【精品】小学五年级下册语文全册教案设计部编人教版2020部编版教材

第一单元

1.古诗三首2.祖父的园子3*月是故乡明4*梅花魂

囗语交际:走进他们的童年岁月习作:那一刻,我长大了语文园地第一

第二单元

5.草船借箭6.井阳冈7.*猴王出世8.*红楼春趣

口语交际:我们都来演一演习作:写读后感语文园地二快乐读书吧

第三单元

综合性学习:遨游汉字王国汉字真有趣我爱你,汉字

第四单元

9.古诗三首10.军神

11.青山处处埋忠骨12.*清贫习作:他

了

21.杨氏之子22.手指23.*童年的发现

口语交际:我们都来讲笑话习作：漫画的启示语文园地八15.自相矛盾16.田忌賽马17.跳水

习作:神奇的探险之旅语文园地六

第七单元

18.威尼斯的小艇19.牧场之国20.*金字塔

囗语交际:我是小小讲解员习作:中国的世界文化遗产语文园地七

第八单元

语文园地四

第五单元

13.人物描写一组14.刷子李习作例文

习作:把一个人的特点写具体

第六单元

人教部编版五年级下册语文教学计划

一、指导思想

随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提高教学质量。重新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语文教学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地进行思考和研究，如何在语文学科教学中培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。着眼于21世纪对人才素质的要求，着力于加强小学生语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。

二、教材分析（一）总体分析

新人教部编版五年级下册教材于

2020年春季正式使用。全册教材继续按

专题组织单元,共设计了八个专题，依次是:童年往事、古典名著之旅、综合性学习:遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。全册教材共安排六个语文园地和四个口语交际。课例、口语交际、习作和语文园地五大部分

每个单元包括导语、

,各部分相互联系,构成—个有机

的整体。其中,第三单元是综合性学习:遨游汉字王国,第五单元安排了一个习作例文”,也没再安排语文园地。本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出字安排在田字格上面的两条绿线内。所谓“只要求认识”的生字

,只要求认识的,在本册的要

求是读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,主要帮助学生扫清阅读

课文的障碍不列入生字考核范围。

（二）具体分析1.教材结构

部编版五年级下册教材全册共有课文

23篇，其中精读课文16篇，略读

课文7篇。课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

本册要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，词语表统一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字表1是要求认识的字，200个；生字表2是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。

2.教材的主要特点

本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

（1）专题组元的角度更加灵活多样。（2）加强整合的编写目的更加明确。

（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。（4）强化导学功能，引导学生思考。

（5）增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。

（6）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。三、学情分析

本班共有学生52人。其中男生25人，女生27人。绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心，具有了一定的阅读能力、口

语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按时完成作业，还需要老师好好引导教育。

四、教学目标

1.认200个字，写150个，会使用字典、词典，有一定识字的能力。2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.学习浏览，根据需要搜集信息。

8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于

25万字。

9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

12.在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

五、教学计划和思路

（一）会使用字典、词典，有一定识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于

25万字。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

（十三）习作教学要注意以下几点：1.强化学生的习作意识。2.加强习作形式的指导。3.引导学生积累习作素材。4.帮助学生养成良好的文风。5.习作交流和评价，重在鼓励。六、教学进度安排

周次第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周第十一周第十二周第十三周第十四周第十五周第十六周第十七周第十八周第十九周第二十周

教学内容

开学第1课 1.古诗三首 2.祖父的园子

3*月是故乡明 4*梅花魂囗语交际:走进他们的童年岁月语文园地第一

单元测试 5.草船借箭

备注

6.井阳冈 7.猴王出世 8.红楼春趣口语交际:我们都来演一演习作:写读后感

语文园地二

快乐读书吧第二单元测试

我爱你,汉字

综合性学习:遨游汉字王国汉字真有趣

9.古诗三首 10.军神 11.青山处处埋忠骨12.清贫习作:他

了语文园地四第四单元检测

习作例文

13.人物描写一组 14.刷子李习作:把一个人的特点写具体16.田忌賽马 17.跳水语文园地六

第五单元检测 15.自相矛盾

习作:神奇的探险之旅

第六单元检测 18.威尼斯的小艇

19.牧场之国 20.金字塔囗语交际:我是小小讲解员习作:中国的世界文化遗产

语文园地七

第七单元检测

21.杨氏之子 22.手指 23.童年的发现口语交际:我们都来讲笑话第八单元检测综合复习综合复习期末检测

综合复习

习作：漫画的启示

语文园地八

第一单元1.古诗三首

教学目标

1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。教学重点：

1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》2.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。教学准备：课件课时安排：3课时教学过程

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无

虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩

!是啊,每一个人都有自己的童年往

(其三十一)。(其三十一)。

事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。2.(出示7个会认的字)

(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。(2)认读多音字“供”。

3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。4.学生齐读三首古诗,师正音。三、再读课文,整体感知。

1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……

)大家读懂的还真不少,现在我们

就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声

,“杂兴”就是随兴而写的

:看到一年四季不同的

诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是田园景色而产生的感想。

(2)学生齐读诗题。

3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。(2)理解词语: 杂兴:随兴而写的诗。昼:白天。

耘田:在田间锄草。绩麻:把麻搓成线。儿女:男女。

当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。童孙:孩子们。解:理解,懂得。供:从事。傍:靠近。阴:树荫。

(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。

(白天锄地,夜晚搓麻线,

,但也在桑树荫

农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布附近学着种瓜。)

4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

,一起有感情地朗读这

(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。

)从哪里看出来?(小孩子虽然

)这两句除了表现农村儿童的天真

可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗四、课堂小结。

学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗

?(展现了农村紧张繁忙

?试一试。

的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)

乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

板书设计

四时田园杂兴(其三十一)

儿女童孙

耘田、绩麻桑阴学种瓜

农务繁忙

天真勤劳

教学反思

第二课时

一、复习故知,导入新课。

1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

二、初读课文,整体感知。

1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。

那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

①从哪里可以看出时间是早晨?(晓) ②小孩子是怎么把冰做成乐器的

?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)

你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。

③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点力强)

(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”

?(因为一不小心冰碎了。)这

?(不是,是一种玉石。)这

)

?(想象力丰富、动手能

里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音喻)

,这是运用了什么修辞手法?(比

③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

?(小孩子瞬间

(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像

玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点

三、小结。

多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗? 板书设计

稚子弄冰

脱晓冰穿林响

当银钲碎地声

)。

天真烂漫

活泼可爱

教学反思

第三课时

一、复习故知,导入新课。

1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震晚的童真童趣吧。

二、初读课文,整体感知。

1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

2.出示相关资料,了解作者。

,去感受乡村傍

3.再次齐读全诗。

(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上曲子)。

(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情

?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自

)

,没有曲调。)所以后两句

,一起把

,拿着短笛随意吹着不成调的

由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。

(4)再次有感情地齐读全诗。三、课堂小结。

通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

板书设计

,

村晚

教学反思

乡村晚景牧童吹笛

无忧无虑

2.祖父的园子

教学目标

1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等

12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

教学重难点：理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。教学准备：课件教学过程

第一课时

一、导入新课,激发兴趣。

(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片

)同学们,大家知道这是什么

吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。1.学生默读课文,找出不认识的字词。2.学生汇报,师指导识字: (1)多音字“晃”: huǎng(明晃晃)

huàng(晃动)

(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。

(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语三、再读课文,整体感知。

1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子

2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景

:你觉得祖父) ?

