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小学六年级美术说课稿总汇
说课稿是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说
步进展儿童的观看力、想象力、表现力和创造力。 教具学具：范图、作业纸、绘画工具
课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我为大家预备以下的内容，盼望对你
教学过程：
们有所关心，
第一课时
一、组织教学：
六年级美术说课稿范文一
二、讲授新课：
课堂类型：造型表现
1、导入：观赏图片，观看投影片中路的宽窄、栏杆的密疏、树木的大小等，
课时：1课时
你观看到了什么规律?
教学目的：
生：近大远小。
1、了解近大远小、近高远低、近宽远窄的透视改变规律。
2、新授：
2、学习、了解视平线和消失点的透视概念。
(1)师：是的，近大远小，就是我们这节课要学的《远近的神秘》的基本规律。
教学重难点：
(出示课题：远近的神秘)
1、通过对四周环境的观看，发觉近大远小的透视现象、能把握简洁的原理和规
在近大远小的透视现象中，除了近大远小的现象外，还有什么现象?
律，将透视学问应用于绘画中，使描绘的物象更贴近真实。
近高远低、近宽远窄、近长远短、近清楚远模糊、近鲜亮远灰暗(色彩)
2、在绘画实践中应用所把握的透视原理和规律，提高儿童绘画的基本技能，逐
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(2)什么是透视呢?
在生活中，我们发觉同样的物体，在不同的位置上，会产生近大远小、近高远低、远宽远窄的改变，这就是透视现象。
你们的在一望无垠的田野里，在大海上，我们向远处眺望，天与地、天与水面之间产生了一条长长的水平线，这就是视平线。
当两边的树木向远处延长时，就渐渐地消失在视平线的一点上，这点就是消失点。
(3)说说四周环境中的透视现象?
(4)观赏课本上的范图，让学生找图中的消失点。 (5)师示范 ①先找到消失点。
②画出主要的透视线，如公路。
③按近疏远密、近粗远细的规律，处理好各条竖线、斜线。 ④将物体的外轮廓简略表现出来。
3、本课练习临摹课本上范图 讲解临摹作画的基本过程
(1)先观看图片中事物的特征，查找出符合透视改变的基本规律; (2)构图(考虑支配主体物的合理位置); (3)用线描表现(刻画主题物的特征); (4)整理画面
三、学生作业，教师辅导 四、作业展示
五、拓展阶段：可以进行现场写生或者默写表达透视改变的作业
教学随笔：学生以前已经接触过写生课，所以对于静物写生已经不生疏了，主要看学生对近大远小的透视关系把握得如何，从作业的总体看来，学生还需加强练习。
六年级美术说课稿范文二 一、说教材：
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(一)设计理念：
《美术课程标准》指出：“造型•表现”领域是指学生运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，把看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线，在教学过程中，引导学生学会尝试不同工具，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻，所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。《我家的菜篮子》是全日制义务教育广东版小学美术课本第三册第三单元第十课的造型与表现课。通过运用线条或色彩表现“菜篮子”及蔬菜的形态、色彩特征，学习物体的前后遮挡关系，从而引导学生学会关注生活的美。
下面我重点说一下本课的教学设计。生活是艺术的源泉，也是儿童进入美术学习的起点，把生活中的事物引进课堂，是新美术课程标准中加强学生学习活动的综合性和探究性的要求，使美术课程内容与学生生活阅历紧密联系，从学生的问题和兴趣出发，在活动中把握自主、探究、合作的学习方式，使学生形成对身边世界的兴趣，培育发觉和解决问题的能力及多元学科不同领域的综合运用能力。同时，感
受生活的美。
我的设计理念来自于课标的精神，在充分考虑教材的特点及学生的实际的基础上，运用“感知菜篮子与蔬菜”、“分析画家的画”、“探究物体前后遮挡的关系”、“观赏不同的表现手法”这四个环节来完成对《我家的菜篮子》的表现。此外，我还设计评价活动，通过自评、互评和互动沟通的形式开展，一方面充分确定学生的进步和进展，另一方面使老师从多种渠道获得反馈信息，不断改良教学，提高教学水平。
(二)教学目标：
1)学问和技能：能运用线条或色彩表现“菜篮子”与“蔬菜”的形态、色彩特征。
2)过程与方法：
A、在观赏中，体验大师对生活美的感受。 B、在摆设中，体验构图的美感。
C、在探究中，体验多种物体的前后遮挡画法。
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3)情感、看法、价值观：学会关注日常生活美，培育环保意识。 (三)教学重点：
运用线条或色彩表现菜篮子的形态与色彩特征。 (四)教学难点：
多种物象的前后遮挡关系。 二、说学生的基本状况：
小学一二年级的学生，都是刚刚入学不久的儿童，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，留意力简单分散。但是假如能找到适合并让他们感兴趣的课堂活动，他们就会特别愿意去做、去学。所以只有让孩子在“玩中学，学中乐，体会趣味感、胜利感”才能符合他们的年龄特点和接受能力。 三、说教法
