第２ｌ卷第１期 ２０１３年Ｏ３月 技术物理教学 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２Ｏ１３ 物中有理，理中有物。 ３、把各种性格的学生有机的结合起来，组成 物理学习小组，发挥各种性格的优势 学生的性格多种多样，大致可分为外向型和内 向型两种，这两种性格学生各有优势也各有缺憾。 如外向型学生动手能力强，不怕麻烦，但没有内向 型学生细心，他们常常能注意到细节问题。外向型 学生遇到问题反应灵活，但往往不够成熟；内向型 学生反应较慢，但判断，分析的准确率高。外向型 学生容易被激发兴趣，只是意志力差，兴趣易转移 而内向型学生不易激发兴趣，但他们一旦认定目标 不轻易放弃。外向型学生口头表达能力好，内向型 学生不善于口头表达，外向型学生对创造性应用题 感兴趣，而内向型同学对计算题、说理题较适应。 要大面积提高教学质量，在培养情感，增强意志的 同时必须考虑学生性格因素的影响。为此我把两大 类性格的学生混编使他们取长补短，互相学习，共 同提高。做实验时，仪器拆装主要由动手能力较强 的外向型学生承担，内向型学生辅助，记录数据， 发现错误，给予纠正。 三、结果与体会 在近一年的探索实践中，初三（６）班学生的物 理成绩稳步提高，历次考试与（５）班的差距逐渐减 小，当年中考，初三（６）班学生的物理平均分和 优秀率均超过了（５）班，其中刘慧敏、黄超华还 获得满分， （６）有１５位同学以优异成绩考进广东 省一级学校兴宁一中，我也体会到其中苦与乐。 参考文献 ［１］朱燕，叶奕乾《从学与教的角度看非智力因素》（华东师 范大学学报） ［２］林崇德《重视智力活动中的非智力因素》（中国教育报） ［３］林崇德《学习与发展》（北京师范大学出版） 抓住重点、 突破难点、 提高质量 征同 里 陈桂莲 （贵阳职业技术学院，贵州贵阳５５００８１） 课堂教学是教学的心中心环节，高质量的完成 每一次课的教学，对提高教学质量是至关重要的， 课堂教学的成功与否关键在于备课时能不能抓住教 材的重点，难点，在教学过程中能否突出重点，突 破难点。物理学中，概念教学是非常重要，既是重 点，也是难点。本文主要是围绕本人在教学中如何 从几个方面抓住重点，突破难点提高教学质量： 第一：物理概念在知识的学习中是至关重要的， 但学生对概念的重视程度未必如此，而实际上大部 份学生对概念不求甚解或掌握不住。学生对物理概 念的正确认识是在长期学习过程中逐渐形成和加深 的，以学生形成“压强”这个概念的过程为例，开 始通过对固体压强在支承物上的事例和实验的分析， 得出关于固体压强的知识，以后在学习了压强在液 使学生对物理现象的感性认识顺利过渡到抽象的理 性认识，因此，妥当地把讲授的物理概念和演示实 验紧密联系能收到良好的效果。例如，阐明自由落 体运动时，抓住什么是落体，什么样的落体才算自 由落体，演示一个纸团下落，说明从静止开始下落 叫做落体，再演示一张纸下落，则不象纸团那样竖 直而下，而是飘摇而下，分析纸团受到重力作用而 空气阻力较小，纸张除受到重力作用外还受到较大 的空气阻力，物理学上认为，只有没有空气的空问 里，只在重力作用下从静止开始下落的物体才叫自 由落体，这时再演示毛线管，把质量和形状不同的 金属片和小羽毛放入玻璃筒内，如果筒内有空气， 把它倒立以后，金属片和小羽毛下落的快慢不相同 把筒内空气抽出去，玻璃倒立过来以后，看这些物 体从同一高度由静止开始下落时，同时到达筒底， 说明在真空中金属片和小羽毛的运动属于自由落体 运动，通过采用以上方法后，学生对什么样的物体 在什么条件下是自由落体这个关键性问题就比较清 楚了。 第三：将现象分析比较加以概括也会收到突重 点、突破难点的良好效果。任何一个物理概念都具 有比其定义描述理为丰富的内容。而对这些丰富的 内容必须通过有关它的物质现象基础去掌握，这是 因为概念既然是从许多现象中抽象出来的，就不能 脱离这些实际去抽象地简单地理解它。