)学生齐读。

3.全班交流:记忆中的园子(第1～3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4～15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18～20自然段)。

4.(出示第1～3自然段)

(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。

(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树

(第16～17自

的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1～3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。

第二课时

一、复习故知,导入新课。

同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子

,看到了里面的小昆虫和

大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4～15自然段) 学生齐读第4～15段,思考这部分主要写了园中的什么

?(人)主要是

谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰

?(不是)为什么?(因为“我”

其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去

,祖父有没有生气?(没有)从哪里能

,慢慢讲给我听”)从这里我们可以看

出祖父对“我”怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。

(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。

2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16～17自然段)

在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

(1)齐读第16～17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。) (2)园子里太阳底下是怎样的景象呢

?(出示句子:凡是……回答。)齐读这

(“我”对阳光、对

两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。

光明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意……问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。受约束的,可以看出“我”对自由的向往。

)

(“我”觉得黄瓜是自由的,不

(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”梦乡。

三、拓展延伸,总结全文。

1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。

(从“阅读,快乐地进入了

链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活让她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心

,但是童年一去不返,我们也只

,再次有感情地朗读课文。

,在她的生命中占据了重要的位置

,以至于

能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情

四、布置作业。

参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

板书设计

祖父的园子

园中景物园中生活

充满活力自由快乐

难忘童年

教学反思

3.*月是故乡明

教学目标：

1.体会作品表现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。

2.学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

3.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。一、导入：

（课间播放梅艳芳的《床前明月光》）

上课！（起立、问好）欣赏了这首美丽的歌曲，我们再来欣赏一首诗歌朗诵。

（播放诗歌朗诵《乡愁》）

刚才大家听到的歌曲是？这让我们想起了？诗歌是？谁能告诉我它们共

同的主题是什么？

很好，思乡之情。古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文本。（学生查阅，有的说是《我心归去》有的说是《乡土情结》《月是故乡明》……）最富有诗情画意的是《月是故乡明》。

看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题目——月是故乡明。看到这个题目你都能想到什么？

1、有可能想到主旨是“思念家乡”。2、有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》3、有可能联想到其他诗句：李白的《静夜思》“长安一片月，万户捣衣声。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“露从今夜白，月是故乡明。”

同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁？

季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下：二、作者简介：

北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东清平（今临清）县人。年毕业后，在济南山东省立高中任教。

1930年考入北京清华大学西语系。19341935年考取清华大学交换研究生，赴

1941年

德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。

获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。

1978年任北京大学副校长。1995年11

月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？

三、下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。（分男生、女生部朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标志）

同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。这里有几个词语需要特别注意。

浩渺篝火旖旎绝伦惆怅耄耋嚼烂慨然恍然大悟离乡背井（学生认读）

现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美？（学生站起来朗读并稍加分析，

3-4个人）

我也找了两段，大家看看能不能把空填上？我看过许许多多的月亮。在

________的瑞士莱芒湖上，在________的非洲大

沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是________的，我都异常喜欢。此地既然有

___，有___，有

___，有___，有___，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课本，一起来读一下。（学生齐读）

跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，不妨把它背下来。同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。同学们请结合背景资料，

（提前印发《季

羡林的故乡情》）默读课文，有不明白的地方提出来，你认为好的（或不好）的地方找出来。（学生活动）（学生质疑，学生自主解答）（教师穿插点拨）问题： 1.

既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？学生

甲回答：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便……。学生乙回答：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了……。学生丁回答：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢？就很难肯定了。所以，我有一个建议：季羡林老先生就在北大，大家可以写封信给季老，谈谈一个中学生对他的文章的理解。我相信，他一定会乐于解答的。当然了，更好的是拼搏三年，到北大与季老当面讨论。

2．他的家乡没有山，为什么还写山呢？生答：过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水…… 3．作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？生答：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦、捡鸭蛋都跟月亮。

4．为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？生答：这是对比，文章中明确提到了“对比之下……”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情……。这个同学的回答非常好。是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，

比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。正如作者所说，“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。

老师提问：那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢？同学们齐读一下。（倒数第二段）

故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的——借物抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。在《月是故乡明》中，这种事物就是——月亮！那我想问：这篇文章是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢？

很好，是月亮！文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文——形散神不散的特点。

（解惑结束后，重申三个问题：对比、借物抒情、形散神不散。

）

四、总结文本：大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问：作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢？由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。本文的哪一段中有一句话实际上就是对这句诗的解释？正如作者所说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。所以，季羡林老先生即使功成名就，即使身在他乡，还念念不忘自己的故乡。季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社

会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻苦名新的平民情结。有评家称他为“平民中的大师，大师中的平民”。（为一名大学生看行李。）

五、写作实践：同学们，我们学习知识是为了应用知识，提高能力。现在我们一起来做个训练——写作实践。

有许多事物能唤起我们对家乡的怀念：老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境，写一个片断。

板书设计

教学反思

4.*梅花魂

教学目标知识与技能

1、认识 12 个生字，会写 14 个生字。正确读写“缕缕、幽香、漂泊、唯独”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。4、摘录让自己感动的词句。过程与方法

1、通过自学课文，解决生字词。

2、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

情感、态度与价值观

1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。2、体会外公对祖国深深的眷恋之情。

教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。教学时间：两课时教学过程：

第一课时

一、导入新课

，板题

1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。

2、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？

二、出示自学目标1、掌握课文生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3情？

、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感

三、出示自学指导：

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、准确地有感情地朗读课文。

3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

四、学生开始自学五、检测学习情况

1、检测生字、新词掌握情况。

检测方法：学生上台板演生字、新词；板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词；板演后，学生集体纠正，师适时点拨。的组成。