为了锻炼学生形象记忆能力(脑)和锻炼学生的表现能力(手);同时提高学生的审美能力(眼)。真正表达眼脑手的协调并用的原则。 依据学生状况，我主要实行以下教学方法：
1、情境创设教学法：导入部分我设计了猜一猜和参观蔬菜王国的活动，这样可以让学生在一种情境气氛中接受学问，并通过创设与教材情感相符合的情境，使学生轻松地把握学问。
2、观看、发觉法：观看、发觉法有助于进展学生的智力，我让学生观看蔬菜以及画家的画，使学生发觉不同的事物有不同的特点，不同的支配有不同的形式美感，激发学生进行练习的欲望。
3、体验教学法：通过引导学生参加看看、说说、摆一摆的活动，使学生体验活动的欢乐，并从活动中获得学问。
4、评价法：通过自评、互评以及互动沟通的评价方式发觉问题，解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。 四、说学法：
教育家陶行知先生说过一句话“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育要到达的目标之一就是要教会学生学会学习。本课在学法上主要采纳了观看记忆法、对比学习法和互动评价法。首先让学生观看记忆菜篮子以及蔬菜的各
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种特点，然后引出画家的画，从中发觉绘画构图的美，再通过摆一摆的活动，最终 (三) 教学重点、难点： 中国画是通过笔、墨之间的关系来表现画面关系，从
解决了难点，学生绘画后通过评价活动，到达了认识“我家的菜篮子”的教学目的。 而到达以物咏志抒发情怀。所以把笔、墨的表现方法作为本课的重点内容。古人是 六年级美术说课稿范文三 一、教学结构与内容简析
(一) 教材的地位和作用： “傲雪梅花”是初中美术第七册第四课的内容，这一课内容属于中国画范畴中的一些基本的学问。作为学习中国画的入门课，学习本课学问能使学生初步了解中国画的分类、技法以及中国画是怎样运用笔墨进行作画的。为以后学习、观赏中国画打下基础。使学生能了解古代文人怎样以物咏志抒发自己的情怀。 (二) 教学目标：
1、学问目标：熟识中国画工具、材料、了解用线的表现方法，体会笔墨的韵味。 能整体把握画面的虚实关系，尝试水墨的表现技法。
2、能力目标：能进展有独特的表现能力，领会中国画所寄予的人格精神。 3、情感目标：培育学生的爱国热情、民族精神和审美情感。
通过笔墨的表现来抒发情怀，呈现独特。每一幅大师的作品都是他们人格的写照。但是怎样通过笔墨来表现独特又是“只可意会，不行言传的”。因此把“有独特的表现笔墨的关系”作为本课的难点。 二、教学方法和手段：
1、采纳商量的方式来解决“问题”，这样表达了重教学过程，轻结论的教学理念。
2、运用计算机帮助教学的手段，利用课件进行教学。 课件中使用大量的图片进行直观教学。最大限度的激发学生的学习主动性，通过教师演示调动他们主动参加商量课堂中出现的问题。 三、学法指导：
要求学生擅长观看，主动商量，勤于思索。培育学生在课堂中合作学习、探究学习的习惯。
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四、教学思路及设想：
整个教学过程以观赏、笔墨尝试到创作表现为线索逐步展开。
④展开商量，激发思维 ⑤学生体验，稳固提高
第一课时：介绍中国画进展史、表现题材、技法分类。演示用笔用墨的方法。 以上教学环节设计的根据是：学生感性到理性的认识进展规律; 第二课时：选用梅花的诗歌及图片设置情境导入，然后介绍梅花外型及所蕴含的寓意、及象征精神，接着示范画法及技法讲解、学生分析和尝试。 第三课时学生自主进行练习、创作。
教师的主导作用和学生的主体作用相统一; 传授学问与增进民族情感相统一; 把握学问与形成能力相统一等教学规律。
教学中始终贯彻美术教学的目的——培育学生的美术素养，而不是培育画家。 创设情景，引入新课 通过王维的诗(谜语)引出新课，使学生认识中国悠久的 即学生只要知道怎么画、为什么这样画，并不要求“他们”肯定会画的方针。 历史文化，培育他们的爱国热情，增进民族自豪感。 探究求进，学习新知 教学中教师应把握得出问题的过程，注重使用学生商量(教师参加其中)这一方法得出结论。
五、教学程序：(教学环节设计) ①创设情景，引入新课 ②探究求进，学习新知 ③教师示范，引导观看
1、运用课件进行教学，激发学生的学习主动性。 2、讲解中国画的进展史，增加学生的学问面。 3、通过大量的图片展示，提高学生美术的素养。
教师示范，引导观看 教师(示范)画一张花鸟画，让学生观画的用笔用墨。通过演示既可以让学生感受中国画是怎样画的，又可以通过观看教师作画，进行思索，进而领会中国画的笔墨韵味。
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展开商量，激发思维 让学生商量教师演示时使用的笔法和墨法，通过合作、探究的形式得出结论。从而激发学生的思维，表达重视解决问题的过程的教学方法。(学生自己通过探究总结的结论，比教师告知的结果印象会更深，把握的时间会更长。利于学生将来能自主的学习，利于学生综合素养的进展。)
学生体验，稳固提高 现今的美术教育的目的是为了提高学生的美术素养，并不是培育画家。因此，本环节，只要学生能大胆的用手中的画笔在宣纸上涂、抹、甚至乱画都行。
学生在体验笔墨韵味的同时，他们(小组)之间会相互学习，学生自己会觉察谁“涂”得好、谁的不够好。而这些体验教师是无法直接告知学生的。
本缓解教师应当给予学生鼓舞与赞扬，进一步激发他们的学习兴趣。通过体验，学生能把把握的学问转化为技能或技巧。 小学六年级美术说课稿范文
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