2012让我的思品课堂适度引进“生本”教育理念
为什么要引进生本教育？因为，初读郭思乐教授的《教育走向生本》一书，感受颇深，老师观念转变——轻松了、课堂回归自然——和谐了、学生潜力开发——令人不敢相信。难道真的可以把教育搞到这种地步？这不就是我们日思夜想的理想教育吗？“不看广告看疗效”，其中吸引我最多的就是生本教育的效果。小学生们令人敬畏的写作能力，无论是从选题上，还是从措辞上，情感归宿上，我们的初中生也不能与之相比的。显示着生本理念下的教学是有强大的生命力的。而我们的学生较差的表达能力和写作能力，这也就是学习能力低的表现。政治论据不充分，白话边篇，语无伦次。把这么好的东西引入思品课堂中，在它的理论指导下，我想我们的课堂也会有意想不到的收获。
为什么要适度引进呢？
1． 九年级毕业班面临升学的任务，适应了若干年的截流式、灌输式的教育教学，怕是时间，课程进度不允许全面开展。
2． 毕竟老师也要有一个适应过程。让它效果充分显露出来也需要同组老师的共同努力。
3． 作为九年级的学生，有了一定的知识基础，有的知识不必要再寻根捉底。
为了将来更好的开展生本课堂，这学期教育教学工作我准备从以下几个方面入手：
一、 有意识的转变观念，让教育走向生本
生本教育的核心是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，为学生好学而设计的教育。把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学。教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，提出高价值问题，引导学生主动学习。因此，学生能学会的，老师不讲，先学后教，以学定教。我们要从实践教学抓起，充分挖掘学科资源，联系生活实际和时代特征，充分地调动和利用学生资源，激发学生的学习兴趣和热情，坚持“生本理念”，才能改变学生以往单一的、被动的接受式的学习，尽快地让学生自己活动起来，去自主获得知识，去寻求解决问题的办法，提高解决实际问题的能力。
那么怎么可以让学生自己动起来。主动去思考问题呢？
二、 坚持论从史出，巧设设问，让学生主动探究发展
遵循人的认知规律：由感情到理性。遇到问题需要讲解的，多举实例或史料，从中归纳总结。感受知识获得的过程，从而也加深对知识的认识、理解和掌握。
在具体的教学中，理解概念是学生理解课文内容的前提。《思想品德》教材中专业术语较多、抽象。个别术语教材中没有界定，而它又是打开某一章节课文内容的一把钥匙。这就需要教师既要科学地阐述概念的科学内涵，又要结合生活实际，深入浅出地讲清概念。例如，在上“三个代表”这一课中的“代表先进生产力的发展要求”时，教材中对什么是生产力没有做具体说明，生产力对学生而言是一个很抽象的概念，因而很难理解“科学技术是第一生产力”。因此，在教学中我想先设置了几个问题让学生共同思考、解决：（１）人类为了生
存、发展，首先应解决什么问题？（２）为了解决这一问题，人类应该干什么？（３）科学技术与生产劳动有什么关系？同学们通过热烈讨论达成了共识——（１）解决衣、食、住、行等最基本的问题。（２）从事生产劳动。（３）人们拥有的科学技术水平越高，从事生产劳动的能力越强。最后我进行归纳小结：人类为了适应自然而改造自然（从事生产劳动）的能力叫做生产力。而不是直接给出学生这个定义。进一学生对“科学技术是第一生产力”理解也就水到渠成了。
政治课的教学都要引疑而起，学生有了疑问，才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当前的学生的参与意识不强，完全依赖老师的讲解，即便在学习过程中产生了疑问，由于受老师、教材、课堂的束缚，也不敢越雷池半步，他们创造个性受到压抑和扼制。针对这种情况，为学生布置前置性学习，我们采用学案导学，设置预习问题，创设质疑情境，引导他们去发现问题，帮助他们解决问题，激发他们主动探究的兴趣。
下面是一个创设质疑情境的案例：
学习《关涉全人类的公共利益》一课时，为了让让设置的问题变得有意义和价值，克服预设问题下的定式思维，这是我们思考并研究的地方。为了更大幅度地打开思维，我想这样设计可以打破以往的灌输式教学。首先请同学们观看材料或视频（美国9.11事件）。之后设问：1这则材料反映的是什么问题？2产生这个问题会带来什么危害？在第一问中，学生可能会说“世界不和平、不稳定”、“世界存在恐怖主义”等，第二问学生可能会谈到“美国的经济会受到影响”、“会造成环境污染”、“造成各国人们心理恐慌”、“会引起其他各国把
反恐纳入国家战略性的层面”等。学生的回答可能是多方面的，而不是只于预设的“国际安全”，然后，根据学生的回答进行归纳，自然流畅的过渡到这些危害或影响都关涉全人类的公共利益，然后顺势再引出或强化“国际安全”，这样就充分的让学生展开思考，而不是往老师提前下好的套中钻了，老师的教学也不只是为了教学，使课堂有了活力，但这样的课堂花费的时间要长，绝不是一人说，而是很多人都在说出自己的想法。并且，对学生丰富多彩的答案给予鼓励和引导。这样坚持了以学生为本，尊重了学生的各种声音，从而激发学生去思考，想表达的热情。
还有学习《人口》一课时，出示给学生人口普查的资料数据，让学生从中发现现在我国人口的特点有哪些？而不是去死记硬背。
因此，如何营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，变“要我学”为“我要学”是生本理念下初中政治教学改革的关键所在。
三、合作学习，提高学习效率
合作能够共赢，本学期我准备采取两人一小组，四人一大组的形式，四个人分别担任：组长、记录员、展示员、记分员，且不定期轮换角色，合理分工的目的是为了提高学习能力，扩大参与度，培养团队精神。
平时，小活动两人进行，比如搞个小测验，同桌互看。如果讨论的问题比较复杂，就大组参与来完成，组员互相分工、合作，调动了基础较好的同学主动帮助学习相对薄弱的同学的积极性。每个人都从中得到了锻炼，也收获了成就感。自我约束能力差的同学在其他同学的关心和帮助下，能基本掌握所学知识，同时也增强了学习的自信心。
比如，我们讲到“感受小康”一课时，需要每小组整理“服饰的变化”、“购物的变化”，“住房的变化”“交通工具的变化”“饭桌上的变化”等，各小组成员各负其责，积极参与活动，形成互补，热烈交流，最后通过全班展示，很快完成了任务，并使每位同学经历了情感体验，课堂气氛活跃，学习效率极大提高。
通过更多的关注学生，以学生为本，真正的把课堂交给学生，让我们的课堂回归自然，相信自然会给我们更多的回馈。