2、体会、讨论理解词语的含义：畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕 3

。

如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒学生注意各个部件

、检测课文阅读情况：（１）找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随

其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。（２）

机找两名后进生进行阅读，

同桌互读。（3）再读课文，理清叙述的顺序。讨论作者回忆了外祖父生前的几件事？”从这些事中体会到了什么？

第一 (第 2 自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。(板书:读诗落泪)

第二 (第 3 自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。(板书: 珍爱梅图) 第三 (4 一 11 自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

(板书:

不能回国)

第四 (12 一 13 自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 (板书: 赠墨梅图)

第五 (14 一 15 自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 (板书: 送梅花巾) 4、小结

六、当堂作业

1、抄写本课生字、词。（重点写“幽”、“甚”、“衰”） 2、熟读课文。

第二课时

一、导入

这节课我们继续学习《梅花魂》。二、出示学习目标： 1、有感情地朗读课文。

2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。 4、摘录让自己感动的词句。

三、出示学习指导：

1、通过读课文了解课文围绕梅花讲了哪几件事。 2.

同桌或者小组同学讨论课

文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

3、同桌讨论体会外公对祖国深深的眷恋之情。

4、摘录让自己感动的词句。8 分钟后看谁学得最好！

四、学生开始自学五、检查自学情况。

1、说说课文讲了外祖父的哪五件事？

(板书)

2、读了这五件事，你感觉到这位老人的一颗怎样的心？从文中的哪些词语知道？（出示最后一段，释“眷恋”一词。以提出来。 3

、问题：从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心？默读课文，可以在旁边写

）对这个句子有什么疑问，可

上批注。

六、谈谈体会 1

、学习第一件事。（1）出示句子：“我很小的时候……泪珠落在我的腮

(老人忘自己

边、手背。”（2）思考讨论：①“常常教我读唐诗宋词”说明什么？时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不祖国的文化。) ②“读到一些诗句就落泪”是因为什么？ a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回 2、学习外祖父的另两处落泪（即第三

(因为这些诗句触动了老人的，所以伤感地流泪了) 、五件事）

（1）从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

（2）从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

（3）从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。 3、交流学习第二件事。

（1）师：从外祖父的三次落泪中，我们感受到外祖父的爱国之心。课题写

梅花，梅花与外祖父有什么关系？读读第三自然段，看体会到什么。

（2）从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那

①“外祖父家中有不一幅墨梅图，他分外

现老人对梅花图

爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表

的珍爱。②“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，

便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

体会他对梅图的珍爱。

”通过

老人的语言、行动来

a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。 b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？ c

、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？

(思想)从何而知？(“这

清白的梅花，是沾污得的吗？”) d、指导朗读，读出对梅图的珍爱。 4

、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这

(1)老人深情地说的那段

次会大动干戈呢？教师范读“临别赠梅图”一事。话，其中哪几句话点明了梅花的品格？的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，

(“这梅花，是中国最有名的花，旁愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得

骨气的！”) (2)由此可见老人

愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有爱梅其实爱的是梅花的什么？

(梅花的精神) (3)播放梅花凌寒独放的图片，

出示古诗王安石的《梅花》、《墨梅》，难怪外祖父这样赞美梅花，读句“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才

开花。她却不一样，愈是

寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！” (4)师：这仅仅是在赞美梅花吗？是在赞美什么？齐读句子“

“几

千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺样。”

再次讨论：

a、梅花的秉性象征什么？(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法？(借物喻人) c节)

、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

(中华民族的精神、气

凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一

（5）历史上有气节的人物有哪些？

（6）饱含深情读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。” (7)

外祖父保存这幅梅花图是为什么？

(是让自己保存梅花的秉性，也就

(也让外孙女保持

是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

△学习最后一段

1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？ 2、回顾全文，口头概括本文的中心。梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，

(点明中心)

(课文讲了身在异国的华侨老人对表露了一位华侨老人的中国心。)

(开头和结尾紧密父的爱国心。这样

国的思想感

3、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖情。)

七、当堂训练

1、抄写课文中让你感动的语句。 2、填写基本功。

板书设计:

教学反思

口语交际：走进他们的童年岁月

教学目标：

学习与人交谈的礼仪,懂得如何围绕主题与他人交流,并从中获得有用的信息。

教学重难点：

能根据整理的记录有条理地表达。教学准备：课件教学过程一、导入新课。

(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频,大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌;提出有用的问题;认真听别人说完;提出新的问题,并耐心等待别人回答。)嗯,看来大家都明白了!今天,我们也要来当一回小记者,不过,我们不是去采访同学,而是去采访我们的父母、邻居等大人是“走进他们的童年岁月”。(板书课题)

二、明确要求。

1.个人展示,明确交际要求。

老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”容。如果其他同学认为他的采访内容符合主题

,说说采访内,采访的主题就

,而且对其采访的内容也非常感

,或是觉得哪些地方

兴趣,请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方需要改进,可以大胆举手提问。

2.评价交流,提高口语水平。

(1)鼓励上台展示的同学,大方表达,讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等,帮助其他同学更好地了解采访内容。

(2)请同学说一说支持的理由。(3)在评价交流中进一步肯定采访的重点围绕一个话题提出更多的问题。

(4)思考总结。

小结:最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例两个方面。

三、规范语言,有序表达。

1.回顾教科书提供的信息,明确采访时的技巧:要认真、耐心地听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人,不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

2.照顾在口语交际方面存在困难的学生有一定的句式辅助。

四、模拟演练。

1.现在大家手中都有了问题清单,请以老师为采访对象,来模拟一下采访的情景吧!

生:老师您好!请问您小时候在哪里上小学? 师:××学校。

生:那您最喜欢哪个学科呢? 师:我最喜欢的学科是××。生:为什么呢?

师:因为这个学科的老师很和蔼,上课很有趣。有一次……(老师讲起小时候的故事来)

生记录。

,可以提供规范的语言表达方式,

,不要只局限于一

:可以从不同方面提问,也可以

2.现在,大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息,大家有没有记录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆,你们有什么感受呢?(学生自由回答)

3.学生自由模拟练习。五、小结。

想要了解别人的故事,就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时,不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧

板书设计

,去采访一下你

!记得记录下来,与大家分享。

走进他们的童年岁月

认真倾听有条理地表达

教学反思

习作：那一刻,我长大了

教学目标：

能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来。

教学重难点：

能自主修改作文,根据同学的意见修改作文。教学准备：课件教学过程

一、图片导入,引出主题。(多媒体播放学生婴幼儿时期的照片

,让学生猜猜照片中的人是谁。学生

发言,教师引导。)刚才播放照片的时候,同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到自己小时候的照片,脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看到这些照片,也感慨万千。转眼间,同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃,长成了朝气蓬勃的少年,长大仿佛就在一瞬间啊!