以“速度” 这个概念为例，有的教科书把速度定义为“单位时 间内所走的路程”实际上这是单指匀速度运动中的 速度，不能包括速度概念的全部，如果学生把速度 概念误作了这样简单的理解，则对于变速运动，圆 ・６１・ 体内的传递和研究大气压时，把压强的概念推广到 液体和气体，由液体分别加于物体表面上、下各部 份的压强的不同来了解和说明根据实验建立起来的 阿基米德定律，加深对静压强的理论解。在学习流 体动力时，学生开始认识流体的动压强，在学习气 体性质时了解气体压强产生的原因，以此又认识了 波义耳一一马略特定律和盖吕萨克定律，同样在学 习沸腾现象时，认识了饱和汽压强与外界大气压之 间的联系，在学习热时明了了蒸气压强在工业生产 上的实际意义。可见学生了解和掌握压这个概念， 是在初中的基础上，经过中专课程的学习，历经两、 三年反复学习才能逐步完成的。所以学生对物理概 念学习的逐步深化，是随着对现象认识的加深拓宽 的必然结果。体现了由浅如深，由此及彼的过程。 第二：用浅显生动的演示，抓住概念的实质， 第２１卷第ｌ期 ２０１３年ｏ３月 技术物理教学 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２０ｌ３ 周运动的理解就会遇到困难。概念的全部含义不仅 在定义的文字上，还在物质运动的表现形式中，在 教学中就要考虑应当怎样引导学生从各种不同形式 的物质运动中把这个概念分析出来，让学生全部深 入地掌握。“速度的概念应理解为表示物体运动快 慢和方向运动愉慢和方向变化的物理量，这样学生 对“即时速度”匀速圆周运动”的实际意义就比较 容易理解。 第四：深入阐述物理定义、定律中的几个关键 性词汇也能收到突出重点突破难点的效果。物理学 中的概念、规律有些较为平淡、简单，有的则非常 抽象、复杂，如不注意，就不容易掌握。如“力” 的概念：物体对物体相互作用，好象很简单，但学 生往往不求甚解，掌握不住，为受力分析留下隐患。 我在介绍力的概念时抓住两个“物体”缺一不可， 两个“物体”又有所区别：“施”力物体与“受” 力物体是力的出现不可缺少的条件，这一点抓住了 关键性词，学生课堂上就能记得下来，在分析物体 受力时，就容易排除“来历不明”的力（如下滑力、 加速力等）。又如：讲解导体的电容时，导体所带 的电量跟它的电势的比对同一导体来说是一个恒量。 主要讲清“同一导体”和“恒量”的含义，可以收 到事半功倍的效果，对于不同导体来说，这个恒量 是互不相同的教学实践证明，课后多数学生反应能 很好地理解电容的物理意思。 第五“有时通过提问一些易模糊的问题，让学 生思考解答，肯定其正确部份，修正错误部份，既 突出重点，也容易突破难点，给学生留下深刻印象， 还收到巩固的效果。例如：向学生提问电场强度的 三个公式：Ｅ＝Ｆ／ｑ、 Ｅ：Ｏ／ｒ 、Ｅ：Ｕ／Ｌ。它们各适应 用什么范围，学生通过这个问题的思考，再经过教 师的辅导，不但能掌握它们适用范围，而且能正确 理分它们的区别。又如：在动量和冲量部份，提出 出物体所受冲力要不要考虑重力的问题，为了使学 生掌握①存在重力，②当相互作用的时间比较短 （零点零几秒以下）时冲力远大于重力，可以忽略 重力，我在前几届的教学中曾经不止一次向学生直 接说明这些“规律”，由于学生不求甚解，结果收 效甚微，应考虑时不考虑，不应考虑时又多此一举。 后来我采用不正面说明，而是设置错漏和分析学生 错误的方法。在园艺九零班，讲到这部份时给学生 举了一个例题；铁锤打道钉，相互作用的时间为 ０．Ｏ１秒，不考虑重力时计算打击的平均冲力为 ２５００牛顿，考虑重力时冲力为２５００牛顿，明确提 出问题，该不该考虑重力？为什么？学生回答一般 有三种情况：①设有重力②重力小可以忽略⑨冲力 比重力大很多，可以忽略。在归纳以上这三种回答 时，分析了①②意见的错误和片面，肯定了第三种 答案，又指出其不足，在定量计算前，如何知道冲 力大于重力，接着例举高层建筑上作业的工人，不 慎跌下，落在安全网上相互作用时间为１秒，求平 均冲力，从结果可以知道作用时间为１秒时平均冲 ・６２・ 力并不远大于重力，这时不能忽略重力，只有相当 互作用时间在零点零几秒以下，冲力远大于重力， 才能忽略重力，关键是相互作用的时间，从而得出 第三种答案是对的。