合作学习小组建设与评价

张善江

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习是我校课改倡导的重要学习方式。随着课改的逐步推进和深入，我们的老师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，初步趟出一条具有我校特色的路子。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，我们认为更应该抓好合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组管理与评价和小组奖惩等措施。

一、合作学习小组的构建

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我们的合作学习小组通常由4名学生组成(因各班的人数有所变化，如一、二班各有42人，故各有两个组为3人，四班41人，有一个组为5人)，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

1、选好组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。除了对小组长进行定期培训外，我们还做到倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的

个性。

2、响亮的组名。可根据各班的实际情况，结合本组学生的特点，为小组取一个积极向上、富有新意的、符合自己特点的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥（如三班的激情一组、希望三组、奇迹五组、阳光六组等等）

3、合适编号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行1、2、3、4编号（号码其实就是该学生暂时现有的学业水平，可根据学生学习的变化定期更换编号）。这样既便于组长分工（小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作），又便于教师抽查（指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生），同时也便于各组之间的合理评价。

二、合作学习小组的管理与评价

小组管理与评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。我们课堂教学中的小组评价主要包括个人评价、小组评价两大部分。这种评价能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。附评价表：

合作学习小组评价表

项目得标志

扣标志

课堂学习积极、专心课堂受到老师表扬作业得到最高评价测试达到目标线个人评价

学习战胜学习对手大型考试中进步较大自觉遵守课堂秩序主动帮助别人学习

课堂上受到老师批评交不上作业抄袭作业作业质量差

测试中低于目标线15分

大型考试中退步较大迟到、无故早退向老师撒谎

各学科单独评价优秀个人做小动作、交头接耳

对老师安排的事情认真对

待

课堂小组活动积极受到老师批评小组合作到位受到老师表扬小组评价

测试均达目标线战胜学习对手

测试均不达目标线被年级和学校督查违纪　　

各学科单独评价优秀小组　各成员没有重大违纪情况　各成员听从组长的安排各成员之间协调一致

在以上评价的基础上，我们还初步尝试小组自评和教师评价两种方式。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

另外，我们正在探讨引入家长评价的可行性。

三、合作学习小组的奖惩

合作学习作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，在奖惩上我们主要采取分散和综合两种方式。

1、分散奖惩。主要以制度中的小项为目标，例如测试达到目标线一项，我们先由学生自己对学习成绩设定目标，再由任课教师本着“蹦一蹦够得着”的原则对学生自己设定的目标进一步修订、完善、公示、确认，从而每测一次试，都可以将测试成绩与其设定的目标线进行对比，对超过目标线的个人和小组，作为奖励，可以在教室张贴的评价表中给个人和小组均加一颗标志。

2、综合奖惩。主要是以月综合评价为主。分为班级和年级两个层面进行奖惩。班级每一个月对各小组和个人的标志情况进行汇总，小组得数为个人和小组得到的标志数减去扣掉的标志数（或根据事件的大小对部分标志换算成分数再加以累计），由多到少进行排名，奖励前三个

小组，通过发奖状和小纪念品等方式进行表彰。并对个人的得数前几名的学生进行个人表彰。年级部对每班前两名小组进行统一评价，选出每班一个小组进行奖励，并上报学校申请表彰。此外，我们还重视其它方面的一些奖励，如采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍等。

通过奖惩，使学生知道什么行为是有价值的、是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

实施合作学习小组建设，是对教学传统进行一种补充和改进，改变了传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。自从实施合作学习小组建设以来，我们的教学取得了很大的进步，无论是学生还是老师，都有了更大的学习空间，虽然我们在实施过程中还存在诸多的不足，但相信在学校各位领导的大力支持下，依靠我们的老师和学生的相互配合，一定会取得更大的进步。