二、小组讨论,感受成长。

1.小组讨论:什么是长大?你在哪一刻感到自己长大了?那一刻你做了什么事情?事情的经过是怎样的?你是怎么想的?先请同学在小组内交流一下,然后与全班同学分享。

2.学生汇报交流内容,师引导学生总结。

长大,不仅是年龄的增长、形体的变化,更重要的是学会了思考,学会了反思,学会了孝顺,学会了辨明当前最主要的任务,懂得了责任的真正内涵。

(学生互动交流成长故事,一方面调动学生的情感体验,让学生学会观察生活、思考问题,从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面成多问为什么的习惯,从而让学生明白只有想得具体才能写得具体。

三、回顾教科书,点拨写法。

1.联系课文《梅花魂》,作者写了关于外祖父的几件事?(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢重点是什么?作者在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素

?(经过)

)

,让学生养)

小结:如何把一件事情写具体:(1)要把“经过”部分分成几步,按照一定的顺序来写;(2)要写清“经过”中的重要情节、场面物之感;(3)要把主要人物的表现具体清楚地写出来的效果。

2.联系课文《祖父的园子》第怎样表达这种思想感情的?

小结:借助自然景物,移情于景,表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。

3.从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事自己的真情实感。

四、佳作共赏。

1.刚才我们获得了写作经验,根据这些经验,我们来欣赏一篇佳作,看看小作者是如何体会成长的。

2.教师出示范文,由学生朗读。教师提问:文章最让你感动的地方是什么?说说你的理由。

3.教师点拨总结:文章要想感人,就要说真话,诉真情。五、写作实践,交流共评。

1.出示写作要求:写一件成长过程中印象最深刻的事情写清楚,还要把自己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体感受。

2.学生完成习作。3.学生互评,交流共享。六、小结。

,要把事情的经过,记录当时的真实

,将故事的经过写清楚,表达

17自然段,体会作者的思想感情。作者是

,给人如经其事、如睹其,达到如见其人、如闻其声

听了同学们的成长故事,我发现,此时此刻,同学们真的长大了,记得有

位名人说过:生活是创作的源泉,阅读是写作的基础。希望同学们在今后的生活中,善于观察,勤于写作,说真话、做真人。

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那一刻,我长大了

某件事、某个瞬间受到触动、得到成长

教学反思

语文园地一

教学目标

1.通过交流,学习更多方法,更好更快地掌握文章内容,体会文章情感。2.学习描绘情景的方法,学会更直观地描写情景;掌握通过两种事物对比突出表现其中一个事物的方法。

3.正确流利有感情地朗读《游子吟》,理解诗中内容,想象诗中描写了怎

样的情景,体会表达的情感。

教学重点：学习描绘情景的方法

,学会更直观地描写情景;掌握通过两种

事物对比,突出表现其中一个事物的方法。

教学难点：正确流利有感情地朗读《游子吟》,理解诗中内容,想象诗中

描写了怎样的情景,体会表达的情感。

教学过程

,一、导入新课,激发兴趣。

本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们祖父的园子,欣赏了季羡林先生故乡的月亮

,与萧红一起游览了

,感受到老华侨浓浓的爱国之情。

?

那么,我们在学习课文的过程中,都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢

二、交流平台。

1.齐读教科书第15页“交流平台”中四位同学说的话

,说一说你有什么

收获。(我们可以通过想象,从作者的角度思考,体会作者的情感;我们可以通过朗读来把握情感;可以通过抓重点语句的方法体会情感描述,体会作者的情感。)

2.这些方法都能让我们又快又准地把握文章情感也可以运用这些方法。

三、词句段运用。1.(出示相关句子)

(1)请两位同学读上面的两个句子

,并说说这两个句子在描写情景的时候

,

,以后在做阅读理解时,

;可以通过抓住细节

用到了什么手法?(先总写事物特点,再具体表现)这样的手法有什么作用?(让我们更直观地理解、体会到所描写的情景。

)细细品读,闭上眼睛,想象一下,

有没有一种身临其境的感觉?(有)你感受到了什么?(太阳光的强烈和天气的酷热)

(2)按照这种描写的方法,从下面6个词中选一种情景写一段话,注意要直观表现出所写情景的特点。

例:慢——蜗牛在树下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到树梢的时候,花谢了,叶黄了。

2.(出示相关句子)

(1)学生默读,与同桌交流,这4个句子都有什么特点?(通过两种事物的对比,凸显其中一种事物的特点。)

(2)你能仿照这种方式写一写吗?

例:这里的饭菜再香,也比不上妈妈做的菜香。

不管你们说得多好,我还是觉得,这个玩具不如我家里那个好玩。3.上面的两种描写方法,一种让我们直观地感受到情景的特点们一目了然地把握所写事物,这两种方法在以后的写作中要记得运用让你们的作文既直观易懂又不失技巧。

四、日积月累。

1.齐读《游子吟》,师正音。2.(出示作者资料)了解诗人孟郊。

3.诗题告诉我们什么信息?(游子:离家远游的人。吟:诗歌体裁的一种。)这里的游子指的是(诗人)。

4.我们了解了诗人的相关资料,知道诗人仕途失意,颠沛流离,在这种时候,他更觉得亲情可贵,于是,他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢

?(缝衣服),一种让我,这可以

从哪里得知?(慈母手中线,游子身上衣。)怎么缝的?(临行密密缝,意恐迟迟归。)为什么要密密缝?(因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。此,慈母手中的针线,是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀,怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是

,诗人不由感慨:(谁言寸草心,报得

)因

三春晖)。寸草指(小草,比喻微小),三春晖是(春天的阳光,这里指母爱),所以这里运用的是(比喻)的修辞手法,意思是——谁说子女那像小草一样的孝心能够报答得了春晖般的慈母恩情呢

?

