候，有的学⽣从个位算起，有的学⽣从⼗位算起，对于这些竖式的计算⽅法，我并没有提⽰孩⼦⾮得从个位加起不⾏，⽽是给学⽣留有了下⼀步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学⽣对于从个位加还是从⼗位加产⽣了疑

问，有的学⽣说，从⼗位加好，有的学⽣说从个位加好，并阐述了⾃⼰的理由（从⼗位加太⿇烦了，个位进的1要加上，还得把⼗位上的数再擦掉，不如从个位加起⽅便。给予学⽣所说，学⽣进⾏了练习，从中体验了知识的⽣成过程。　　4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学⽣对于本节课的认识，同时提⾼了学⽣对笔算算理的理解。

⼩学数学⽼师教学反思7

　　数学家华罗庚曾经说过：宇宙之⼤，粒⼦之微，⽕箭之速，化⼯之巧，地球之变，⽇⽤之繁，⽆处不⽤数学。这是对数学与⽣活的精彩描述。

　　数学是⽣活的组成部分，数学问题来源于⽣活，⽽应⽤于⽣活。⽣活中常⽤的各种知识像按⽐例分配⽔电费、计算储蓄利息、⽇常购物问题均发⽣在⾝边，我们买东西、做⾐服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学教师能否布置让学⽣写⽇记或周记之类的“数学⽣活”⼿记呢？

　　让学⽣把⽤数学知识解决⽣活中实际问题的事例、感受或⾃⼰的独特想法记录下来，让他们体验到⽣活须臾离不开数学，从⽽增强他们对数学的应⽤意识，使其对数学产⽣亲切感和浓厚的兴趣，并且养成事事、时时、处处吸收运⽤数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运⽤数学的积极性。

　　数学课堂教学的主要依据是教材，但⼜不能拘泥于教材，否则，那样的教学必然是呆板⽽肤浅的。如：加⼯零件、修路等⽅⾯的知识，与信息技术发展迅猛的今天相⽐，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系⽣活实际，吸收并引进与现代⽣活，科技等密切相关的具有时代性、地⽅性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪⾥来呢？通过让学⽣搜集⽣活中的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂⽽⼜鲜活的例题，学⽣通过亲⾃探索——发现——解决问题的⼀系列活动，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主⼈，成为“⾃主⽽主动的数学思想家”。

　　通常我感到语⽂⽼师通过让学⽣写⽇记、作⽂，和学⽣的情感沟通是⽐较多的，那么数学⽼师如何实现和学⽣的沟通呢？我觉得除了找学⽣谈⼼，找家长了解情况之外，通过⽂字沟通也许不失为⼀种好办法！哪个同学有难题？哪个同学跟不上？哪个同学最近有⼼事？抑或⽼师哪⾥讲得不清楚？……都可以从⽇记中反馈得到并及时处理解决。

　　我们⼀直在强调教学要因⼈⽽异，这是对的，但是我觉得要在短短的⼏⼗分钟课堂教学中真正做到因⼈⽽异是很难的，讲快了，学习底⼦差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。怎么办？通过让学⽣写数学⽣活⽇记，⿎励学有余⼒的同学每次搜索⼀道趣味题、思考题做做，给⽼师批改，我想对他们也是有好处的。

　　数学⽣活⽇记的形式可以不拘⼀格，⽐如还可以⿎励学⽣读⼀些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。　　以上只是我的⼀些不太成熟的想法，不知是否可⾏？会不会增加学⽣负担？这还有待于在以后的教学中进⾏尝试！

⼩学数学⽼师教学反思8

　　“数学来源于⽣活，应⽤于⽣活。”这不是⼀句空话，⽽是⼀句实实在在的话，只有真正做到了，数学才不会是⼀些枯燥的计算，⽽是真正让孩⼦们得到成就感，得到快乐的⼀门课。

　　在期末测试后，批改三年级数学试卷的时候，遇到这样⼀道题⽬：

　　算式“120×4÷3”还可以解决⽣活中的许多问题。请试着写出⼀个能⽤它解决的⽣活问题。（提⽰：完整地表达数学信息和问题，不解答）

　　这是⼀道没有标准答案的题⽬，当然孩⼦们的回答也是五花⼋门，可是有⼀种答案却让我为之担忧，答案是这样写的：　　我计划每天吃120个苹果，4天吃完，实际上3天就吃完了，平均每天吃⼏个？