这个结论是从分析学生的错误 中得出来的，所以多数学生由于能深刻理解这个难 点问题，作业中也反应出掌握的程度比较好。 第六：教给学生学习的方法，分析问题，解决 问题，解决问题，以及记忆的方法，是提高教学效 果的有效途径，教材中有许多物理公式都是用函数 式表示的，如果学习方法不当，将会感到非常困难， 如运动学公式，有匀加速一组，匀减速一组，自由 落体的一组，竖直上抛一组，还有下抛、平抛、斜 抛等住公式，产生畏难绪，根据这个情况，教学中 就注意采用弄清来龙去脉，注意纵横比较的分析方 法，弄清公式是如何推导来的，又如何应用，注意 将与它们有关的形式和内容进行比较。学生只要真 正掌握匀加速运动一组公式加上运动合成的规律， 其它都是这些知识的运用。由于学生掌握了知识的 内在联系，掌握了这种学习方法后，提高了兴趣， 通过再做一定练习题，很快就能记住公式，所以教 师在教学中力求将各种记忆资料“浓缩”为最简略 的记忆信息，让学生记得少一些，精一些，使记忆 负担大大减轻。使学生更好地掌握重点知识。 第七：提高引入的艺术。道先要在学生原有知 识的基础上巧妙引入新课。如在讲动能定时，先能 指出“物体在力的作用下经过一段Ｓ后”，它的速 度由原来的Ｖ。增加到Ｖ。，在这个过程中外力对物体 做了功，引发物体的动体的动能发生变化，然后向 学生提出它们两者之间究竟有没有关系？有什么样 的关系？这是本次课要解决的主要问题，这样引出 课题，把学生的兴趣和注意力吸引到要研究的动能 定理上来。利用学生原有基础知识引进新课的做法， 有助于学生理解教材各部份内容的系统性和连贯性， 这对于培养学生逻辑思维的能力，发展他们的智力 起到积极作用。对教师来说有利于教学重点的突出。 其次由演示实验提出问题来引入新课。如在讲液体 分子现象这一章的湿润与不湿润这一节时，讲授新 课前，让学生观察滴在玻璃板上的水银的形状，通 过观察发现水银是球形，当玻璃板振动时，水银可 以在玻璃板上滚功，而水是扁形状，当玻璃振动时， 水不能在玻璃析上滚动。向学生提出，水和水银在 玻璃析上为什么形状不同，怎样解释这种现象，就 是本次要解决的问题，也是难点问题。通过演示和 教材有关的实验来引入新课，不仅使演示实验生动、 形象，而且把学生对物理现象的兴趣引导到对物理 理论的学习上来，而且学生通过演示实验的观察， 一开始就获得感性材料，为理解和掌握教材的重点 难点内容准备了条件，这种生动直观和抽象思维相 结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学 素养都具有非常大的作用，并深受学生的欢迎。 教学也犹如奕棋，没有固定的模式，不同生源、 不同专业、不同要求，教学的方法、重点、难点都 第２１卷第１期 ２０１３年ｏ３月 技术物理教学 ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｖｏ１．２ｌ Ｎｏ．ｉ Ｍａｒ．２Ｏ１３ 是不同的，教师应当根据实际情况，拟定适宜的教 学计划，选择适宜的教学方法，才能取得良好的教 学效果，笔者之我见，甚为浅显，愿以同行磋商。 农业院校大学物理实验教学模式的探索 张东艳陈古庭 （云南农业大学，云南昆明６５０２０１） 摘要：农业院校大学物理实验教学是培养学生实践能力和思维能力的重要实践课程，对学生的综合素质提高具有重 要意义。但是，目前许多农业院校并不注重这类与学生专业关联并不紧密的课程，导致农业院校大学物理实验教学难 以快速发展 新时期，需要农业院校对农业院校大学物理实验教学模式进行改革，深化素质教育的总原则，为学生多 元化全面发展提供保障 本文重点分析了农业院校大学物理实验教学所面临的问题及教学模式的改革。 