,

5.这首诗中,作者回忆了一个极其平常的情景,描写了一位慈母为儿子缝

制衣服的画面,歌颂了母爱的伟大与无私,表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。

6.带着对母爱的赞美和尊敬,让我们再次一起有感情地朗诵这首《游子吟》。

五、小结。

童年的一个个场景尽这首动听的乐曲。

板书设计

教学反思

就像一支支动人的歌不论我们用多少笔墨都写不,,,第二单元5.草船借箭

教学目标：

1、有感情的朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是感受诸葛亮的“神机妙算”及周密安排。

教学重难点：

1、了解事情的起因及经过。

2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。课前热身：

学生准备：有条件的阅读《三国演义》第

42回至第46回或者在网上观

看电视剧《三国演义》草船借箭部分；自学生字词，理清课文层次。

教师准备：制作多媒体课件教学过程：

一、创设意境，感悟精彩

1、创设意境，渲染气氛。播放一段《三国演义》主题曲。2、调动积累，尝试交流，整体感知。3、围绕课题质疑。二、把握脉络，心理入境

1、播放《滚滚长江东逝水》，学生自主读书，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。

2、解疑，汇报交流。学生说清事情的起因和结果后。播放录像《草船借箭》片段，并提出观看要求，再放第二遍，学生复述经过。

3、由一张剧照（幻灯片）导入文章中心句。三、切入中心，领悟“神妙”

1、画出课文的中心句，同时课件出示中心句。

2、品读感悟，这篇课文写了诸葛亮的很多内容，现在请你们仔细读一读，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3、学生自主学习，边读边画边体会。4、交流、对话。

四、深入研读，感受人物形象1、概括出人物特点，

2、围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对人物特点的认识。

3、探究课文描述“诸葛亮识人心”的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？

学生汇报后，老师总结。

4、确定各自的学习方式。以“读”“演”为主。5、师生互动交流。

以“感受诸葛亮的‘笑’”为例，教学设想如下：

师：本文诸葛亮说有十几处，唯独有一处是在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字，诸葛亮“笑着说----”咱们一起来读一读。

生：（齐读）

师：诸葛亮的这一笑中包含了很多的内容，值得研究，他在笑谁，笑什么？好好揣摩揣摩。（老师幻灯出示句子）

生：（自由读）角色扮演、扮读。

师：诸葛亮在笑曹操，因为他太了解曹操了。这是讽刺的笑，轻蔑的笑。生：表演，并读句子。

师：他还可能笑谁，这又是什么笑？怎么笑？怎么读？生：表演，并朗读。五、朗读诗歌，体味经典

周瑜妒忌诸葛亮，逼亮立下军令状。孔明识破陷害计，神机妙算应周郎。巧用天时与地利，周密安排不慌忙。擂鼓呐喊骗曹操，箭如雨下插满舱。按期交箭服周瑜，诸葛美名天下扬。六、链接名著，拓展文本

1、阅读课本选读教材“空城计”，可以谈谈体会。

2、常言道:“有借有还。”那么，诸葛亮此次“借”来的箭是怎么“还”七、布置作业

1、收集三国人物卡片。2、搜集三国人物歇后语。板书设计：

教学反思

回去的，请同学读读《三国演义》原著。

6.景阳冈

教学目标

1.认识“筷、恰”等17个生字,读准多音字“泊”,会写“冈、饥”等15个字,会写“一饮而尽、性命”等

9个词语。

2.默读课文,遇到不懂的词句试着猜一猜。

3.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的故事,注意加上适当的语气、表情和动作。

4.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价

,并说明理由。

,并说明理

教学重难点：了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价由。

教学准备：课件教学过程

第一课时

一、创设情境,激情导入。

(播放《好汉歌》,导出名著《水浒传》) 上一课,我们学习了《三国演义》中草船借箭的片段

,感受到了诸葛亮的

神机妙算和足智多谋。今天,让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒传》,看看今天,我们在景阳冈上,会遇到谁?(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。1.默读课文,标出自然段。2.(出示生字词)指导学生识字。

(1)学生自由练习读生字,练习完毕,随机指名检查练习成果,指导正音。(2)注意:

多音字“泊”读bó时,多是动词,停泊;读pō时,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”应该读“pō”。

3.浏览全文,了解文章内容。

(1)用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。店内喝了酒之后趁着酒兴上了冈冈来。)

(2)根据故事情节,你认为文章可以分为几个部分

?(四个部分)如何划分?(武松在阳谷县的一家酒

,遇见老虎并与之搏斗,最后杀死老虎并挨下

第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上冈(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下冈(13自然段)。

三、再读课文,整体感知。

齐读1~4自然段,说说课文第一部分主要讲了什么内容。酒,酒后不听店家劝告,执意过冈。)

1.大家在读这部分时,有没有遇到什么不懂的词语?说出来和大家交流。(筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫

)大家遇到这些不懂的词时,会用

(武松去店里喝

什么方法理解呢?其实,我们可以联系上下文,比如说,筛了一碗酒其实就是说倒了一碗酒。按照这种方法,我们就不难理解这些词语了。

2.我们从这部分的内容了解到,武松赶了几天的路,到了阳谷县的时候,时间已经是(晌午),这时他感到(肚中饥渴),这时,他望见了一家酒店,酒店门前挂着一面旗,旗上写着(三碗不过冈)。这是什么意思呢?让我们一起接着往下读。

3.武松到了店里坐下,招呼了店家点了牛肉,又叫了酒,不过,酒只上了三碗,就不再上了,这是为什么呢?是因为武松没钱了吗?(不是)那是因为什么?(店家说这酒喝三碗就会醉,过不了前面的山冈)原来,三碗不过冈是这个

意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔强的性格呀!

四、小结。

喝完了酒,武松想要过冈,店家阻止了,因为——(冈上有老虎)。然而武松还是不信,所以,趁着酒兴,他便上冈了。上冈之后发生了什么呢家揭晓!

第二课时

一、复习故知,导入新课。

上节课我们学到武松在门前旗上写着“三碗不过冈”的酒店酒,感受到了他豪爽倔强的性格特点。我们把这部分的内容

,喝了十八碗?下节课为大

,用一个小标题概

括出来,那就是——喝酒。那么,接下来,他上冈之后又发生了什么呢?