　　看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是根据题意提问题，从逻辑上来讲是没有问题的，可是联系⽣活实际呢？显然这是脱离了⽣活实际的。如果只是单纯地为了迎合计算的需求，⽽去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是完全不能迎合现在素质教育，与⽣活实际越来越贴近的考试题⽬的。也违背了我们学习数学的初衷:来源于⽣活，应⽤于⽣活。　　我们要做的，就是拿⽣活中真实的事例来讲解数学，⽽不是为了让孩⼦们单纯地学习计算。数学其实是⼀门特别有意思的课程，他能帮助我们解决⽣活中的很多问题，其中的逻辑，条理性，各种各样解决问题的⽅法,其实都是在我们长⼤之后怎样处理事情的⽅法的原始积累。

　　⼆年级的数学中会出现类似这样的题⽬：

　　有33⼈去旅⾏，要坐车，每辆车最多做7⼈，⾄少需要⼏辆车？　　有些孩⼦的答案是这样的：

　　33÷7=4（辆）……5（⼈）　　答：⾄少需要4辆车。

　　这样的答案显然是错误的，尽管在算式当中出现了4辆。联系应该⽣活实际想⼀想，33⼈去旅⾏，那就要求每个⼈都要坐上车，⼀个⼈也不能落下，这就要求剩下的5⼈还需要1辆车，所以正确的答案应该是：⾄少需要5辆车。　　还有这样的题⽬：

　　⼩明拿16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多可以买⼏本？　　正确答案应该是这样的：　　16÷5=3（本）……1（元）　　答：最多可以买3本。

　　在这道题⾥⾯，联系⽣活实际想⼀想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，⽽不能再加1本。

　　这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可⾛，没有⼀层不变的⽅法，最好的⽅法都是结合⽣活实际想出来的。　　所以，我们在讲解数学课的时候，与⽣活贴的越近，才越有意思，与⽣活贴的越近，数学才越好教。千万不能为了单纯地解决计算问题⽽去讲解⽅法。对于⼩学的数学教学，任何脱离了⽣活实际的数学都是毫⽆趣味性可⾔的，也是枯燥⽆味的。　　让我们努⼒把数学教的有意思⼀些，有趣⼀些，那就⾛进⽣活当中，去讲解我们的数学吧!

⼩学数学⽼师教学反思9

　　学⽣有了学习⽬标，就要奔着⽬标前⾏了，那么学⽣如何才能到那⾥去呢？学⽣是学习的主体，教师只是起主导作⽤，所以⼀定不是⽼师替学⽣到那⾥，⽽必须学⽣⼀步⼀步的⾛过去！　　那教师的主导作⽤和汽车⾥的语⾳导航⼜有什么联系呢？

　　把学⽣学习⽐作是到达某个⽬的地，那么学⽣⾃⼰就是驾驶汽车的司机，作为教师，就是告诉学⽣⽬的地的⽅位，具体怎么⾛，是⾼速优先、还是距离优先等实际的⾏驶路径还是学⽣⾃⼰决定的。

　　所以教师的引导作⽤是不同于语⾳导航系统的，语⾳导航系统⼏乎把每个路⼝的⾏驶要求都说的⼀清⼆楚，司机就只是⽀配了⾃⼰的双⼿控制⽅向盘和双脚控制速度⽽已，完全没有控制⾃⼰的⼤脑，只是“听话”的按部就班⽽已。这样最终虽到达了⽬的地，但学⽣依然未能记着⾃⼰来时的路，即便是原路返回都有⼀定难度。这也造就了学⽣只⾛路不记路的“应试”模式了。　　学⽣需要的不是详尽的“牵着⿐⼦⾛”，⽽应该是在⾛错时能够及时的得到提醒和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举⼀反三的理解新事物、新现象，达到真正的学习⽬的。到达⽬的地时，知道⾃⼰⾛过什么样的路，这些路是什么样⼦和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中能够迅速的提炼出来，然后为之所⽤。这才是真正的会开车！　　那么连贯到学习上，就是教师放⼿给学⽣⾃主学习，不怕学⽣错，学⽣出现错误，及时的提醒或修正，典型的错误在全班进⾏强调要求。最终学⽣完成学习⽬标时，让学⽣⾃主的回顾学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新知识点是怎样的⽤处，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近⼀样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保留下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。

　　学⽣如何到那⾥去，⼀定是主动的去，教师就是学⽣⼿⾥的指南针，当偏离⼤⽅向时，指南针就能够给予提醒。古时的航海⼤家就是拿着⼀个指南针发现的新⼤陆、遨游的全世界的，他们有教师的引领吗？他们创造的辉煌就像正在学习的学⽣追求的那样，所以请教师们做好学⽣⼿⾥的指南针，⽽不是那便捷交通⼯具上的语⾳导航。