关键词：农业院校；农业院校大学物理实验；教学模式；改革 ０、前言 农业院校大学物理实验是一门重要的课程，对 于培养大学生的实验能力、思维能力和综合素质的 提高具有重要意义。农业院校大学物理实验课程能 够通过向学生展示各种物理实验现象，带领学生进 行实验操作，引导学生发散性思维，培养学生的创 新能力，激发学生的学习热情，加深学生对于物理 知识的掌握程度。另外，对于学生实验能力的培养 也是提高学生科研能力和科研思想的有效手段，为 学生以后的工作和学习奠定良好的基础。通过农业 院校大学物理实验的实践教学，能够为社会培养更 多的优秀人才。 入了教学误区 。新时期的大学生物理实验教育需 要农业院校提供更多的支持，充分发挥农业学院的 特色，培养综合发展的全面型人才。 ２、农业院校大学物理实验教学模式的探讨 新时期的农业院校大学物理实验教学模式需要 建立以学生为主导，以学生的实践为教学主体的教 学方式。老师需要注重学生对物理知识的理解和吸 收，进行循序渐进的引导，让学生在物理实验中逐 渐体会物理知识的规律 。学生进行物理实验操作 时不能够一味的模仿老师，需要得到正确的引导， 学会自主设计和完成整个实验，发生问题后自主思 考和分析，通过与老师的交流，掌握自身欠缺的内 容。在农业院校大学物理实验教学的过程中，老师 需要秉持丰富和生动的教学原则，增加大学实验的 实践课程，鼓励学生创新和想象，培养学生的动手 能力和发散性思维，解决学生的实验操作问题，提 高学生的综合实力。老师的责任就是教会学生自主 思考和学习的能力，正确引导学生发掘自身的潜力， 营造一种积极、主动的课堂氛围，为学生将知识转 变为自身的技能提供良好的发展平台 。 在农业院校大学物理实验教学过程中，老师需 要进行适合的引导，对不同的学生需要因人而异， 采用新颖的，能够吸引学生情趣，激发学生学习动 力的教学方式。将教学内容分层次，分阶段，循序 渐进的进行，让学生能够一步步深入，一点点吸收。 通过将农业院校大学物理实验教学与学生所学专业 相结合，引入实际生活问题，为学生将物理知识应 用于实践，提供良好的机会。鼓励学生进行内部经 验交流，相互学习，相互促进，遇到疑难可以和老 师一起探讨，研究。对学生的实验不能够只看重数 据处理，还需要从各方面的操作和思维进行评价， 鼓励学生大胆创新，让学生在试验中体验学习的快 感。 在物理实验教学中不使用简单的集成实验仪器。 现代化的实验仪器虽然操作简便，减少了学生的操 作失误，提高了物理实验教学的效率。但是这种仅 仅需要几个简单操作就能够达成实验效果的实验仪 器缺失了学生动手实践的重要环节。使用这种实验 ・６３・ １、农业院校大学物理实验教学中面临的问题分析 农业院校本身属于农业院校大学物理实验课程 教学任务安排较少的院校，大多数农业院校对于此 类非农业专业学科不够重视。目前，许多农业院校 对于大学物理教学仍旧采用传统的教学模式，将大 学物理知识分为几个部分，每一部分单独进行讲解， 难以形成系统化，不能够让学生从整体上认识物理 知识。对于农业院校大学物理实验教学的内容更是 由于本身资源有限，在教学过程中大多仅进行验证 性实验，难以为学生提供自主设计和探究的实验内 同，学生所学的知识不能够在实践中运用，难以有 效培养学生的自主思维能力和综合探究能力…。这 也使得农业院校大学物理实验课程成为了简单的结 论讲解课程，不能够起到设立课程的最终目的。另 外，教学方式的不合理也是农业院校大学物理实验 教学中面临的主要问题。一般的农业院校大学物理 实验的教学模式都是老师在实验课程之前做好准备 工作，包括实验仪器的安装、摆放、等，再将详细 的实验原理、实验流程、注意事项等向学生一一讲 解，然后让学生跟着老师的演示，一步步完成实验 的全过程，出现疑问也有老师讲解。长此以往，学 生就是去了思考、设计和完成实验的 能力，一切都依赖老师，不能起到综合能力的提高。 这种教学模式不能够清楚地让学生认识到农业院校 大学物理实验的变化规律，打消了学生进行科研的 积极性，将学生的创造性和主动性都逐渐磨灭，走