二、抓住细节,探究赏析。

1.请同学们齐读文章第二部分,说一说,这部分讲了什么。(武松上冈之后,看见官府榜文,才相信有虎,但仍继续上冈。)

思考:为什么他在相信有虎之后,依然敢只身上冈?(喝了酒胆子大、他本来就不是胆小鬼、好面子)那么,我们就把这部分内容用小标题概括为——上冈。

2.很快,武松酒力发作,这时,他想休息一下。这时,发生了什么意想不到的事呢?我们一起来默读文章第三部分。

(1)武松刚躺下,乱树后就跳出了一只(吊睛白额大虫),这一吓,武松就清醒了。那大虫如何攻击他?武松又如何应对?出示“说时迟,那时快……又闪在一边。”

①找出大虫一开始抓人时的动词。

(扑、掀、剪)

②武松的应对。(三闪)

第一回合对阵,结果怎么样?(大虫劲儿泄了一半)为什么呢?(因为武松消耗了它的体力,挫伤了它的锐气。)武松用“三闪”沉着应战,体现了他的以退为进,有勇有谋。

(2)大虫肯定不甘心,所以它又开始了第二回合的攻击。出示:“那只大虫

剪不着……只拿着一半在手里。”这一回合,武松战绩如何?(哨棒折做两截,

只拿着一半在手里。)

(3)这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示:“那只大虫咆哮着……搭

在武松面前。”

①武松没了武器,他用什么应对大虫?(赤手空拳)如何应对?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘气。”

②从武松打虎的动作和经过中,你体会到什么?(武松勇武过人的英雄形

象)

(4)在第三回合中,武松绝境反击,但是这时大虫还没彻底死去,于是,他又找来了折断的哨棒,把大虫打死。经过这番激战,武松已经手脚酥软了。

(5)这一部分,可以用“打虎”作为小标题。自己练习讲述这部分的情节给同桌听,可以加上适当的语气、表情、动作

,使故事情节更生动传神。

3.打死老虎之后,武松体力耗尽,而且,天色也已经黑了,所以,他只能把老虎的尸体放着不管,自己先(一步步挨下冈来)——下冈。

三、拓展延伸。

有人说武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人说,武松很要面子有些鲁莽,不听别人的劝告,虎口逃生只是侥幸。你觉得呢?说说你的理由。

,(赞成前者:武松性格豪放,打虎时有勇有谋,从容应对。赞成后者:武松不听别人善意的劝告,自以为是,好面子,太鲁莽,武器折断时情况十分惊险;在打死老虎之后,自己也没什么体力了。)

四、小结。

无论如何,武松打虎这一壮举,已经塑造了他勇武过人的英雄形象,而这

一切也归功于作者施耐庵,正是他塑造了这样生动传神的形象,有血有肉的英

雄,我们才能读到这精彩刺激的故事。

板书设计

景阳冈喝酒上冈打虎下冈

(豪爽、倔强、无所畏惧、勇敢机智

)

教学反思

7.*猴王出世

教学目标

1.根据阅读提示，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。2.品味语言文字，感受石猴形象，领略经典魅力。3.激发学生阅读经典名著的兴趣。课前准备

这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以课前要求学生充分预习课文，读通课文，不懂的地方做记号。

教学过程

一、漫谈“悟空”，激发学习兴趣

1.看过《西游记》吗?在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗

?

?(孙

2.同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》(板书课题)。

3.师：书上课题后面有一个①，这种叫注释。这是一篇近代白话文，读起来与我们现代白话文有很大不同，一些字词的用法与意思也和现在不一样，所以课文中有比较多的注释帮助我们读懂课文。

[设计意图：孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。本文的语言风格与现代白话文有较大差异，因此渗透学会读“注释”的方法读懂难读难懂的字词句很有必要。]

二、自主合作，整体感知内容1.四人小组合作

(1)合作逐段读课文，扫清朗读障碍，并用意思。

(2)讨论课前预习课文时画出不懂的地方。

(3)学习“阅读提示”，快速浏览课文：石猴是从哪儿来的为猴王的?

?又是怎样成

4个字为每个自然段概括主要

2.交流反馈。

3.师小结：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。

[设计意图：采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上更应该放手，自读自悟、伙伴合作、集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。]

三、聚焦语言，解读石猴形象

1、默读读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的

?你是从哪儿读出来的2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。(1)那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲

;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。①读，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提问：你发现这句话有哪些特点

?

③你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，指名板演。(2)忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去!”

(石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。

)

(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”

(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。

)

(4)石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王

?”(从这里，我们

可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天

?

生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。)

3.总结石猴形象。

[设计意图：通过抓重点语句感受石猴的丰富形象的环节，充分发挥学生的学的自主性，符合略读文章的特点，即教略学不略。

]

四、拓展延伸，推进后续阅读

1.孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗?

2.读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

3.摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。

[设计意图：引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读整本书的兴趣。

]

板书设计

7*猴王出世活泼可爱勇敢机智敢作敢为

教学反思

8.*红楼春趣

教学目标： 1. 2.

分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界教学重难点

通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界教学过程：一、情景导入

林黛玉走进了贾府，从此遇见自己一生的知己——贾宝玉。今天，让我们再次走进课文，学习宝黛初会。

二、文本探究——宝黛初会 1. 2.

找出集中描写宝黛初会的段落。（13—14）宝黛初会时有一个眼神的交会，二人各有何表现？

黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”

宝玉看罢，因笑说：“这个妹妹我曾见过的。”（二人感觉相同，似曾相识，但反映不同，一个“笑” 3.ppt

投影：

，一个“惊”）

宝玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”

黛玉看罢，因笑说：“这个哥哥我曾见过的。”这样改动一下可以吗？

明确：不可以。二人的语言行动反映了各自的性格、身份、地位。

黛玉：含蓄委婉，初到贾府，寄人篱下，说话行事步步留心，时时在意。宝玉：贾母的心肝宝贝，贾府未来继承人，说话行事毫无顾忌。 4.

文章中还有哪些句子表现出林黛玉的“步步留心，时时在意”？因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。

黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。

”

黛玉度其位次，便不上炕，只向东边椅子上坐了。宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

三、人物探究——初识黛玉 1.

两人的这一对视如电光火石般震撼了心灵，在宝玉的眼中，看到了一

个怎样的林黛玉呢？（请一学生朗读）

两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

肖像描写：轻灵秀气、美貌多情、多愁多病、聪慧敏感 2.

为什么宝玉眼中的黛玉竟然没有任何关于服饰的描写？

明确：黛玉的美不止在外表，更美在精神气质，美在灵秀气韵。宝玉看黛玉不会关注衣裙妆饰等俗物。 3.