　　甚⾄有的教师不仅仅是语⾳导航，还是肢体导航，不但说着怎么⾛，还动⼿去“⼲扰”学⽣转动⽅向盘，恨不得⾃⼰坐在副驾驶位置去开车⼀样，结果⼀定是悲剧的。

　　学⽣如何到那⾥去，需要学⽣学会学习，认真落实《中国学⽣发展核⼼素养》的要求，亲⼒亲为，不做学习的奴⾪。教师们，我们要做好的就是成为孩⼦⼿⾥的指南针，为孩⼦的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩⼦本应动脑的机会给剥夺了，这其实是⽆⽐残忍的。有时⾼科的不⼀定是最好的！

⼩学数学⽼师教学反思10

　　《数学课程标准》明确将“解决问题” 列为课程⽬标领域，对于⼀年级学⽣⽽⾔，“⽤数学”的⼀系列教学内容是培养学⽣应⽤数学意识和解决问题能⼒的载体。我执教的《⽤数学——⾦⾊的秋天》⼀课则是⼩学阶段学⽣第⼀次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学⽣即对”解决问题”有初步的认识⼜为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教参后，我

设计并执教了该课，⼀节课下来有失有得。　　⼀、“⽤数学”重在启蒙教学。

　　（1）由于⼀年级的学⽣识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图” 的⽅式展现，以⼤括号表⽰总数，以？号表⽰所要解决的数学问题。在出⽰情境图后，我让学⽣看图中有什么，学⽣回答有4个⼩朋友在捕蝴蝶，2个⼩朋友在挖泥，我及时告诉学⽣像“4个⼩朋友， 2个⼩朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求 “⼀共有⼏个⼈”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学⽣讲述⼀遍，意在让学⽣初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这⼀基本结构。

　　（2）在学⽣了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学⽣的语⾔表达能⼒，引导他们说好3句话，是学⽣感悟简单应⽤题的基本结构和数量关系学⽣通过同桌互说，全班说，⾃⼰给⾃⼰说，初步体会到2个数学信息和⼀个问题组成⼀个简单的应⽤题，初步孕伏简单应⽤题的基本结构。　　⼆、以问促思，理解算理。

　　⼀年级教材中的“解决问题”⽆独⽴单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学⽣通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学⽣从数量关系的⾓度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学⽣列出4+2=6时。我追问⼀句，“你是怎么想到⽤加法解决这个问题的”。在学⽣列出7-3=4是我仍追问“你为什么⽤减法解决这个问题”？学⽣通过解释进⼀步明⽩了吧两部分合起来⽤加法，从总数中去掉⼀部分要⽤减法。其次让学⽣胡⽂算是个部分的⿏标是什么意思，学⽣在互问互答中进⼀步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对⽐。在本节课的最后我设计了2幅图，让学⽣在图中贴⼤括号和？号。其意在让学⽣根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学⽣提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进⾏对⽐。从学⽣的练习情况看学⽣能够区分⽤加法， 减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进⾏对⽐讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对⽐讲解，因为这是⼀节解决问题的起始课，其后的10的加减法也安排了“⽤数学” 的内容编排体系与教学⽬标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进⾏对⽐讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学⽣初步感受到了⽤加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中⼀道题的出现导致了学⽣较多问题，学⽣出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平⾏班的⽼师的交流中我觉得在这⾥这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，⽽这幅图脱离了实际情景，学⽣理解较困难。　　我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上⼀节成功的课。

⼩学数学⽼师教学反思11

　　我真的为学⽣考虑了吗？我的教学设计真的是为了学⽣⽽设计的吗？他们真的能适应我的教学步骤吗？这⼏天，我⼀直在思考这个问题，同时也在观察着学⽣们课堂中的表现。经过观察、思考，我才猛然间意识到，似乎我并没完全做到位学⽣考虑。

　　想起前⼏天校长分享培训感受时，我印象最深的就是他说的⼀位特教⽼师的课堂。记得校长说，那个⽼师真的做到了，把课堂还给学⽣，教学设计、课件等等真的就是为了学⽣⽽设计的，⽽不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中出现的第⼀个画⾯就是，我为了准备公开课时候的情景，似乎在准备公开课时，在写教案的时候，我脑中第⼀个想法不是在想，我的学⽣能学会这些知识点吗？这节课的知识点对他们来说多吗？⽽是在想，怎么才能吸引学⽣的兴趣，怎么让⾃⼰的课堂更精彩呢？于是就会动⽤卡通、设计情节等等。可是仔细思考下来，这些卡通、情节是吸引孩⼦的注意⼒了，可是这些东西对他们的意义是什么呢？似乎没有，只是单纯的为了让他们进⼊到课堂，可是最后的结果往往并不尽⼈意。课堂中，学⽣是很积极的和⽼师进⾏互动，但是最后结束，他们往往记住的是那些卡通⼈物，⽽对于知识点记住的却是少之⼜少，课后去反思这节课的时候，却没有想到这些，⽽是单纯的觉得，我们这样的孩⼦，本来就学的慢，没记住很正常的，下节课再讲⼀遍啦！于是同样的知识，有时候甚⾄能讲半个⽉。