黛玉在贾府见到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么特点呢？“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”——体弱多病

王熙凤：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！小结：众人看黛玉，是从长辈的角度关心黛玉的身体；

”——标致美丽王熙凤夸赞黛

玉，是为了奉承贾母。因此，黛玉之美，只有在宝玉眼中才得到了充分的展现。

四、人物探究——初识宝玉

1.宝黛初会，林妹妹在宝玉心里留下了美好的印象，那么宝玉在林妹妹眼里又是什么样子的？

头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。

——英俊多情的富贵公子

2.黛玉之前在心里猜想，“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童？”为什么她对宝玉有这种印象？

王夫人：孽根祸胎，混世魔王黛玉母亲：极恶读书，顽劣异常

3.文中的《西江月》二词也对宝玉进行了评价，请齐读：

无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！

富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下第一，古今不肖无双。寄言纨裤与膏粱：莫效此儿形状！

a.你从这两首词中看到了一个怎样的宝玉？

b.这两首词对宝玉的评价是褒赞还是贬低？

小结：从封建社会的卫道士眼中看来，宝玉的确是一个不喜读书，不求上进的无用之人。他怕读被统治者奉为儒家经典的文章，却爱读《牡丹亭》《西厢记》等弘扬人性的“”。他不愿走科举之路，不愿意和官场上那些勾心斗角的俗人往来。而从作者来看，其实是高度赞扬了宝玉的纯真本性。月》评宝玉，似贬实褒。

ppt投影：

“林姑娘从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，我早就和他生分了。” ----三十二回

可见在鄙弃功名利禄这一方面，宝玉和黛玉的价值观是高度一致的，达成了人生意识上的共鸣。他们的精神世界是脱离尘俗纷扰的，是纯美干净的。（ppt展示宝黛共读、黛玉葬花的图片）但是这样纯美的世界，能为外界世俗社会所容吗？

五、合作探究——宝玉摔玉

1.就在这看似平静的初会之时，这两种世界的冲突却一下子表露出来了，宝玉做了一件大家都没想到的事——摔玉。宝玉为什么会摔玉？?

“什么罕物，连人之高低都不择”

“家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”

(自己有“宝贝”，姐妹们也应该有——追求男女平等

)

《红楼梦》第

《西江

小结：宝玉生活的时代，是个男尊女卑的时代，这单从宝玉在贾府中的特殊地位就可看出。我们不妨看的四大名著：

《三国演义》是男人的世

界，《水浒传》中本来就为数不多的女子，不是不守妇道的潘金莲就是母夜叉孙二娘，而《西游记》中的女子，美则美矣，可大多是妖怪。只有《红楼梦》中的女子，几乎都是美丽聪颖、冰清玉洁的。作者曹雪芹借宝玉这一形象，用饱含深情的笔墨谱写了一曲女性的赞歌。

2.宝玉“衔玉而诞”，这种天生的与众不同让贾府众人对他抱有非常大的期望，期望他能够光耀门楣。这块玉，无形中成为了世俗社会给他的沉重的包袱，束缚了他的自由。所以，宝玉摔的不仅仅是玉，更是世俗社会给他的沉重的包袱，这是一次和世俗社会的冲突。3.可以这一次冲撞的结果如何呢？

——失败了，在贾母的半哄半劝下又把玉戴上了。暗示着宝玉高洁脱俗的精神世界终究难和污浊的现实世界抗衡。

六、小结

今天，我们通过分析宝黛初会的情节，分析了林黛玉和贾宝玉的人物形象，并探究了二人的精神世界。可是《红楼梦》中的精彩可不仅仅在于此，我们只是想通过今天这节课的学习，为同学们打开一扇窗，让同学们喜欢上《红楼梦》，真正走进《红楼梦》的世界。

板书设计

教学反思

口语交际：我们都来演一演

教学目标

1.掌握将课文改写成剧本的方法,设计符合人物身份的台词、动作等。2.学会分配角色,排练的同时学会进入角色,通过动作、表情等展现人物的性格特点。

教学重点：掌握将课文改写成剧本的方法作等。

教学难点：学会分配角色,排练的同时学会进入角色,通过动作、表情等展现人物的性格特点。

教学过程一、激情导入。

同学们,本单元我们学习的几篇文章有一个共同的特点自古典文学名著。这些名著里的人物都刻画得形象鲜明

,就是它们都节选

,设计符合人物身份的台词、动

,让我们认识了一个个

,

有血有肉的人物。如果我们想把感受到的人物形象展示给没有看过原著的人让他们也能够和我们一样如临其境、如见其人实现。今天我们就来演一演这些故事。

二、集思广益,探究演法。1.学生分组讨论选定故事。2.准备剧本。

(1)剧本开头应包括时间、地点、人物和需要的道具。(2)将课文中叙述的语言改成人物之间的对话。(3)根据对话和语境,加上合适的表情和动作。(4)准备简单的服装、道具。

,就需要借助舞台表演的形式来

(5)确定上场、下场的语言、动作、表情。

(6)学生自由分配角色,各角色说记台词,商量要怎么演。如:改写《草船借箭》第一部分故事。时间:白天地点:周瑜帐中人物:周瑜、诸葛亮道具:桌椅、纸笔、酒壶酒杯

(周瑜妒忌诸葛亮才干,一天,他把诸葛亮请到帐中议事)

周瑜:(严肃)今日请先生到帐中,是为了和先生商议军事。我们就要跟曹军交战了,敢问先生水上交战,用什么兵器最好?

诸葛亮:(不紧不慢)我认为用弓箭最好。

周瑜:(点点头)对,先生之言,正合我意,真是英雄所见略同。但今军中缺箭,劳烦先生负责赶造十万支。这是公事

,希望先生不要推却。

?

诸葛亮:(若有所思)都督委托,当然照办。不知这十万支箭何时用周瑜:(试探)十天造得好吗?

诸葛亮:(假装皱了皱眉头,挥挥手中的羽扇)既然就要交战,十天造好,必然误了大事。

周瑜:(笑里藏刀)先生预计几天可以造好? 诸葛亮:(毫不犹豫)只要三天。

周瑜:(心中窃喜,故作严肃)军情紧急,可不能开玩笑。

诸葛亮:(十分自信)怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。(大笔一挥,立下军令状)

周瑜:(看了看军令状,满意地点点头,收好军令状。按捺不住内心的喜悦先生果然言而有信,我这里略备了一些酒菜,先生请。

)

诸葛亮:(喝了几杯酒)今天来不及了。从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边搬箭。我先告辞。(退下)

3.预演排练。

(1)学生自由排练,注意人物细节。(2)上台表演,展示成果。(课件出示排练要求)

“让名著中的人物走上舞台”的排练要求

:①每小组选导演一名、主要演

,汇报

员四名、别组取经员一名、道具服装一名。②取经人员到别的小组取经亮点,根据情况调整本小组演出计划。

三、表演展示,交流评价。

1.每一个小组派出导演到前排组成评审团

,评审团要对每一个小组的表

演情况打分,满分10分。评委主要从人物语言的运用和动作表情的配合是否符合人物的性格等方面来打分分。

2.其他小组的同学认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情看谁的表演最到位,看看哪个小组的整体编排最有创意。