　　现在想来，孩⼦始终学不会，是不是因为我并没有真的从学⽣的实际情况出发呢？他们并不理解这些知识的意义，对他们来说，这些知识⽼师教的知识，对他们来说，并没有什么意义，所以他们学的很慢很慢。

　　想起之前读书分享的时候，刘⽼师说过对于数字的教学，她说每天都在教学⽣认识数字，可是学⽣们总是记住这个数字，就忘记另⼀个数字了，为什么呢？知道她在书上看到，要把数学融⼊到⽣活中，这样会让学⽣学得更快。于是，她就让学⽣认识钱币上的数字、遥控器上的数字，最后的结果就是，好多学⽣都记住了平时记不住的数字。这是不是就是因为从学⽣的⾝边出发了呢？所以，这样的学习对他们意义更⼤，于是很快就记住了！

　　我想，为学⽣考虑并不单单为通过他们的不同⽔平简单的分成A、B、C、D组，⽽是还有了解他们的⽣活、了解对他们来说那些是有意义的，了解他们真正的需要什么吧！

⼩学数学⽼师教学反思12

　　两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘⼀位数的笔算基础上进⾏教学的。因为不需要进位，就⼀个例题，重点让学⽣明⽩乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这部分内容看起来简单，可是对于三年级的学⽣⽽⾔，却是很难理解的。在备课时主要关注了以下⼏点：

　　1、学⽣的起点。学习这部分内容，学⽣应该具备的必要技能有两位数乘⼀位数的笔算和两位数乘整⼗数的⼝算。在教学中要充分关注到这⼀起点，让学⽣能够在课伊始就能清楚地知道两位数乘⼀位数的笔算过程及⽅法，特别是通过“24×2”⽤竖式计算的过程，由学⽣⾃⼰说出需注意的问题，然后把这三条贴在⿊板上，以求给学⽣留下深刻的、完整的笔算思路。为下⾯类推两位数乘两位数笔算⽅法也提供了⽅法基础。通过课堂的实际效果看，对学⽣的影响是⽐较⼤的。

　　2、转化思想的渗透。从两位数乘整⼗数的⼝算练习开始，就让学⽣感受到是把它们转化成两位数乘⼀位数的计算，设计时想从这个地⽅开始就让转化在课堂中发挥作⽤，让孩⼦能够对转化思想有⼀个切⾝的体验；当把两位数乘两位数的例题⽤⼝算做出来时，再让学⽣感受到没学过的内容可以转化为学过的⼝算来解决；最后探究出⽤竖式计算时，总结算法，让学⽣再⼀次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是⽤第⼆个因数每个数位上的数去乘第⼀个因数，其实就是转化成了两次两位数乘⼀位数的笔算。设想的过程是这样⼀个环节接⼀个环节，让孩⼦从知道转化这个词，慢慢明⽩原来就是这么回事，简单易懂，不⽤⾮得描述出“转化”是什么，但是⼼中已经明⽩了“转化”是为了⼲什么。

　　3、习题的设计。像这样的计算课，除了让学⽣明⽩了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在⼤量的练习中，学⽣才能逐渐掌握计算的技能和技巧。因为是计算，如果只是⼀种形式的练习，很容易让学⽣感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采⽤了多种形式结合，体现由扶到放的层次性。

　　第⼀道题就体现了三个层次，第⼀个层次对着画有⽅框的竖式填写计算的结果，然后再填写后⾯的横式结果，这是给学⽣固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中巩固对算理的理解；第⼆个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，⾃⼰写竖式计算。

　　第⼆道题，依然还是列竖式计算，但是要求同桌为⼀组，每⼈完成两个，然后互相检查，反馈后全部做对了，每⼈都可以给⾃⼰画⼀枚喜欢的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽略掉做计算题的枯燥感。

　　第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学⽣根据竖式去判断对应算式，这道题以游戏的形式出现，⾥⾯蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易根据关键的⼏个数找到对应的算式。想在趣味性⼗⾜的练习中加深对算理和算法的理解。

　　在课堂上，主要把握了以下⼏个关键：

　　1、知识基础。两位数乘两位数的笔算是在乘⼀位数的基础上进⾏的，所以让学⽣及时认真回顾两位数乘⼀位数的笔算⽅法很重要，所以在教学中踏实进⾏复习。