3.最后评选最佳创编组、最佳演员、最佳导演、最佳道具师、最佳评论员。

四、总结经验,拓展延伸。在浩瀚如海的文学、历史名著中

,还有许多个性鲜明的人物、引人入胜的

,看

,本小组演出的时候导演去现场指导

,不参与打

故事等着我们去感受,去细细品味,如《红楼梦》《水浒传》《西游记》等。

今天的表演只是初步的尝试,同学们可以整合大家的合理建议回编导,并与同学合作进行创编,在下一次的课上给大家展示。

,尝试自己做一

板书设计

我们都来演一演选文—改编—排练

教学反思

习作：写读后感

教学目标：

1、激发学生写读后感的兴趣。2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。

3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。

写作教学重点：

1、写读后感是如何选择感受点。

2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。导写过程：

一、交流激趣，初识读后感。

1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”

小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。

2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”

（1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。

（2）学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。

设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。

二、启发点拨，指导构思

1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？大家来出点子。”（小组讨论）

2、教师小结：

第一、读原文，抓重点。

认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。

第二、摆好位，侧重“感”

在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。

第三、抓住“点”，联实际。

有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。

第四、定标题，明写法。

掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。

其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。

其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引—议—联—结。”

引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。

议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。

结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。

3、同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的一点是什么？（抓住“点”联系实际）

小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。

4、怎样抓住这一主要的阅读感受“点”呢？

”

小结：“联系自己生活是确定阅读感受“点”的最佳方法。5、展示几篇关于读后感的例文。6、引导读写结合，领悟表达方式。

“

（1）“你们认为，我们刚才展示的几篇读后感，达到了我们本次习作训练的要求吗？”

（2）“根据同学们积累的经验和课前阅读的读后感，你对写好这次读后感有哪些好的建议吗？”

设计意图：采取师生互动讨论的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体要求。为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。

三、直抒胸臆，真情习作。

让学生选择自己最感兴趣的一篇文章获一本书，运用学到的习作方法，构思，并完成习作初稿。

板书设计

教学反思

语文园地二

教学目标

1.通过交流,掌握更多阅读名著的方法与技巧结合前后文描写猜出词语的意思技巧。

2.通过朗读,理解古诗《鸟鸣涧》,想象其所描写的画面,体会作者的情感。教学重点：通过交流,掌握更多阅读名著的方法与技巧;能猜出古代名词的意思,结合前后文描写猜出词语的意思握一定的技巧。

教学难点：通过朗读,理解古诗《鸟鸣涧》,想象其所描写的画面,体会作者的情感。

教学准备：课件教学过程一、谈话导入。

本单元,我们走进四大名著,观三国烽烟,识梁山好汉,叹取经艰难,惜红楼梦残。现在,我们一起来回顾梳理一下吧!

二、交流平台。

(出示“交流平台”内容)

1.本组课文不同于现代文,所以一些语句我们理解起来有一定的难度是如果我们能掌握一些技巧,就能使阅读更加顺畅。大家回顾一下

,但

,以及通过描写猜出人物,并从中掌

;能猜出古代名词的意思,

,以及通过描写猜出人物,并从中掌握一定的

,在学习课

文的过程中遇到不懂的地方,我们都用到过哪些方法来理解?(猜读、略读、跳读)

2.通过“交流平台”了解猜读的方法。(根据上下文猜测语句的意思)如

何略读和跳读?(遇到较难理解的语句,不用反复琢磨,只要知道大概意思就好)

3.除了猜读、略读和跳读三种方法

,我们还可以通过别的途径来理解课文。

(借助资料了解历史背景;结合电影、电视剧等影视资料)

掌握了以上几种方法,相信大家以后再阅读这类文章时三、词句段运用。

1.在学习本组课文时,我们还遇到了不少难以理解的词语。(出示“榜文、客官、印信”等词语榜文:古代指文告。

客官:旧时店家、船家等对顾客、旅客的尊称。印信:官府的印章。

驿站:古代人们外出,中途供人短暂停留休息的地方。伙计:旧时指店员或长工。郎中:古代的医生。店家:古代的店主人。客舍:古代的旅馆。货郎:古代指卖东西的人。墨客:古代指文人。

2.(出示第二题句子)读句子,想一想,如何理解加点词语的意思? (1)请勿自误:请不要自己伤害自己。(2)喜不自胜:高兴得自己都觉得受不了。(3)瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。

)你能说说这些词语的大致意思吗

?

,一定会更加顺畅。

(4)拱伏无违:伏在地上,向上朝拜,没有违抗的。(通过联系前后文可猜出词语的意思中整体理解。)

3.(出示第三题句子)猜猜这三个句子描写的都是谁,并说说理由。(1)孙悟空。(重点词:金箍棒) (2)诸葛亮。(重点词:头戴纶巾) (3)武松。(重点词:万夫难敌) 四、日积月累。

1.(出示相关资料)走近作者王维。

2.齐读古诗,说一说,这首诗写了什么内容?(鸟在山涧中鸣叫。)诗歌题目直接给我们提示了答案。(板书诗题)

3.诗中写了哪些景物?(桂花,春山,月,山鸟,春涧)从诗的描写中,你看到了一幅怎样的画面?(夜深人静,桂花飘落,空山中升起了一轮圆月,被惊飞的鸟儿在这里鸣叫着。)这个意境美不美?(美)若你此刻身处其中,你觉得享受吗?(享受)

4.(播放纯音乐)让我们随着这悠扬婉转的曲调,一起朗读古诗,感受这美丽的夜晚,聆听鸟儿的歌声吧!

5.从诗的描写中,你发现了什么?(诗中有静态景,也有动态景。)这样描写有什么作用?(动静结合,以动衬静,描绘了春夜山中空寂、幽静的景色。

6.这首诗中,作者想要表达什么呢?

(想要表达对山中春景的喜爱之情以及陶醉其中的心境。

)

)

;先理解某一个字的意思,再放回词

7.带着这种感情,让我们再一次朗读古诗,感受诗中的美景,体会作者的情感。

五、小结。

从古典名著到古诗文,无不展示着我们灿烂的中华文化。中华文化博大精深,在文化的长河中,还有许多珍宝等着我们去发现、去探究。

板书设计

教学反思

快乐读书吧：读古典名著,品百味人生

教学目标

1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。教学重点：能产生阅读四大名著的兴趣教学难点：能感受阅读的快乐教学准备：课件教学过程一、谈话导入。

,了解故事内容和人物形象。

,和同学交流阅读的收获。